Урок в системе обучения:отчественый и зарубежный опыт

Урок в системе обучения:отчественый и зарубежный опыт ...

1. Урок в системе российского школьного образования.....................6
1.1 Классификация методов и методик в школьном обучении........6
1.2 Урок в системе дифференцированного обучения.........................10
1.3 Нетрадиционные формы урока как фактор повышения мотивации учащихся к обучению...................................................................13
2. Урок в западной модели образования..............................................18
2.1 Преподавание в странах Европы и США.....................................18
2.2 Урок в западных школах..................................................................22
Заключение................................................................................................26
Список источников и литературы........................................................28

Образование - одна из сложнейших сфер человеческой деятельности. Одним из основных требований к образованию является постоянное совершенствование и прогресс. Особое место в истории образования, причём как западного, так и отечественного, занимает школа. Именно в процессе школьного обучения происходит активный процесс роста личности и её социализации.
В связи с этим задача рассмотрения урока в контексте российского и зарубежного опыта очень важна и особенно это становится актуальным, если учитывать активно проходящие процессы глобализации в западном обществе.
Сейчас в России к школьному образованию приковано повышенное внимание. Совершенствование проведение уроков, повышение культурного и патриотического воспитания молодежи заставляют все более ответственней подходить к уроку его форме и преподнесению учителем материала.

При рассмотрении дифференцированного урока в системе российской образовательной модели можно сделать вывод. При  дифференцированном  подходе  каждый школьник занимается в  меру  своих  собственных возможностей, оценка  знаний  более  гибкая, что  вселяет  в  слабого  ученика  веру  в  собственные  силы, а  у  сильного  повышается  в  собственных  глазах  статус  своих  знаний.
Все это в итоге дает  ученикам  понимание  того, что  учебная  работа  выполнена  с  пользой, и  способствует  более  качественному  усвоению  учебного  материала.
1.3 Нетрадиционные формы урока как фактор повышения мотивации учащихся к обучению.
Многие учителя в России, а до этого в Советском Союзе и Российской империи старались подойти к проведению урока нестандартно при этом максимально эффективно.
Российская система школьного образования многие годы признавалась одной из лучших в мире. Усилиями научных и педагогических кадров были разработаны и реализуются эффективные образовательные технологии.  Однако в настоящее время возникла необходимость поиска ресурсов для дальнейшего развития и совершенствования образования в соответствии с требованиями ХХI века. Основная проблема состоит в том, что наши школьники зачастую затрудняются применять полученные знания в реальных ситуациях, интегрировать эти знания для объяснения явлений, происходящих в окружающем мире. Данную проблему также можно постараться решить, прибегая к внешкольным занятиям, особенно при работе в старших классах.
Опыт школьных учителей и исследования педагогов-новаторов показал, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес школьников к предмету и повышают мотивацию к обучению1.
Для плодотворной и в тоже время эффективной педагогической работы характерно активное использование в школьной практике нетрадиционные формы занятий. К таким занятиям следует отнести прежде всего: урок-спектакль (в частности при изучении литературных произведений отечественных и зарубежных авторов), урок-экскурсию (данный урок весьма эффективен при изучении географии и биологии, так наглядно позволяет продемонстрировать изучаемый предмет), урок-дискуссию (данные уроки весьма полезны при изучении дискуссионных предметов истории и обществознания), также видеоурок или презентация при развитии технического оснащения важнейшим подспорьем учителя при проведении уроков по различным дисциплинам.
Главнейшим достоинством нетрадиционной формы школьного урока является прежде всего развитие и совершенствование социокультурной компетенции учеников.
Важно рассмотреть каждый урок в системе школьного образовании более подробно.
В начале XXI в. человечество вошло в новую стадию своего развития: учение и политики, предприниматели и педагоги все чаще говорят о наступлении Информационной эры.
В настоящее время развивается весьма перспективное направление в школьном историческом образовании – составление компьютерных программ по истории. Сегодня в связи с высокими темпами компьютеризации повседневной и профессиональной жизни человека актуальной задачей является использование в процессе преподавания истории и обществознания информационных технологий.
В XXI веке упор в школьном образовании стала делаться на внедрение технических средств. В данной связи частично видеоурок или презентация являются неотъемлемым атрибутом не только нетрадиционной формы уроков, но и классических
Большим совершенством видеофильма и презентации является его эмоциональное воздействие на школьников. Оттого интерес следовало быть направлено на вырабатывание у учеников своего собственного отношения к увиденному ими. Применение видеофильма и презентации помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В таких условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала1.
Не менее важным является и приобщение школьников к культурным ценностям. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы в первую очередь патриотической направленности.
Использование видеоурока способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения истории как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивации деятельности обучаемых2.
Проведенная работа позволяет сделать нам вывод, что именно создание подобных проектов и применение их на занятиях в школе позволяет наиболее полно включать в образовательный процесс информационные технологии. Нынешнее поколение школьников любит и что самое главное умеет обращаться с компьютерной техникой и синтез знаний и материала по истории преподнесенному с помощью компьютерных технологий на дополнительных занятиях лишь способствует усваиванию материала и повышению мотивации к обучению.
Педагогическая практика показывает, что применения урока-призентации и видеоурока являются эффективной формой усвоения материала по различным предметам.
Основные плюсы от такого рода урока:
1. Закрепление знаний по истории.
2. Межпредметные связи.
3. Развитие визуального восприятия учеником исторического материала.
4. Развитие у ребенка стимула к дальнейшему изучению истории, через глобальную сеть Интернет, при помощи исторических сайтов.
Одной из старейших форм нетрадиционного урока является – урок-экскурсия.
Подобная практика была широко применима в образовательной деятельности в СССР. В Российской Федерации форма такого урока не потеряла свою актуальность.
В наши дни, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения. Ученик должен знать свой город, область или край, и свою страну. В связи с этим принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре и истории страны1.
Педагоги, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока-экскурсии.
В наши дни учителя вместе с учениками все чаще стали совершать совместные выезды и походы, что в итоге ведет к сплочению класса и создания хорошего диалога между учителем и учеником.
Эффективным и продуктивным уроком который повышает творческий и культурный уровень учеников в школе является спектакль. Изучение различных произведений отечественных и зарубежных авторов без сомнения формирует в учениках творческую и высокодуховную личность.
Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей школьников их взаимодействия между собой и с учителем2.
Данный вид урока активизирует мыслительную и речевую деятельность служит лучшему усвоению тематики урока. С помощью подобных уроков в лексиконе школьников пополняется словарный запас и формируется творческая личность.
Уроки спектакли являются неотъемлемой частью педагогического школьного базиса в нашей стране.
Урок-интервью или урок-дискуссия является стимулом в развитии способности учащихся вести беседу по какой-либо конкретной теме.
Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией между учениками и между одним учеником и учителем. На подобном уроке, как правило, школьники овладевают установленным использованием речи и ее правильного конструирования. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения3.
Подготовка подобного урока требует времени и выбора тематики диалога. Данная тематика должна быть близка школьнику в рамках предмета на котором проводится урок.
Подготовка и проведение урока-интервью и урока-дискуссии стимулирует учащихся к дальнейшему изучению предмета интервью, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.
Подобные уроки как уже было сказано выше целесообразно проводить в рамках изучения истории и обществознания. Так как история и обществознания предполагают разные точки зрения по одному моменту в истории.
Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать внеучебный урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия1.
Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков истории, во внеучебное время в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.
В связи с рассмотренным вопросом о истории внеурочной работы мы можем с уверенностью говорить, что в отечественной педагогике, достаточно накоплен положительный опыт во внеурочной деятельности в истории, плюсы и минусы которой были подтверждены или опровергнуты столетиями. Мы также можем сказать, что везде высоко оценивался работа по истории со школьниками после уроков как фактор стимула повышения интереса к истории в рамках проводимого школьного курса.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Итак, рассмотрев нетрадиционный урок в системе школьного образования можно сделать ряд выводов:
1. С помощью нетрадиционных уроков у школьника формируются интереса к изучаемому предмету.
2. Уроки проведенные нетрадиционным способом формируют компетенции учащегося.
3. Нетрадиционные формы урока способствуют расширению горизонта знаний учащихся.
4. Подобные уроки помогают сплотить школьный коллектив и наладить диалог как внутри класса, так и между учителем и учениками.
2. Урок в западной модели образования.
2.1 Сущность преподавание в странах Европы США.
Педагогика весьма живой организм, который способен вобрать в себя все лучшее и передовое из зарубежного опыта.
Теперь же мы перейдём к анализу системы образования на Западе, которая во многом отличалась от российской, что в первую очередь, объясняется меньшей политизированностью. Данный факт нашёл своё отражение как в направленности исследований, так и в структуре образования.
Проблема школьного образования является в настоящее время актуальной не только в нашей стране, но и за рубежом. Все страны, успешно преодолевшие переход к современным рыночным отношениям, рассматривают сферу высшего образования как наиболее приоритетную.
В большинстве зарубежных развитых стран основным типом учебного заведения является школа, именно там «куется» будущее страны и будущие студенты Вузов. Высокий образовательный уровень рассматривается в развитых зарубежных странах как известная и надежная гарантия от безработицы.
Школьное образование всегда у нас в стране было отведено в особую группу и сейчас мы видим, что педагогика в школе так же занимает свою ступень. В девятнадцатом столетии в России наблюдался процесс реформации и реорганизации, и школьное образование это так же затронуло. В данный хронологический период была попытка привить местами способы и методы преподавания гуманитарных дисциплин западной модели на русскую действительность.
Мы не случайно взяли элемент сравнения в данном параграфе, так как в XX веке Западный мир заложил себе фундаментальную школьную основу, а Россия искала путь, и многое черпала из школьной практики США и Европейских стран: Англии, Франции, Германии как самых передовых в образовательном контексте.
Не стоит долго останавливаться, но вопросе, почему именно образовательные модели Западной Европы и США взяты для изучения зарубежного опыта.
Не умоляя достоинства других стран, важно отметить, что Западная Европа и Соединенные Штаты были всегда передовиками в образовательном процессе. Система западного образования и сейчас является одной из лучших в мире.
В нашем обществе систематические знания по различным дисциплинам приобретаются прежде всего в процессе обучения, и основы знаний по гуманитарным предметам закладываются в школе. На протяжении XX века система школьного образования охватила большую часть населения Западной Европы и США, а в XXI веке среднее образование приобрело едва ли не 100% массовый характер. Переход к всеобщему школьному обучению, среди прочего, означал, что образование стало общедоступный и достаточно унифицированный. 1
Образование в западной школе решает определенные познавательные задачи и выполняет важные функции:
- формирование способности понимать предмет в их взаимосвязи;
- формирование навыков восприятия;
- формирование умения давать осмысленные и компетентные
ответы на умозрительные вопросы;
- формирование определенных устойчивых знаний об истории
личностях и событиях;
- формирование общих представлений о дисциплине, ее предмете и методах1.
В Европе и Соединенных Штатах педагогические дискуссии по проблемам школьного образования в последние 15 лет вышли за пределы педагогического общества и стали темой дискуссий. Претензии к обучению начали предъявлять идеологи, прежде всего представляющие новые социальные группы, производители медийного знания, чиновники государственных структур.
Так, например в дискуссиях об уроках истории важнейшим мотивом в США становится вопрос гражданской идентичности. Данный вопрос поднимался даже в Сенате в контексте содержания образования в школах и колледжах
Другой вариант представляет собой историческое школьное образование в ФРГ. В данной связи следует отметить что там историческое образования направлено прежде всего дефашизацию и укоренении у школьников отрицания нацизма и гитлеризма. Еще где с 60-х годов осуществится задача формирования негативного отношения к гитлеровскому прошлому и нацисткой Германии в целом.
Здесь можно подобрать даже термин «историческая вина». На уроках уделяется большое количество идеологии и антинацизму. Школьником доступно объясняется вред нацизма, который уничтожил миллионы людей и вверг Германию и ее народ в полный крах.
Также существует термин «преодоление прошлого», в данной связи это прежде всего процесс, в который активно вовлекаются широкие слои населения. Это важная прагматическая социально политическая задача - «преодоление» необходимо для легитимации «правильного» настоящего.
Такие расхождения в интерпретациях и событийных рядах существуют повсеместно, а на уровне исследований они были выявлены в учебных курсах Англии и Франции, Франции и Германии, не говоря уже о бывших колониях и метрополиях2.
Процент доучившихся до конца в высшем учебном заведении и получивших заветный жиплом всех выше в США. Он равен 31%. В Канаде этот показатель составляет 26%, а в Австралии и Нидерландах – 25%.
Показатель «Индекс образовательного соответствия» выявил Нидерланды, получившие 67 баллов, как наиболее привлекательную страну в плане получения высшего образования. Далее следуют Великобритания (64 балла), Канада и Ирландия (63 балла), Финляндия (61 балл), Австралия (59 баллов). Аутсайдерами этой части исследования являются Германия (43 балла), Австрия (38 баллов) и Бельгия (37 баллов).
По параметру соотношения мужского и женского полов, получающих высшее образование, аналитики основывались на данных ЮНЕСКО. В этом вопросе близки к паритету Германия и Нидерланды, Бельгия и Австрия. В остальных странах количество студентов-женщин преобладает над количеством студентов-мужчин в соотношении 55% на 45% или 60% на 40%1.
Из стран с бесплатным высшим образованием для местных студентов верхние строчки таблицы заняли только Голландия и Финляндия. Поэтому основной вывод, который напрашивается по этой части исследования Института образовательной политики заключается в том, что плата за получение высшего образования не является самым большим тормозом к его получению. Основное все же заключается в заинтересованности государства в том, чтобы граждан, имеющих высшее образование и, следовательно, более высокие доходы, было больше. А больше богатых граждан – больше налогов в госказну. Извечный вопрос – за что борется государство: за то, чтобы не было бедных или за то, чтобы не было богатых2.
Всесторонний характер образования в Западной Европе и США. На занятиях разносторонне используется теоретический, практический, и что важно художественный материал во всех классах, что в равной степени способствует развитию ребенка в волевой, эмоциональной и интеллектуальной сферах. С первого класса дети изучают иностранные языки. Школьники уже в младших классах учатся играть на музыкальных инструментах.
Индивидуализация школьного обучения, благодаря которой, во многом и удается осуществить практически, а не декларативно, принципы доступности и качества западного образования. Особое внимание уделяется индивидуальным особенностям, а именно xapaктерy, темпераменту, способностям ученика.
Таким образом, главной задачей в преподавание в странах Западной Европы и Соединенных Штатов Америки является в первую очередь развитие у детей общечеловеческих способностей: познавательных сил и потребностей, духовности и нравственности, самостоятельности и социальной активности при бережном и в тоже время, что немаловажно экономном отношении к психической энергии школьника. Так как подростки могут быть зависимы от психологического климата в классе.
2.2 Урок в западных школах.
Западная Европа и США имеют богатый опыт в системе среднего образования. Школьный уроки на западе прошли огромный исторический путь развития.
Сам урок зародился в Европе в величайших цивилизациях античного мира в Древней Греции и Древнем Риме.
Западноевропейская школа имеет весьма длительную историю своего развития. Во всех странах она предназначена для выполнения принципиально одинаковых функций. Исходной и ведущей является задача аккумулирования, развития и распространения знаний. Наряду с ней традиционно была и неизменно присутствует культурно-воспитательная миссия. В конституциях и других законодательных документах всех стран, когда речь идет о высшей школе, прежде всего отмечаются чти се социальные назначения. В то же время обозначена цель интеллектуального развития и нравственного совершенствования личности.
Теперь же мы считаем необходимым обратиться к анализу систем высшего образования, прежде всего, конечно, исторического в различных странах Запада.