Вход

Урок в системе обучения:отчественый и зарубежный опыт

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 233800
Дата создания 10 июня 2016
Страниц 28
Покупка готовых работ временно недоступна.
960руб.

Описание

Урок в системе обучения:отчественый и зарубежный опыт ...

Содержание

1. Урок в системе российского школьного образования.....................6
1.1 Классификация методов и методик в школьном обучении........6
1.2 Урок в системе дифференцированного обучения.........................10
1.3 Нетрадиционные формы урока как фактор повышения мотивации учащихся к обучению...................................................................13
2. Урок в западной модели образования..............................................18
2.1 Преподавание в странах Европы и США.....................................18
2.2 Урок в западных школах..................................................................22
Заключение................................................................................................26
Список источников и литературы........................................................28

Введение

Образование - одна из сложнейших сфер человеческой деятельности. Одним из основных требований к образованию является постоянное совершенствование и прогресс. Особое место в истории образования, причём как западного, так и отечественного, занимает школа. Именно в процессе школьного обучения происходит активный процесс роста личности и её социализации.
В связи с этим задача рассмотрения урока в контексте российского и зарубежного опыта очень важна и особенно это становится актуальным, если учитывать активно проходящие процессы глобализации в западном обществе.
Сейчас в России к школьному образованию приковано повышенное внимание. Совершенствование проведение уроков, повышение культурного и патриотического воспитания молодежи заставляют все более ответственней подходить к уроку его форме и преподнесению учителем материала.

Фрагмент работы для ознакомления

При рассмотрении дифференцированного урока в системе российской образовательной модели можно сделать вывод. При  дифференцированном  подходе  каждый школьник занимается в  меру  своих  собственных возможностей, оценка  знаний  более  гибкая, что  вселяет  в  слабого  ученика  веру  в  собственные  силы, а  у  сильного  повышается  в  собственных  глазах  статус  своих  знаний.
Все это в итоге дает  ученикам  понимание  того, что  учебная  работа  выполнена  с  пользой, и  способствует  более  качественному  усвоению  учебного  материала.
1.3 Нетрадиционные формы урока как фактор повышения мотивации учащихся к обучению.
Многие учителя в России, а до этого в Советском Союзе и Российской империи старались подойти к проведению урока нестандартно при этом максимально эффективно.
Российская система школьного образования многие годы признавалась одной из лучших в мире. Усилиями научных и педагогических кадров были разработаны и реализуются эффективные образовательные технологии.  Однако в настоящее время возникла необходимость поиска ресурсов для дальнейшего развития и совершенствования образования в соответствии с требованиями ХХI века. Основная проблема состоит в том, что наши школьники зачастую затрудняются применять полученные знания в реальных ситуациях, интегрировать эти знания для объяснения явлений, происходящих в окружающем мире. Данную проблему также можно постараться решить, прибегая к внешкольным занятиям, особенно при работе в старших классах.
Опыт школьных учителей и исследования педагогов-новаторов показал, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес школьников к предмету и повышают мотивацию к обучению1.
Для плодотворной и в тоже время эффективной педагогической работы характерно активное использование в школьной практике нетрадиционные формы занятий. К таким занятиям следует отнести прежде всего: урок-спектакль (в частности при изучении литературных произведений отечественных и зарубежных авторов), урок-экскурсию (данный урок весьма эффективен при изучении географии и биологии, так наглядно позволяет продемонстрировать изучаемый предмет), урок-дискуссию (данные уроки весьма полезны при изучении дискуссионных предметов истории и обществознания), также видеоурок или презентация при развитии технического оснащения важнейшим подспорьем учителя при проведении уроков по различным дисциплинам.
Главнейшим достоинством нетрадиционной формы школьного урока является прежде всего развитие и совершенствование социокультурной компетенции учеников.
Важно рассмотреть каждый урок в системе школьного образовании более подробно.
В начале XXI в. человечество вошло в новую стадию своего развития: учение и политики, предприниматели и педагоги все чаще говорят о наступлении Информационной эры.
В настоящее время развивается весьма перспективное направление в школьном историческом образовании – составление компьютерных программ по истории. Сегодня в связи с высокими темпами компьютеризации повседневной и профессиональной жизни человека актуальной задачей является использование в процессе преподавания истории и обществознания информационных технологий.
В XXI веке упор в школьном образовании стала делаться на внедрение технических средств. В данной связи частично видеоурок или презентация являются неотъемлемым атрибутом не только нетрадиционной формы уроков, но и классических
Большим совершенством видеофильма и презентации является его эмоциональное воздействие на школьников. Оттого интерес следовало быть направлено на вырабатывание у учеников своего собственного отношения к увиденному ими. Применение видеофильма и презентации помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В таких условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала1.
Не менее важным является и приобщение школьников к культурным ценностям. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы в первую очередь патриотической направленности.
Использование видеоурока способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения истории как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивации деятельности обучаемых2.
Проведенная работа позволяет сделать нам вывод, что именно создание подобных проектов и применение их на занятиях в школе позволяет наиболее полно включать в образовательный процесс информационные технологии. Нынешнее поколение школьников любит и что самое главное умеет обращаться с компьютерной техникой и синтез знаний и материала по истории преподнесенному с помощью компьютерных технологий на дополнительных занятиях лишь способствует усваиванию материала и повышению мотивации к обучению.
Педагогическая практика показывает, что применения урока-призентации и видеоурока являются эффективной формой усвоения материала по различным предметам.
Основные плюсы от такого рода урока:
1. Закрепление знаний по истории.
2. Межпредметные связи.
3. Развитие визуального восприятия учеником исторического материала.
4. Развитие у ребенка стимула к дальнейшему изучению истории, через глобальную сеть Интернет, при помощи исторических сайтов.
Одной из старейших форм нетрадиционного урока является – урок-экскурсия.
Подобная практика была широко применима в образовательной деятельности в СССР. В Российской Федерации форма такого урока не потеряла свою актуальность.
В наши дни, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения. Ученик должен знать свой город, область или край, и свою страну. В связи с этим принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре и истории страны1.
Педагоги, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока-экскурсии.
В наши дни учителя вместе с учениками все чаще стали совершать совместные выезды и походы, что в итоге ведет к сплочению класса и создания хорошего диалога между учителем и учеником.
Эффективным и продуктивным уроком который повышает творческий и культурный уровень учеников в школе является спектакль. Изучение различных произведений отечественных и зарубежных авторов без сомнения формирует в учениках творческую и высокодуховную личность.
Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей школьников их взаимодействия между собой и с учителем2.
Данный вид урока активизирует мыслительную и речевую деятельность служит лучшему усвоению тематики урока. С помощью подобных уроков в лексиконе школьников пополняется словарный запас и формируется творческая личность.
Уроки спектакли являются неотъемлемой частью педагогического школьного базиса в нашей стране.
Урок-интервью или урок-дискуссия является стимулом в развитии способности учащихся вести беседу по какой-либо конкретной теме.
Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией между учениками и между одним учеником и учителем. На подобном уроке, как правило, школьники овладевают установленным использованием речи и ее правильного конструирования. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения3.
Подготовка подобного урока требует времени и выбора тематики диалога. Данная тематика должна быть близка школьнику в рамках предмета на котором проводится урок.
Подготовка и проведение урока-интервью и урока-дискуссии стимулирует учащихся к дальнейшему изучению предмета интервью, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.
Подобные уроки как уже было сказано выше целесообразно проводить в рамках изучения истории и обществознания. Так как история и обществознания предполагают разные точки зрения по одному моменту в истории.
Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать внеучебный урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия1.
Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков истории, во внеучебное время в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.
В связи с рассмотренным вопросом о истории внеурочной работы мы можем с уверенностью говорить, что в отечественной педагогике, достаточно накоплен положительный опыт во внеурочной деятельности в истории, плюсы и минусы которой были подтверждены или опровергнуты столетиями. Мы также можем сказать, что везде высоко оценивался работа по истории со школьниками после уроков как фактор стимула повышения интереса к истории в рамках проводимого школьного курса.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Итак, рассмотрев нетрадиционный урок в системе школьного образования можно сделать ряд выводов:
1. С помощью нетрадиционных уроков у школьника формируются интереса к изучаемому предмету.
2. Уроки проведенные нетрадиционным способом формируют компетенции учащегося.
3. Нетрадиционные формы урока способствуют расширению горизонта знаний учащихся.
4. Подобные уроки помогают сплотить школьный коллектив и наладить диалог как внутри класса, так и между учителем и учениками.
2. Урок в западной модели образования.
2.1 Сущность преподавание в странах Европы США.
Педагогика весьма живой организм, который способен вобрать в себя все лучшее и передовое из зарубежного опыта.
Теперь же мы перейдём к анализу системы образования на Западе, которая во многом отличалась от российской, что в первую очередь, объясняется меньшей политизированностью. Данный факт нашёл своё отражение как в направленности исследований, так и в структуре образования.
Проблема школьного образования является в настоящее время актуальной не только в нашей стране, но и за рубежом. Все страны, успешно преодолевшие переход к современным рыночным отношениям, рассматривают сферу высшего образования как наиболее приоритетную.
В большинстве зарубежных развитых стран основным типом учебного заведения является школа, именно там «куется» будущее страны и будущие студенты Вузов. Высокий образовательный уровень рассматривается в развитых зарубежных странах как известная и надежная гарантия от безработицы.
Школьное образование всегда у нас в стране было отведено в особую группу и сейчас мы видим, что педагогика в школе так же занимает свою ступень. В девятнадцатом столетии в России наблюдался процесс реформации и реорганизации, и школьное образование это так же затронуло. В данный хронологический период была попытка привить местами способы и методы преподавания гуманитарных дисциплин западной модели на русскую действительность.
Мы не случайно взяли элемент сравнения в данном параграфе, так как в XX веке Западный мир заложил себе фундаментальную школьную основу, а Россия искала путь, и многое черпала из школьной практики США и Европейских стран: Англии, Франции, Германии как самых передовых в образовательном контексте.
Не стоит долго останавливаться, но вопросе, почему именно образовательные модели Западной Европы и США взяты для изучения зарубежного опыта.
Не умоляя достоинства других стран, важно отметить, что Западная Европа и Соединенные Штаты были всегда передовиками в образовательном процессе. Система западного образования и сейчас является одной из лучших в мире.
В нашем обществе систематические знания по различным дисциплинам приобретаются прежде всего в процессе обучения, и основы знаний по гуманитарным предметам закладываются в школе. На протяжении XX века система школьного образования охватила большую часть населения Западной Европы и США, а в XXI веке среднее образование приобрело едва ли не 100% массовый характер. Переход к всеобщему школьному обучению, среди прочего, означал, что образование стало общедоступный и достаточно унифицированный. 1
Образование в западной школе решает определенные познавательные задачи и выполняет важные функции:
- формирование способности понимать предмет в их взаимосвязи;
- формирование навыков восприятия;
- формирование умения давать осмысленные и компетентные
ответы на умозрительные вопросы;
- формирование определенных устойчивых знаний об истории
личностях и событиях;
- формирование общих представлений о дисциплине, ее предмете и методах1.
В Европе и Соединенных Штатах педагогические дискуссии по проблемам школьного образования в последние 15 лет вышли за пределы педагогического общества и стали темой дискуссий. Претензии к обучению начали предъявлять идеологи, прежде всего представляющие новые социальные группы, производители медийного знания, чиновники государственных структур.
Так, например в дискуссиях об уроках истории важнейшим мотивом в США становится вопрос гражданской идентичности. Данный вопрос поднимался даже в Сенате в контексте содержания образования в школах и колледжах
Другой вариант представляет собой историческое школьное образование в ФРГ. В данной связи следует отметить что там историческое образования направлено прежде всего дефашизацию и укоренении у школьников отрицания нацизма и гитлеризма. Еще где с 60-х годов осуществится задача формирования негативного отношения к гитлеровскому прошлому и нацисткой Германии в целом.
Здесь можно подобрать даже термин «историческая вина». На уроках уделяется большое количество идеологии и антинацизму. Школьником доступно объясняется вред нацизма, который уничтожил миллионы людей и вверг Германию и ее народ в полный крах.
Также существует термин «преодоление прошлого», в данной связи это прежде всего процесс, в который активно вовлекаются широкие слои населения. Это важная прагматическая социально политическая задача - «преодоление» необходимо для легитимации «правильного» настоящего.
Такие расхождения в интерпретациях и событийных рядах существуют повсеместно, а на уровне исследований они были выявлены в учебных курсах Англии и Франции, Франции и Германии, не говоря уже о бывших колониях и метрополиях2.
Процент доучившихся до конца в высшем учебном заведении и получивших заветный жиплом всех выше в США. Он равен 31%. В Канаде этот показатель составляет 26%, а в Австралии и Нидерландах – 25%.
Показатель «Индекс образовательного соответствия» выявил Нидерланды, получившие 67 баллов, как наиболее привлекательную страну в плане получения высшего образования. Далее следуют Великобритания (64 балла), Канада и Ирландия (63 балла), Финляндия (61 балл), Австралия (59 баллов). Аутсайдерами этой части исследования являются Германия (43 балла), Австрия (38 баллов) и Бельгия (37 баллов).
По параметру соотношения мужского и женского полов, получающих высшее образование, аналитики основывались на данных ЮНЕСКО. В этом вопросе близки к паритету Германия и Нидерланды, Бельгия и Австрия. В остальных странах количество студентов-женщин преобладает над количеством студентов-мужчин в соотношении 55% на 45% или 60% на 40%1.
Из стран с бесплатным высшим образованием для местных студентов верхние строчки таблицы заняли только Голландия и Финляндия. Поэтому основной вывод, который напрашивается по этой части исследования Института образовательной политики заключается в том, что плата за получение высшего образования не является самым большим тормозом к его получению. Основное все же заключается в заинтересованности государства в том, чтобы граждан, имеющих высшее образование и, следовательно, более высокие доходы, было больше. А больше богатых граждан – больше налогов в госказну. Извечный вопрос – за что борется государство: за то, чтобы не было бедных или за то, чтобы не было богатых2.
Всесторонний характер образования в Западной Европе и США. На занятиях разносторонне используется теоретический, практический, и что важно художественный материал во всех классах, что в равной степени способствует развитию ребенка в волевой, эмоциональной и интеллектуальной сферах. С первого класса дети изучают иностранные языки. Школьники уже в младших классах учатся играть на музыкальных инструментах.
Индивидуализация школьного обучения, благодаря которой, во многом и удается осуществить практически, а не декларативно, принципы доступности и качества западного образования. Особое внимание уделяется индивидуальным особенностям, а именно xapaктерy, темпераменту, способностям ученика.
Таким образом, главной задачей в преподавание в странах Западной Европы и Соединенных Штатов Америки является в первую очередь развитие у детей общечеловеческих способностей: познавательных сил и потребностей, духовности и нравственности, самостоятельности и социальной активности при бережном и в тоже время, что немаловажно экономном отношении к психической энергии школьника. Так как подростки могут быть зависимы от психологического климата в классе.
2.2 Урок в западных школах.
Западная Европа и США имеют богатый опыт в системе среднего образования. Школьный уроки на западе прошли огромный исторический путь развития.
Сам урок зародился в Европе в величайших цивилизациях античного мира в Древней Греции и Древнем Риме.
Западноевропейская школа имеет весьма длительную историю своего развития. Во всех странах она предназначена для выполнения принципиально одинаковых функций. Исходной и ведущей является задача аккумулирования, развития и распространения знаний. Наряду с ней традиционно была и неизменно присутствует культурно-воспитательная миссия. В конституциях и других законодательных документах всех стран, когда речь идет о высшей школе, прежде всего отмечаются чти се социальные назначения. В то же время обозначена цель интеллектуального развития и нравственного совершенствования личности.
Теперь же мы считаем необходимым обратиться к анализу систем высшего образования, прежде всего, конечно, исторического в различных странах Запада.

Список литературы

1. Выбор методов обучения в средней школе./Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981. – 234 с.
2. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика: история и современность.- М., 1993. – 345 с.
3. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 2002. – 208 с.
4. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2004. - 368 с.
5. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1980. – 96 с.
6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М., 1986. – 234 с.
7. Лавриченко Н.Н. Достижение и уроки европейских реформ в отрасли школьного образования// Вестник науки ТГУ № 3. 2010. С. 84- 88.
8. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования - реальность третьего тысячелетия. М., 1997. - 356 с.
9. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., 1981. – 192 с.
10. Мельникова Е.Л.Технология проблемного обучения. // Образовательная система «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации. – М., 1999. – 234 с.
11. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. - М., 1990. – 189 с.
12. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. П. Гл. II - V .- М., 1989. – 233 с.
13. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 2003. – 245 с.
14. Турко Н.В. «Использование мультимедиа учебника на уроках истории и во внеурочной деятельности»// Информационные технологии в образовании.- Минск, 2008. – 167 с.
15. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. Пер. с фр.- М., 1992. – 352 с.
16. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.
17. Чанова Ю.П. Всестороннее развитие ребенка. Сборник статей. В.Г.У. – Волгоград, 2011. – 234 с.
18. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Разд. IV .- М., 1981. – 360 с.


Интернет-ресурсы.

1. В европейских школах сокращают уроки религии URL.: http: mirvam.org›2013/04/12(дата обращения 26.11.2015)
2. Из опыта учителей Москвы.URL.:http// pedsovet.org. (дата обращение 26.11.2015)
3. Зарубежная школа URL.: http:// portal-slovo. ru. (дата обращения 26.11.2015)
4. Образование на Западе//URL.http.:www.parta.org (дата обращения 26.11.2015)
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022