Вход

Развитие мотивации к учению у младших школьников посредством игр-путешествий на уроках математики во 2-ом классе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 236239
Дата создания 22 мая 2016
Страниц 55
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 800руб.

Описание

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (с выводами по каждой главе), заключение, списка использованных источников.
В работе много диаграмм, к каждой из них есть описание. ...

Содержание

Введение
Глава 1 Игры-путешествия как средство развития мотивации к учению у младших школьников на уроках математики
1.1. Развитие мотивации к учению у младших школьников как психолого-педагогическая проблема
1.2. Особенности игр-путешествий и использование их в процессе развития мотивации к учению
1.3. Специфика применения игр-путешествий на уроках математики
Выводы по 1 главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к учению у младших школьников на уроках математики посредством игр-путешествий
2.1. Диагностика уровня сформированности мотивации к учению у младших школьников (констатирующий этап)
2.2. Апробация игр-путешествий по развитию мотивации к математике у младших школьников (формирующий этап)
2.3. Динамика развития мотивации к учению у учащихся 2 класса (контрольный этап)
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение, школьной успеваемости. Успешное учение школьников является важнейшей задачей учителей. Они вполне осознают и государственную важность решения этой задачи. Таково же мнение и желание большинства родителей учеников. Именно эта проблема обычно беспокоит их больше всего. Родители предпринимают много усилий, чтобы побудить школьников к успешной учебе. А учителя согласно федеральному государственному образовательному стандарту обязаны создать условия для успешного освоения детьми не только базовой части программы, но и ее вариативной части.
Проблемы методов обучения сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития мотиваций у учащихся к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется играм-путешествиям на уроках математики.

Фрагмент работы для ознакомления

-урок математики «Каникулы в Простоквашино» тип урока закрепление изученного материала;
Построение игры-путешествия на космические темы, например:
- математики «Математическая галактика» тип урока изучение нового материала.
- урок математики «Звёздный городок» тип урока изучение нового материала.
Все уроки игры-путешествия составлены в соответствии типа, темы, цели, задачи, учебного материала, с учётом подготовленности учащихся класса.
Игровой замысел построения игры-путешествия строится в соответствии изучаемого учебного материала.
Активизация учащихся при обучении и воспитании – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности, чему способствует использование игр-путешествий на уроках, так как учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Совокупность дидактических игр на одном уроке способствуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, речи учащихся.
Игры-путешествия на уроках способствуют развивают качества личности учащихся, их воспитанию.
Игры развивают творческие способности детей, особенно в решении нестандартных заданий на смекалку, сообразительность, тем самым усиливают интерес к математике, развитию математических способностей младших школьников.
Игры-путешествия могут быть использованы и на других уроках в начальной школе.
Введение в учебную деятельность элементов игры или развивающих игр позволяет ребёнку легче адаптироваться к учебной деятельности, развивать потребность в знаниях, способность анализировать, классифицировать, обобщать объекты, понятия и явления, развивать непроизвольное внимание, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности, развивать самоконтроль и самооценку.
Выводы по 1 главе
В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, мы пришли к выводу, что в педагогической и методической литературе большое внимание уделяется играм-путешествиям на уроках и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у детей младшего школьного возраста.
Под мотивацией мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
На развитие мотивации влияет множество внешних условий. Деятельность учащихся должна обладать новизной, самостоятельностью. На формировании самооценки личности и ее устойчивости влияет оценка. Она обладает большой побудительной силой и может играть мотивирующую роль. Для проявления стремления к достижению является неограниченное время. В недостатке времени учащиеся с мотивом, попадают в ситуацию стресса и практически перестают работать. Личный пример и ролевое поведение значимых взрослых, учителей и родителей для ребенка является потребностью в достижении успеха. Учитывая все перечисленные психолого-педагогические условия, учитель может решить в своем классе проблему развития мотивации.
Проанализировав, мы выявили, что игры-путешествия позволяют не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и развить мотивацию к учению детей младшего школьного возраста. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игр-путешествий необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.
В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что игры-путешествия могут быть использованы как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии мотивации у детей младшего школьного возраста.
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к учению у младших школьников на уроках математики посредством игр-путешествий
2.1 Диагностика уровня сформированности мотивации к учению у младших школьников (констатирующий этап)
Цель опытно-экспериментальной работы – выявить влияние игр-путешествий на развитие мотиваций к учению у младших школьников в начальной школе.
База исследования: МБОУ Ожулунская средняя общеобразовательная школа. В исследовании приняли участие дети 2-го класса, в количестве 24 человек.
Исследование проходило в три этапа:
1 этап – констатирующий: диагностика первоначального уровня развития мотиваций к учению у младших школьников.
2 этап – формирующий: развитие мотиваций к учению у младших школьников в процессе использования игр-путешествий.
3 этап – контрольный: анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования были выбраны методики:
1. Методика изучения мотивов учебной деятельности младших школьников (М.Р. Гинзбург);
2. Методика «Познавательная потребность» (по Л.М. Фридману);
3. Метод наблюдения.
Представим методику проведения.
1. Методика изучения мотивов учебной деятельности младших школьников (М.Р. Гинзбург).
Цель – изучение мотивационного компонента психологической готовности к обучению в школе.
Оборудование – набор карточек с небольшим рассказом (6 карточек).
Организация – индивидуально.
М.Р. Гинзбург выделяет 6 мотивов, определяющих отношение ребенка к учению.
Внешний мотив – по отношению к школе, к учению (например, подчинению требованию взрослого);
Учебно-познавательный (учебный) – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;
Игровой мотив – неадекватно перенесенный в учебную деятельность;
Позиционный мотив – интерес к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника;
Социальный мотив – основан на понимании общественной значимости необходимости учения;
Оценочный мотив – стремление получить высокую оценку взрослого, его расположение и одобрение.
В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.
Инструкция. Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил».
На столе перед ребенком выкладывается карточка, которая символизирует внешний мотив.
Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого учебный мотив.
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого игровой мотив.
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого позиционный мотив.
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого социальный мотив.
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого отметка.
После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы: «Кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты вместе хотел бы учиться? Почему?»
Интерпретация результатов. Делаются выводы о характерном для ребенка мотиве учения, анализируются причины того или иного мотива.
2. Методика «Познавательная потребность» (по Л.М. Фридману).
Цель: выявление уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса как главного фактора развития интереса к учению. Детям было предложено ответить на следующие вопросы:
– Что больше всего привлекает в школе?
а) общение с товарищами;
б) получение отметок;
в) общественная работа;
г) узнавание нового;
д) самостоятельная работа;
е) другое.
– Назовите самый трудный учебный предмет.
– Назовите самый интересный учебный предмет.
– Назовите самый полезный учебный предмет.
– Какой учебный предмет можно исключить?
– Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?
3. Метод наблюдения.
Один из методов, который нами был использован – это метод наблюдения за детьми во время уроков, в свободное время и во время приготовления домашних заданий.
Наблюдение за поведением и деятельностью младших школьников школы выявило, что дети на уроках особенно любят такие задания, которые требуют от них усилия, преодоления трудностей и, главное, самостоятельности. Так, например, они больше любят читать сами, чем слушать, когда читает другой ученик, им нравится решать «трудные задачи», писать диктанты и т.д. Большинство из них предпочитают самостоятельное чтение чтению учителя.
Выделяя тенденцию к серьёзной социально значимой деятельности как основной мотив учения в младших классах школы, мы не хотим сказать, что все другие мотивы, и в частности мотивы, связанные с внешними моментами школьной жизни, не имеют значения для младших школьников и не побуждают их ходить в школу и учиться.
Младшие школьники школы, наряду с учением, очень любят и все внешние атрибуты школы, что особенно ясно выступает в описании школы, которое дают учащиеся младших классов. Но нужно отметить, что эти моменты внешнего порядка никогда не выступают у младших школьников на первый план.
Учащиеся школы наряду с положительным отношением к учебной деятельности проявляют активность и во внеурочной деятельности. Практически каждый ученик занимается в каком-либо школьном кружке. Дети очень радуются своему успеху в кружковой работе, показывают свои изделия одноклассникам, учителю и родителям.
Очень интересным показателем того значения, которое имеет для младших школьников школы учение, служит отношение их к школьным правилам и обязанностям. Выполнение правил школьного поведения (дежурства, поднимать руку для ответа, вставать, когда входит учитель и т.д.) представляется детям исключительно важным, т.к. это связано с их новым положением и воплощает в себе их новые права и обязанности. Правила поведения школьники начальных классов пытаются выполнить точно и старательно.
Проанализируем полученные результаты исследования на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1 – Результаты методики изучения мотивов учебной деятельности младших школьников (М.Р. Гинзбург)
Мотивы
Количественные показатели
Абс.
%
Внешний
1
2,38
Учебно-познавательный
4
14,29
Игровой
3
9,52
Позиционный
2
7,14
Социальный
7
33,3
Оценочный
7
33,3
Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Результаты методики изучения мотивов учебной деятельности младших школьников (М.Р. Гинзбург)
Таким образом, используя методику изучения мотивов учебной деятельности по М.Р. Гинзбургу, нами было выявлено (таблица 1), что на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 14 детей (33,33 %) выбрали социальный мотив, основанный на понимании общественной значимости необходимости учения.
Также 14 детей (33,33 %) выбрали оценочный мотив (стремление получить высокую оценку взрослого, его расположение и одобрение).
6 детей (14,29 %) выбрали учебно-познавательный мотив (интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому).
4 ребенка (9,52 %) выбрали игровой мотив.
3 ребенка (7,14 %) выбрали позиционный мотив, основанный на интересе к позиции школьника и к внешней атрибутике школьной жизни.
1 ребенок (2,38 %) выбрал внешний мотив (мотив, связанный с подчинением требованию взрослого, например: «Мама сказала, что надо учиться»).
Учитывая, что положительными мотивами являются учебно-познавательный, позиционный и социальный, учебная мотивация на констатирующем этапе соответствовала 23 детям – 54,76 % от общего числа испытуемых.
С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана. Анализ результатов работ показал следующее:
40 % детей привлекает в школе получение отметок, 18 % – общение с товарищами, 18 % – самостоятельная работа, 12 % – узнавание нового, 12 % – общественная работа.
Далее детям было предложено ответить на вопрос «Что привлекает в школе?». Результаты показаны на рисунке 2.

Рисунок 2 – Что привлекает к школе (в %)
На предложение назвать самый трудный предмет:
67 % ребят ответило – письмо. 29 % – труд. 4 % – изобразительное искусство.
Рисунок 3 – Трудный предмет (в %)
Наиболее интересным предметом для школьников является:
Изобразительная деятельность – (28%). Математика и чтение – (по 18%). Труд и музыка – (по 16%). И лишь 4% от класса назвали интересным письмо.
Рисунок 4 - Интересный предмет (в %)
Самым полезным учебным предметом младшие школьники считают: физкультуру – 56% детей. Русский язык – 16% детей. По 8% самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение. Только 4% учащихся в классе посчитало полезной математику.
Рисунок 5 – Полезный предмет (в %)
На вопрос: «Какой из учебных предметов можно было бы исключить?» 60% детей ответили, что можно исключить математику, 16% – физкультуру, 8% считают ненужным русский язык, рисование и чтение.
Рисунок 6 – Ненужный предмет (в %)
На предложенный вопрос: «Какие еще предметы можно включить в обучение?» большинство ребят отметило иностранный язык (52%), 8% – информатику, 40% – пожелали включить в процесс обучения «сложную» математику, в их представлении – это таблица умножения.
Таким образом, можно сделать вывод, что мотивации в исследуемых классах развиты на недостаточно высоком уровне для успешного обучения. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают, что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения.
Учащиеся незначительно отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития мотиваций учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью индивидуальных бесед с учащимися, с учителями, работающими в данном классе, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.
В результате были составлены характеристики учащихся, которые находились на различных уровнях развития мотивации. При этом сам интерес занимал различное место в структуре их мотивации учения.
При определении уровней развития мотивации учащихся в основе лежали следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Было обнаружено 3 уровня развития мотиваций – элементарный, средний, высокий.
Высокий уровень: дети обладают сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Их привлекают гуманитарные предметы. Всегда выполняют домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Им свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.
Средний уровень развития мотивации. Проявляют избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитают не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Он находится следом за мотивом ответственности перед своей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями, значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.
Дети со слабым неглубоким, неустойчивым мотивацией, соответствующим низкому уровню развития. Характеризуются аморфностью и изменчивостью. Они никогда самостоятельно не включаются в процесс урока, никогда не отвечают по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекаются, невнимательны при объяснении нового материала, предпочтение отдают репродуктивному виду учебной деятельности. Характер их работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, долг перед родителями. Значит, познавательный интерес как мотив учения еще не осознан. Результаты исследования уровня развития мотивации у младших школьников представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Уровень мотивации к учен ю у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Уровень развития
Количественные показатели
Абс.
%
Высокий уровень
1
4
Средний уровень
17
72
Низкий уровень
6
25
Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что мотивация, развиваясь, занимает в структуре мотивации к учению младших школьников все более значимое место. На высшей стадии своего развития познавательный интерес становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения ребенка.
2.2 Апробация игр-путешествий по развитию мотивации к математике у младших школьников (формирующий этап)
С целью повышения уровня развития мотивации к учению у младших школьников нами был организован формирующий этап эксперимента.
На уроках математики нами использовалось следующее оборудование: магнитные доски, набор цифр, счетный материал, геометрические фигуры, классное и индивидуальные полотна. У детей были наборы «Учись считать». Кроме того, кружки натянутые на леске двух цветов и двух размеров больше и меньше, кубики, машинки, куклы, посуда, ракеты, палочки, мячи. На уроках часто присутствовали герои любимых детских книг.
Уроки проходят в форме игры-путешествия в страну Олонхо, в лес, к реке или поездки за город, полет в космос и т. д. В пути дети делают остановки, во время которых знакомятся с обитателями зоопарка, выполняют какие-то задания. Совершаем путешествия также и в мир детских сказок. В уроки включаются сюжеты знакомых детям сказок русские народные («Теремок», «Репка» и др.).
Характер игр и игровых моментов, которые предлагались детям, был различным. Если в начале формирующего эксперимента большинство игр было сюжетных, красочно оформленных с непосредственным участием и движением самих ребят, то в конце предлагается больше игр и игровых моментов, связанных с развитием логического мышления, речи, счета, творческого воображения, смекалки. На уроках математики дети часто отправлялись то на станцию, где их ждет хитрая лиса, неуклюжий медведь, то на станцию «Игровая» или едут в страну «Знания», или отправлялись в космос к неизвестным планетам. Дети едут на паровозике, на ковре самолете, на ракете, на машинах. Во всех совершаемых путешествиях учебные и развивающие цели.
Игра «Машинист», ехали на поезде. На доске плакат с паровозиком и вагончиками, но нумерация вагончиков перепутана и, чтобы поставить все вагончики на место, надо решить примеры, которые на них записаны – примеры различны с ответами от 1 до 100. Дети, решив пример и получив ответ, берут нужную цифру из кассы и встают около доски. Так образуется состав из 100 вагонов. Машинист дает сигнал отправления, и все отправляются на свои рабочие места. Дети очень полюбили игры «Машинист». Принимая участие в этих играх, дети проявляли большую активность, так как все хотят быть и пассажирами, и машинистами.

Список литературы

1. Ильин, Е.П.Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2011. С.7.
2. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина, Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.: под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2000. - 256с.
3. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2008. – 199с.
4. Немов, Р.С. Общие основы психологии. -М.: Владос, 2003. -176с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –СПб.: Питер, 2008. -196с
6. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.сред.пед.уч.заведений. – М.: Академия, 2003. -288с.
7. Немов Р.С. Психодиагностика. -М.: Владос, 2001. - 476с.
8. Казанская, Н.М. Феноменология и условия становления уверенности и неуверенности в себе. -М.: Академия, 2012. -27с.
9. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. -М: Юрайт, 2013. -56с
10. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. -41с.
11. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. -8с.
12. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология. -М.: Сфера, 2001. -56с.
13. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. -М.: Юрайт, 2010. -94с.
14. Истратова, О.Н., Широкова, Т.В., Эксакусто, Т.В. Большая книга детского психолога. -М.: Феникс, 2008. -128с.
15. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. -5с.
16. Газман, О.С., Харитонова, Н.Е. В школу - с игрой. -М.: Просвещение, 1996, С.356.
17. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в школе. -М.: Феникс, 2008. -206с.
18. Федорова, Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. -М.: Форум, 2009. С. 67-100.
19. Фролова, Г.А. Ловись, рыбка: Дидактические игры. -М.: Карапуз, 2003. -38с.
20. Рожкова, Т.Н. Дидактика. От и до. Дидактические игры. -М.: Карапуз, 2005. -38с.
21. Букатов, В.М., Ершова, А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: Первое сентября, 2000. - 224 с.
22. Глязер, С.Познавательные игры. -М: Феникс, 2006. -с.56
23. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики. -М.: Дошкольное детство, 2002. -94с.
24. Коллектив педагогов и психологов. Правила этикета. Дидактическая игра. -М: Рико. -2010, -С.67-100.
25. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. -СПб.: Речь, 2005. -128с.
26. Осин, А. Потребность в знаниях: стимулирование интереса. Критерии оценки сформированности мотивационно-самоорганизационных состояний школьников. -М.: Учитель. -2003. -№4. С. 2-4.
27. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр. -СПб.: Речь, 2009. -101с.
28. Эльконин, Д.Б. Психология игры. -М.: АЛМА-ПРЕСС, -2000. -356с.
29. Петрова, Е.Н, Яковлева, С.Г.ФГОС НОО. Пособие для учителя. -М: Перспектива. -2012.
30. Крыжановская Н. В., Млкеян Л. А. Исследование учебной мотивации у младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 7. – С. 121–125
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022