Разработка методов профессионального психологического отбора студентов экономического факультета

Актуальность исследования: сейчас успеваемость оценивается по результатам ЕГЭ и уделяется мало внимания на личностные качества, которые влияют на успешность обучения.
Объект исследования: студенты экономического факультета.
Предмет исследования: психологически важные качества студентов.
Цель: выявить психологически важные качества, необходимые выпускнику экономического факультета и обосновать методы их исследования.
оценка отлично ...

Введение……………………………………………………………………..….3
Глава 1. Психологическое содержание профессионального психологического отбора……………………………………………………………………………4
1.1 Проблема индивидуальных различий……………………......6
1.2 Понятие профессиональной пригодности
и профессионально важных качеств.………….………….……..…10
1.3 Требования к методикам………………..…………….......…..14
Вывод по 1 главе…………………………………………..………...19
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально важных качеств студентов экономического факультета
1.1 Организация и методики исследования………………….…….20
1.2 Полученные результаты и их интерпретация…………………20
Вывод по 2 главе………….………………………………………26
Заключение……………………………………………………………………..28
Список литературы…………………………………………………………….29

Задачи:
1) Провести теоретический анализ составляющей проблемы профессионального психологического отбора;
2) Обосновать и выявить качества, влияющие на успешность обучения студентов экономического факультета;
3) Разработать экспресс методику диагностики профессиональной пригодности кандидатов, поступающих на экономический факультет;
4) Сформулировать выводы и рекомендации.
Гипотеза: успешность обучения студентов экономического факультета обусловлена личностными особенностями – решительность, дисциплинированность, гибкость мышления и т.д..

-    “пристройка” к ядру включает в себя качества, которые вырабатываются человеком в результате сознательных или стихийных поисков; пристройка к ядру также включает в себя две группы особенностей: одни связаны с использованием положительных возможностей субъекта, другие направлены на преодоление негативных качеств и имеют компенсаторный характер.Индивидуальность труда – выражение неповторимости, самобытности личности человека в труде и его профессионального мировоззрения.1.2. Понятие профессиональной пригодности и профессионально важных качеств.Профессии – это явления, общественно возникающие и сменяют они друг друга очень быстро в сравнении с особенностями человека, обусловленных исключительно природой. В тех случаях, когда имеются те или иные ограничения в выполнении деятельности в силуприродных особенностей человека, создаются различные средства деятельности - внешние и внутренние, для преодоления этих трудностей. Для работы, которую человек не смог бы сделать сам, люди пользуются орудиями труда. Люди используют лупы увеличительные стекла для работы с объектами, невидимыми человеческому глаза. Это из тех средств, которое является средством усиления способностей и возможностей человека, так же как и другие орудия труда, специально для этого предназначенных. Эти орудия позволяют преодолеть природные ограничения возможностей человека для разных видов деятельности. В связи с этим выделяют внутренние и внешние средства деятельности.Ограниченная область приложения человеком душевных и физических сил называется профессией. Ее основными характеристиками являются:в процессе исторического разделения труда возник ограниченный вид деятельности;профессия — это та деятельность, которая требует специальной подготовки;за такую деятельность предполагается моральное или материальное вознаграждение;к выбранному виду деятельности человек относится как к своей профессии.Существует понятие трудовой пост — это то, что составляет профессия как область трудовой функции. В него входят цели труда, представления о результате труда, его предмет и т.д.Совокупность необходимых для выполнения какой либо профессии качеств называется профессиональной пригодностью. Люди, обладающие разным набором качеств, добиваются успеха на одной и той же работе засчет сочетания этих качеств. Существуют два типа такой пригодности: абсолютная (природные особенности, не поддающиеся формированию и зависящие от нервной системы и ее особенностей, для профессий этого типа требуются специальные способности) и относительная (здесь включены все качества, которые поддаются формированию при соответствующих условия и желаниях человека) [11].Свойства человека, являющиеся индивидуальными и достаточными для реализации какой либо деятельности — это профессионально важные качества. Они влияют на эффективность выполнения деятельности и успешность ее освоения. К таким качествам относятся психологические, физические и профессионально-образовательные характеристики. К физическим относят физическую силу, выносливость, рост, состояние здоровья. Психологические делятся на три группы: психофизиологические (зрение, слух, эмоциональная устойчивость, координация движений, свойства нервной системы), психологические (характеристики внимания, мышления, воображения, памяти, волевая сфера – ее особенности и т.д.), характерологические (ответственность, дисциплинированность, характеристики личности, которые отражают отношение человека к себе и к другим людям в обществе и др.). Профессионально-образовательные ПВК означают уровень образования человека, его знания, умения и навыки, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности, определенной профессии [12].Выделяют четыре группы индивидуальных качеств, которые образуют структуру профессиональной пригодности: абсолютные ПВК и относительные. Абсолютные ПВК необходимы для выполнения деятельности на нормативно-заданном уровне, а относительные – это качества, которые определяют возможность достижения субъектом высоких наднормативных результатов.Высокая мотивация может скомпенсировать недостаточный уровень развития многих ПВК. Структура ПВК предполагает их минимальный уровень развития или их отсутствие – это свойства, выступающие противопоказаниями к какой-то конкретной деятельности.Прогностическая ценность методики означает возможность теста выявлять различия в психофизиологических функциях у людей с разным уровнем профессиональной подготовленности. Надежность теста показывает насколько стабильны результаты при проведении повторных исследованиях одного и того же человека. Дифференцированность методики является показателем, что методика оценивает строго определенную функцию психики человека. В профотборе при оценке профпригодности ориентируются в первую очередь на людей с высоким уровнем развития психологических качеств, наиболее важных для успешности обучения или профессиональной деятельности. Но этот подход не так эффективен, чем выявление лиц с показателями ниже среднего – стараются устранить лиц с низкими показателями. Таким образом, профессиональная пригодность — это соответствие моральных качеств, психофизиологических показателей и интересов определенному виду трудовой деятельности. Профессиональная пригодность во многом зависит от трудовой мотивации и склонностей индивида реализовать свои потенциальные возможности и способности в какой-либо отрасли.По мере накопления опыта и его трансформации в трудовую деятельность можно говорить о становлении профессиональной пригодности того или иного индивида.Профотбор есть принятие решения о приеме индивида на работу, основанное на определенных критериях соответствия работника определенному виду деятельности (физической подготовке, интеллектуальном развитии, опыте работы, трудовой заинтересованности). Осуществляется на основе психологических методик испытания кандидата на должность на предмет соответствия будущей деятельности. Акцент на каком либо аспекте (психологическом, физическом и др.) ставится в зависимости от профессии. В случае неполного соответствия кандидату возможно предложение о прохождении курсов переподготовки. Основным критерием является эффективность деятельности индивида в определенных условиях, которая в свою очередь опирается на мотивацию трудовой деятельности, что отражается во многих проективных методиках исследования.Значимые свойства личности подразумевают определение набора профессионально значимых свойств личности [14].В рамках определенного производства складываются определенные критерии приема на работу, основными из которых являются личностные характеристики работника. Можно выделить основные качества личности, которые наиболее востребованы в современных условиях:1) коммуникабельность;2) целеустремленность;3) ответственность;4) высокое интеллектуальное развитие и хорошая обучаемость;5) соответствие психологических особенностей профилю работы.Особое значение имеет соответствие психологических особенностей профилю работы, поскольку разные профессии выдвигают различные требования в отношении психологических особенностей, например в социальной работе важны доброжелательность, умение слушать и желание помочь людям; в военных специальностях — патриотичность, ответственность, дисциплина и моральная стойкость [23].Для определения набора профессионально значимых свойств личности существуют определенные методики как в образовательных учреждениях, так и в психологических службах на производстве, они обычно состоят из прохождения тестов и собеседования с кандидатами. 1.3. Требования к методикамОдно из важных понятий – надежность теста. Т.е. насколько стабильны результаты. На надежность теста не могут влиять случайные отклонения относительных результатов тестирования. Другим, не менее важным понятием, является валидность теста. Ее устанавливают, сравнивая результаты данного теста с данными, которые были получены другим способом – например, школьные оценки, успеваемость, рейтинг. Все эти данные должны быть собраны во время испытания теста, т.е. до того, как тест будет использоваться. Метод теста получил широкое практическое применения, прочно вошел в науку, распространил возможность применения исследования к изучению памяти, мышления, воображения, личности.Измерительные тесты: должны быть сформулированы цели и задачи однозначно, процедура проведения теста должна быть представлена как однозначный, доступный каждому алгоритм, обработка должна быть произведена с помощью статистически обоснованных методов подсчета и стандартизации тестового балла, выводы должны сопровождаться указанием на достоверность их, тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения.Экспертные методы: инструкции по применению должны пройти некоторые специальные испытания на однозначность выполнения этих тестов по отношению к эталонному набору данных, обработка должна обязательно включать документирование промежуточных этапов обработки, чтобы другой эксперт мог проверить конечный результат.Любая методика, которая не сможет удовлетворить данным требованиям, не может считаться профессиональной психодиагностической методикой[1].Высокая надежность теста это необходимое, но недостаточное условие получения высококачественного теста. Тест еще должен быть валидным. Валидность – это важнейшая характеристика теста, без указания которой, его нельзя считать измерительным инструментом. Ниже мы приведем несколько определений  валидности теста.- Валидность означает пригодность тестовых результатов для той цели, ради чего проводилось тестирование (В.Аванесов).- Валидность - это характеристика способности теста служить поставленной цели измерения (М.Челышкова).- Валидность - определяет, насколько тест отражает то, что он должен оценивать (А.Майоров).Приведенные определения в целом перекликаются и являются практически равноценными. Мы несколько уточним определение, сделав акцент на цель тестирования. Тестирование как измерительная процедура, дает информацию, на основе которой в дальнейшем должно быть принято то или иное управленческое решение. Обоснованность этих решений, зачастую сильно влияющих на судьбу испытуемых, определяется надежностью и валидностью теста.Валидность – это характеристика теста, отражающая его способность получать результаты, соответствующие поставленной цели и обосновывающая адекватность принимаемых решений.После создания теста начинается процесс его валидизации. Приведем определение:Валидизация   – процесс накопления подтверждений для доказательства валидности теста. По нашему мнению валидизация  – это не столько сбор доказательств валидности теста, сколько процесс выполнения действий, повышающих его валидность. Вследствие этого будет расти и доказательная база валидности теста.Выделяют три вида валидности – содержательную, критериальную и конструктную.  А.Майоров  приводит следующую диаграмму видов валидности:                       Рис. 1 Виды валидностиКонструктная валидность  (концептуальная валидность)  определяется в случаях, когда представление об измеряемом свойстве  существует в форме абстрактного образа, модели. Для объяснения определенных качеств личности создается концептуальная модель, которая с помощью тестов подтверждается или опровергается.Критериальная валидность (эмпирическая валидность) предполагает наличие внешнего критерия, корреляция с которым определяет валидность теста.Имеется два вида критериальной валидности – текущая и прогностическая.Текущая критериальная валидность характеризует способность теста измерять некоторые качества личности. Валидность теста подтверждается корреляцией с некоторым внешним критерием, существующим в данное время. Допустим, тест показал для некоторого испытуемого отличные знания по предмету, а школьные отметки, выставленные учителем – неудовлетворительные. Если мы в качестве внешнего, независимого и достоверного критерия выберем школьные отметки, то критериальная валидность теста  – низкая, даже если он имеет высокую надежность.Прогностическая критериальная валидность характеризует способность теста предсказывать будущие качества, формирующихся в результате воздействия внешних обстоятельств или целенаправленной собственной деятельности. Этот тип валидности характеризует корреляцию результатов тестирования с внешним критерием, который появится в будущем.Содержательная валидность характеризует тест по степени его соответствия предметной области.Согласно А.Анастази, содержательная валидность означает систематическую проверку содержания теста, с тем чтобы установить, соответствует ли оно репрезентативной выборке измеряемой области поведения. Такая процедура валидизации обычно применяется для тестов достижений.Содержательная валидность необязятельно означает полноту отображения изучаемой дисциплины. Здесь важнее глубина проработки отдельных подтем, вопросов. Это позволит с большей эффективность дифференцировать обучаемых. Для обеспечения содержательной валидности необходим детальный анализ учебных программ, на основании чего составляется спецификация теста.  Спецификация содержит перечень учебных тем, их важность, количество и тип тестовых заданий.  Оценка содержательной валидности выполняется экспертом в данной предметной области.Согласно П.Клайну  содержательная валидность определяется следующим образом:1) указать категорию лиц, для которой предназначен тест;2) составить список знаний, умений, навыков, подлежащих тестированию;3) выполнить внешнюю экспертизу полученного списка на предмет его полноты и обоснованности;4) на основе списка составить перечень заданий;5) выполнить внешнюю экспертизу полученных заданий;6) после проверки  преобразовать их в задания в тестовой форме. В дальнейшем,  на этой основе создать тестовые задания,  образующие тест, который будет содержательно валидным.Проблема валидизации педагогического теста является, видимо, самой сложной в процедуре создания высококачественного измерительного инструмента.Таким образом, понятия надежности и валидности теста чрезвычайно важны, поскольку именно они характеризуют тест как измерительный инструмент. Тест с неизвестными надежностью и валидностью непригоден для измерения. Когда исследователь разработав тест проводит тестирование, то полученные результаты следует интерпретировать очень осторожно, так как неизвестны надежность и валидность вновь составленного теста. Только статистическая проверка тестов позволяет превратить его в систему тестовых заданий.Вывод по 1 главеПодводя итоги первой главы стоит сказать, что каждый человек в определенный момент своей жизни должен сделать выбор профессиональной области, в которой он хочет работать. Студенты, сделавшие этот выбор осознанно, понимают, к чему стремятся и что представляет собой их будущая работа. Профессионализация личности начинается задолго до поступления в высшее учебное заведение - в стадии оптации, продолжается в период обучения, совершенствование и изменение ее происходит на протяжении всей профессиональной жизни.