РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Работа выполнена на отлично. Оригинальность 35% ...

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Личность как предмет исследования педагогики и психологии
1.2. Понятие игры и ее роль в учебно-воспитательном процессе
1.3. Дидактические игры как средство развития личности детей младшего школьного возраста
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1 Диагностика познавательной активности младшего школьника
2.2. Развитие познавательной активности младшего школьника средствами дидактических игр
2.3. Анализ эффективности разработанной программы, направленной на развитие познавательной активности младшего школьника
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей для младшего школьника, для него по-прежнему сохраняет свою актуальность ведущая деятельность дошкольного периода – игра. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Задача учителя младших классов – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.
Таким образом, вопрос возможностей дидактических игр в развитии личности младших школьников является актуальным и необходимо его отдельное изучение.
Цель исследования – изучить возможности развития личности посредством дидактических игр.

Такие занятия интересны для детей, но зачастую не выполняют своей задачи, так как дети игнорируют собственно учебные задачи, а их решение предлагают в свойственном игре условном плане, либо оставляют игру и переключаются на манипулирование (упражнение) с целью выполнить задание взрослого.Связь игры и обучения на базе учебной деятельности: введение в учебные занятия игрушек. (Это направление изучали В. В. Гербова, Т. Н. Доронова, А. И. Максаков и др.)2) Введение в обучение игровой мотивации, но это еще не означает, что мотив стал мотивом ребенка. А если это происходит, то сливается с первым направлением.3) Построение единого процесса, где игра органично вводитребенка в ситуацию обучения, а затем дает возможность реализовать в ней полученные в ходе обучения навыки (Т. И. Ерофеева, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова и др.). Здесь четко представлена логика формирования самой учебной деятельности. [18, с.59]Введение в обучение воображаемой ситуации позволяет естественным образом соединить игру и обучение, использовать в обучении разные виды детских игр, обеспечивая своевременное полноценное интеллектуальное развитие и целенаправленное формирование общей, психологической и специальной готовности детей к школьному обучению.С учетом того, что развитие игровой деятельности всегда опережает наличный уровень других возможностей ребенка, М. Г. Копытина раскрывает такую методику перехода от игровой деятельности к учебной.Первый этап − формирование и развитие игровой и самостоятельной деятельности детей, что является необходимым условием работы на втором этапе.На втором этапе реализуются следующие направления:включение ребенка в ту действительность, которую необходимо освоить (одновременно со всеми детьми через содержательное общение со взрослым и сверстниками);создание практической ситуации, которая будет задавать ребенку соответствующую культурную действительность (играбез учебного содержания, где ребенок начинает осознаватьпотребность научиться чему-нибудь);введение игры в обучение через различные воображаемые ситуации;использование в самостоятельной игре полученных в обучении знаний.В рамках уроков часто применяют деловые обучающие игры.Их особенностями являются:Моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;Поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предыдущего этапа влияет на ход следующего;Наличие конфликтных ситуаций;Обязательное совместная деятельность участников игры, которые выполняют предусмотренные сценарием роли;Использование описания объекта игрового имитационного моделирования;Контроль игрового времени;Элементы состязательности;Правила, системы оценки хода и результатов игры. [11, с.70]Педагогический энциклопедический словарь дает следующее определение понятию «дидактическая игра» – это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные (наборы картинок, кубиков и т.д.) и словесные игры.Рассмотрим специфику и структуру дидактических игр. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Дидактические игры развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.Дидактическая задача. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.). [18, с.78]В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других – мышления, в третьих − внимания. Педагог заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игра «Кто больше заметит небылиц?» используется для развития мышления, «Отгадай что задумали» − наблюдательности, внимания.Игровые правила. Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.Игровые действия. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» Л.Станчева все небылицы:Теплая весна сейчас,Виноград созрел у нас.Конь рогатый на лугуЛетом прыгает в снегу.Поздней осенью медведьЛюбит в речке посидеть.А замой среди ветвейГа-га-га пел соловей.Быстро дайте мне ответ –Это правда или нет?Игра проводится так часто, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получит приз.Развитие игровых действий зависит от выдумки педагога. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения.А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки. Игры-беседы.Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находиться рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач и т. д. Для детей первых классов можно предложить такую словесную игру-путешествие. [20, с.45]Игра «Путешествие в Страну гномов»Воспитатель: Путешествие в Страну гномов будет необычным: туда не добраться на поезде, корабле или на самолете. Попасть в эту страну может только тот, кто знает секрет волшебного превращения предметов: умеет из больших вещей делать маленькие. Давайте потренируемся, я буду называть большой предмет, а вы называйте такой же, только маленький:Дом − ... (домик)Лес − ... (лесок)Дерево − ... (деревце)Человек −   ... (человечек)Рыба − ... (рыбка)Палка − ... (палочка).Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности − короче. В основе данных игр лежат словесные поручения.Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга. Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться − доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета − темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть − сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми. Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.Многие исследователи подробно акцентируют внимание на условиях и правилах, которые необходимо выполнять учителю, для успешного включения в структуру занятий дидактических игр. Некоторые из условий представлены в табл. 1. Таблица 1 – Условия проведения дидактических игрПо И.П. ПодласомуПо И.А. ТюринойПо Н.В. Пономаревой1. Игра должна вытекать из логики учебно-воспитательного процесса. 2. Игра должна иметь запоминающееся название. 3. Игра должна содержать действительно игровые элементы. 4. Игра должна иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать. 5. Игра должна содержать в себе элементы, которые лучше запоминаются при групповой работе. 1. Учитель следит за выполнением правил игры. 2. Игра является добровольной. 3. Необходимо соблюдать необходимый темп и ритм игры. 4. Учитель должен соблюдать педагогический такт и быть корректным в замечаниях. 5. Нежелательно делать дисциплинарные замечания во время игры. 6. Дидактические игры можно проводить как соревнования между командами. 7. В каждую команду лучше включать школьников с разной подготовкой. 8. Для проведения некоторых игр необходим помощник. 9. В конце урока необходимо обязательно подвести итоги игры. 1. Наличие у учителя определенных знаний, необходимых для проведения игры. 2. Выразительность и яркость проведения игры. 3. Оптимальное сочетание занимательности и обучения. 4. Используемая наглядность должна быть простой, доступной, емкой и понятной детям. 5. Средства и способы, используемые в рамках дидактической игры, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.Перечисленные в табл. 1 условия не противоречат друг другу. Такое их обилие свидетельствует о разнообразии теоретических позиций, с которых исследователи рассматривают феномен «дидактическая игра». 1.3 Дидактические игры как средство развития личности детей младшего школьного возрастаВнутренние, умственные действия формируются на основе внешних, материальных действий путём их поэтапного изменения и «вращения» в психику. В игре поэтапная отработка умственных действий происходит неорганизованно и стихийно: одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, так что эффективность формирования умственных действий оказывается различной. Однако при соответствующих методах и приемах педагогического руководства игрой эту эффективность можно повысить.Современной педагогикой разработано большое количество развивающих игр, способствующих развитию двигательных, сенсорных, интеллектуальных способностей ребёнка. Понятие «развитие интеллекта» включает в себя развитие восприятия, памяти, мышления, т.е. всех умственных способностей. Сконцентрировав своё внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом. Проводить развивающие игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способствуют лучшему развитию интеллектуальных способностей. В игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо реальных предметов их заменителей. Именно в игровой ситуации ребенок начинает использовать предметные и ролевые замещения. И это является началом пути, ведущего к усвоению и использованию всего богатства человеческой культуры, закреплённой и передающейся из поколения в поколение в виде таких систем знаков, как математическая символика, устная и письменная речь, нотные записи и т.п. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребёнка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач. Для детей наиболее типичной формой таких представлений является построение и использование наглядных моделей (типа чертежа, плана, схемы). Способность к наглядному пространственному моделированию – одна из важнейших интеллектуальных способностей. Уровень её развития в значительной степени обусловливает общий уровень интеллектуального развития ребёнка. Способность к наглядному моделированию определена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Поэтому для интеллектуального развития ребенка особую ценность представляет игровое моделирование действительности.Ещё одно приобретение в интеллектуальном развитии, которое непосредственно связанно с игрой, – это формирование способности становиться на точку зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами. Замещение и моделирование явлений, действительности, которые формируются в игре, имеют не пассивный, а активный характер. Необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь отдаленно напоминающие их и позволяющие выполнять игровые действия, способствует тому, что дети ищут подходящие заменители. Один и тот же заменитель может применяться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения, творчества. [18, с.63]Ещё больший толчок развитию воображения даёт сопоставление модели, которая создается в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнёров ребёнок начинает видеть второй, воображаемый план.Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием воображения. Все то, что сказано о развивающем значении игры, подлинно при условии, когда сама игра достигает у ребенка достаточно высокой степени развития. А для этого необходимо систематическое и умелое руководство ею со стороны взрослых. В то же время при наличии такого руководства интеллектуальные качества, которые несёт в себе игра, развиваются не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от того места, которое занимает ребёнок в совместных играх, от его индивидуальных и психологических особенностей. Данные качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности. Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети изучают признаки предметов, учатся сравнивать, классифицировать, обобщать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по обучению родному языку, ознакомлению с окружающим миром, формированию математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: сюрпризности, поиска, отгадывания и т.п. Дидактические игры, направленные на умственное развитие детей (в процессе их дети приобретают новые знания, закрепляют их, овладевают определёнными умениями), в наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям. Проводя дидактические игры, педагог воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учётом требований программы, воспитатель через дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь).Дидактические игры - одно из средств всестороннего развития личности.Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Вот следующие возможности дидактической игры в воспитании его основных качеств:- Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе.