Развитие мышления дошкольников, его виды

уникальность 50% ...

Введение
1 Понятие и виды мышления
2 Особенности развития мышления в дошкольном возрасте
3 Практические аспекты изучения и развития мышления
3.1 Организация и методы исследования мышления в дошкольном возрасте
3.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Актуальность темы. Любая деятельность связана с мыслительной работой. В каждом деле необходимо осуществлять мыслительное действие.Как отдельный психический процесс на практике мышление не существует, но оно присутствует во всех иных познавательных процессах: в воображении, восприятии, памяти, речи, внимании. Высшие формы данных процессов неразрывно связаны с мышлением, а степень его участия в процессах познания определяет уровень их развития.
Функция мышления заключается в расширении границ познания с помощью выхода за границы чувственного восприятия, а задача мышления состоит в раскрытии отношений между предметами, выявлении связей, отделении этих связей от случайных совпадений.
Актуальность обусловлена необходимостью формирования разных видов мышления у дошкольников, как залога рациона льного познания действительности.
Объект исследования психический познавательный процесс – мышление.
Предмет исследования процесс формирования мышления у детей дошкольного возраста.
Цель исследования – изучение видов и особенностей развития мышления в дошкольном возрасте.
Задачи:
1) Дать характеристику особенностям исследования и видам мышления.
2) Выявить особенности развития мышления в дошкольном возрасте.
3) Подобрать практические методы для развития мышления.
Научно-теоретическая основа. Было уделено внимание трудам Л. С. Выготского «Мышление и речь», В. В. Давыдова «Теория развивающего обучения», О. К. Тихомирова «Психология мышления». Следует выделить работы П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, Р. Гайсона, К. Мейли.
Методологическая основа. Для решения задач использованы методы: изучение литературы, посвященной данной проблеме, анализ методик, диагностирующих наглядно-действенное и образно-логическое мышление дошкольников.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, содержит 1 рисунок, 4 таблицы, приложения.

Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка.В процессе мыслительной деятельности растет и возникает круг гипотетических, неопределенных, не совсем отчетливых знаний, которые выступают в форме вопросов, догадок, предположений. Эти знания выступают стимулятором умственной активности. В ходе взаимодействия данных тенденций неопределенность знаний уменьшается – они проясняются, уточняются и переходят в определенные знания.Устанавливая отношения и связи между предметами, решая задачи, дошкольник применяет те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно-действенную, наглядно-образную, словесно-логическую.Наглядно-действенное мышление, которое осуществляется с помощью реального действия с предметами, связано с предметной деятельностью и направлено на ее обслуживание, выступает первичным, возникает в раннем возрасте. Старший дошкольник может прибегать к данному виду мышления, если перед ним возникает задача, для решения которой у него нет знаний и опыта, или их крайне мало.Сюжетно-ролевые игры, стимулируют развитие мышления, главным образом наглядно-образного мышления. Л. С. Выготский утверждает, что «игра – источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов – все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных» [11, с. 85]. Его совершенствование и становление зависят от развитости у ребенка воображения. Ребенок сначала приобретает способность замещать в игре одни предметы другими, придавать предметам не свойственные им новые функции. На втором этапе предметы замещаются образами, отпадает необходимость практического действия с ними. В дошкольном возрасте главное в развитии мышления – дальнейшее улучшение наглядно-образного мышления на основе опосредованной и произвольной памяти; на базе развивающегося воображения совершенствование наглядно-действенного мышления; начало активного формирования словесно-логического мышления с помощью использования речи как средства решения и постановки интеллектуальных задач. В. С. Мухина высказала точку зрения, что «образное мышление – это основной вид мышления дошкольника. Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи» [13, с. 95].Образное мышление при соответствующих условиях обучения становится основой для усвоения дошкольниками обобщенных знаний. К этим знаниям относятся представления об отношении целого и части, о связи основных элементов конструкции, которые составляют ее каркас, о зависимости строения тела животных от условий их жизни и так далее. Обобщенные знания обладают большим значением для развития самого мышления – образное мышление само совершенствуется в результате использования этих знаний при решении разных практических и познавательных задач. Приобретенные представления о существенных закономерностях дают ребенку возможность разбираться самостоятельно в частных случаях проявления этих закономерностей.Представления ребенка постепенно приобретают подвижность, гибкость, он овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять предметы в разных пространственных положениях, изменять мысленно их расположение. Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей вещей. Но эти формы остаются образными формами и обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких связей, свойств и отношений, которые представить наглядно, в виде образа нельзя. Эти задачи требуют развития логического мышления [8, с. 52].Словесно-логическое мышление ребенка начинает развиваться в конце дошкольного возраста, оно предполагает умение оперировать словами, понимать логику рассуждений.Речь непосредственно связана с развитием мышления, как в своей планирующей функции, так и в функции образования понятий. Л. С. Выготский говорил: «...язык является орудием мысли и, больше того, язык является орудием закрепления опыта» [3, с. 83]. Как универсальная знаковая система речь играет важную роль в развитии логического и абстрактного мышления. Абстракция считается необходимой составной частью любого мышления, тем приемом, который выступает необходимым условием и орудием его мышления.Логическое абстрактное мышление дает возможность ребенку оторваться от воспринимаемого им конкретного предмета и выделить общие для целого ряда предметов признаки, установить причинно-следственные связи.У детей развитие словесно-логического мышления проходит в несколько этапов. На первом этапе ребенок усваивает значения слов, которые относятся к действиям и предметам, учатся ими пользоваться при решении задач, на втором этапе ими познается система понятий, которые обозначают отношения, и усваиваются правила логики рассуждений [20, с. 64-65].Н. Н. Поддьяков изучал, как у детей дошкольного возраста формируется внутренний план действий, характерный для логического мышления. Он выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста:Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для названия предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане.Задача решается в образном плане через манипулированиепредставлениями объектов.Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами [16, с. 59-60].Таким образом, пройденные достижения и этапы в совершенствовании мыслительных операций и действий не исчезают полностью, а преобразуются, заменяются более совершенными, новыми. Уже в дошкольном возрасте мыслительная деятельность функционирует на основе системности. В ней представлены и включаются в работу все уровни и виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.Выводы Мышление – обобщенное отражение объективной действительности в закономерных, более существенных связях и отношениях. Оно характеризуется единством и общностью с речью. Это высшая форма отражения действительности. Мышление дает возможность познать сущность явлений и предметов. С помощью мышления можно предвидеть результаты действий, осуществлять целенаправленную, творческую, деятельность.Развитие мышления осуществляется поэтапно. На основе наглядно-действенной формы мышления складывается наглядно-образная форма. Образное мышление – основной вид мышления дошкольников. Позднее формируется логическое мышление, на основе образного. Развиваясь, высшие формы мышления не вытесняют низшие, они преобразуют их. Когда получает свое развитие теоретическое мышление, то ни наглядно-образное, ни наглядно-действенное мышление не исчезают, они совершенствуются, преобразуются. Уже в дошкольном возрасте мыслительная деятельность функционирует на основе системности. В ней представлены и включаются в работу все уровни и виды мышления.Различают следующие виды мышления: по типу познания – эмпирическое и теоретическое; по генезу – наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое; по средствам действия – наглядное и вербальное; по функциям – критическое и творческое; по степени рефлексии – рациональное и интуитивное; по типу проблем – теоретическое и практическое. 3 Практические аспекты развития мышления3.1 Организация и методы исследования мышления в дошкольном возрастеЦель заключается в исследовании мыслительных способностей детей дошкольного возраста.Задачи:Провести диагностику мышления дошкольников;Выявить уровень сформированности наглядно-действенного мышления дошкольников;Выявить уровень сформированности образно-логического мышления у дошкольников.Объектом исследования выступает группа детей пятилетнего возраста в количестве 10 человек.Предмет исследования – мышление дошкольников.Для исследования подобраны методики:- для диагностики образно-логического мышления: «Исключение лишнего»; «Нелепицы».- для диагностики наглядно-действенного: «Вырежи фигуры».Эти методики представлены в едином сборнике «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (тесты, методики, опросники)» Е. В. Доценко.1. Методика «Исключение лишнего».Методика рассчитана на детей 4-5 лет. Она призвана определить процессы образно-логического мышления, а также умственные операции обобщения и анализа у дошкольников.В методике предлагается несколько картинок (Приложение 1), на них представлены различные предметы, которые сопровождаются инструкцией:«На каждой из представленных картинок из четырех изображенных предметов один является лишним. Посмотри на эти картинки, а затем определи, какой предмет является лишним и почему».На решение отводится 3 минуты. Оценка результатов.10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, менее 1 минуты, назвал лишние предметы на всех картинках, правильно объяснил, почему они являются лишними.8-9 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1 мин до 1,5 мин.6-7 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1,5 до 2 мин.4-5 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 2 до 2,5 мин.2-3 балла – ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин. 0-1 балл – ребенок не справился с заданием за 3 мин.Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий.2. Методика «Нелепицы»Методика оценивает элементарные образные представления о логических связях, об окружающем мире, отношениях между некоторыми объектами этого мира: природой, животными, их образом жизни. Определяет умение грамматически правильно выражать свою мысль и рассуждать логически.Ребенку показывается картинка с изображением нелепых ситуаций с животными, ребенок сначала называет нелепицы, указывает их на картинке, затем объясняет, как должно быть на самом деле, на задание отводится 3 минуты (Приложение 5).Оценка результатов:10 баллов – ставится ребенку в случае, если за отведенное время он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел объяснить, что не так, и сказал, как должно быть на самом деле.8-9 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них до конца не сумел объяснить либо сказать, как должно быть на самом деле.6-7 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не сумел объяснить до конца и сказать, как должно быть на самом деле.4-5 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел объяснить и сказать, как должно быть на самом деле.2-3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.0- балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить менее 4 из 7 имеющихся нелепиц.Примечание: 4 и выше балла в данном задании ребенок может получить лишь в случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, обнаружил все 7 нелепиц, которые изображены на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как должно быть на самом деле.Выводы об уровне развития:10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 баллов – низкий , 0-1 балл – очень низкий. 3. Методика «Вырежи фигуры».Данная методика предназначается для диагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Задание состоит в том, чтобы точно и быстро вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры (Приложение 2). В шести квадратах, на которые он разделен, изображены разные фигуры. Данный рисунок во время тестирования дается ребенку не в целом виде, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов (Приложение 2).Дети по очереди получают шесть квадратов с рисунками и ножницы. Задание: вырезать эти фигуры как можно точнее и быстрее. Оценка результатов:В ходе оценивания полученных результатов по предложенной методике учитываются точность и время выполнения ребенком задания.10 баллов – фигуры вырезаны за время от 3 до 4 мин, при этом конуры фигур не более чем на 1мм отличаются от образцов.8-9 баллов – все фигуры вырезаны за время от 3 до 4 мин, контуры отличаются от оригиналов на 1-2 мм.6-7 баллов – фигуры вырезаны за время от 4 до 5 мин, а контуры от оригиналов отличаются на 2-3 мм.4-3 балла – фигуры вырезаны за время от 5 до 6 мин, а контуры от оригиналов отличаются на 3-4 мм.2-3 балла – фигуры вырезаны за время от 6 до 7 мин, а контуры от оригиналов отличаются на 4-5 мм.0-1 балл – ребенок не справился с заданием за 7 мин, вырезанные фигуры от оригиналов отличаются более чем на 5 мм.Выводы об уровне развития:10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла – низкий, 0-1 балл – очень низкий.3.