Самооценка подростка

Уникальность по системе Антиплагиат ВУЗ 64%. Теоретическая, эмпирическая часть, приложения.
...

Введение…………………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические основы изучения особенностей подростка, его самооценки, факторов, влияющих на самооценку и уровня притязаний………5
1.1 Психологические особенности подростка…………………………………….5

1.2 Понятие самооценки. Виды самооценки………………………………...........8
1.3 Особенности самооценки подростка………………………………………….12
1.4 Уровень самооценки и черты характера. Оценка своей внешности и особенности личности подростка…………………………………………………15
Выводы к главе I…………………………………………………………….…….20
Глава II. Экспериментальное исследование самооценки………………………22
2.1 Ход эксперимента……………………………………………………………...22
2.2 Описание используемых методик……………………………………………22
2.3. Анализ и описание полученных результатов……………………………...25
Выводы к главе II………………………………………………………………….31
Заключение…………………………………………………………………………33
Список используемой литературы………………………………………………34
Приложения………………………………………………………………………..35

Обоснована актуальность, цели, задачи исследования, гипотеза исследования, методы и методики.

Например, для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность. Учебная деятельность напрямую связана с успехами в учебе и успеваемостью в школе. Таким образом, оценки от учителей оказывают огромное влияние на самооценку подростка. У хороших учеников складывается высокая, бывает и завышенная самооценка, а у слабых, как правило, низкая, а то и вовсе заниженная самооценка. Слабые ученики плохо чувствуют себя в окружении своих сверстников, проявляют тревожность, робость и относятся ко всему с настороженностью. На самооценку школьника также оказывает большое влияние оценка окружающих его людей и сверстников. Сильных учеников отличает завышенная самооценка, уверенность в себе, авторитет у своих сверстников, лидерские черты.Все отношения в классе у школьников начинают складываться исходя из их оценок. К «звездам» класса обычно тянутся сверстники, пытаются с ними дружить. Среди учеников формируются «слабые», «сильные» и «средние» ребята, в соответствии со своими оценками. Такое разделение накладывает огромный отпечаток на жизнь ребенка в будущем. Переоценка и недооценка своих возможностей и сил в будущем приводит к очень серьезным последствиям. Позже, самооценки будут менять свои основания. На первый план у ребят встанет дружба, качества товарищества, смелость, интересы и увлеченность чем-либо. Самооценка в подростковом возрасте выходит на новую ступень развития, приобретает новые функции. Подросток уже начинает осознавать в себе личность, обладающую определенными психическими качествами, включенную в систему социальных отношений. В область осознаваемого подростком включаются все виды его деятельности, он начинает познавать себя, проявлять себя в отношении с другими людьми. Главным «ядром» личности на данном этапе является самосознание. Оно концентрирует в себе основные изменения личности.По мнению ученых, самооценка является одним из самых поздних образований. Началом реального его действия является только подростковый возраст. Особенности детей подросткового возраста на разных этапах различны. Например, в младшем подростковом возрасте отмечается неустойчивость, подверженность внешней окружающей среде, ситуативность. В старшем подростковом возрасте появляется большая устойчивость, многосторонность, охват больших сфер жизнедеятельности и расширение круга интересов.Рубинштейн С.Л. процесс развития самосознания проводит через ряд ступеней – от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт – к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне. [10, с.105]В подростковом возрасте многими учеными отмечено увеличение адекватности самооценки. Так, например, Р.Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств. [9, с.120]У подростков самые большие изменения происходят в содержательной стороне самооценки. В данный период, который происходит достаточно быстро, наблюдается резкий переход от недостаточного полного и не совсем четкого видения себя к полноценной Я-концепции. Происходит увеличение количества качеств, которые находит и осознает в себе школьник. У подростков меняется понятие о своей самооценке. Их ориентация по-прежнему остается на идеальной самооценке, но для многих разница между их реальной и идеальной самооценкой не является трагедией. При оценке себя подростки охватывают все качества своей личности и могут дать более полную и обобщенную характеристику. Подростки раскрывают себя в своих интересах, увлечениях, любимых хобби. Школьники совершенствуют суждения о своих недостатках. Честность, справедливость и доброта являются основными моральными чертами самооценки подростков. Высокий уровень самокритичности подростка позволяет признать в себе свои отрицательные качества. В будущем подросток начинает осознавать необходимость избавиться от них.У подростков оценочные суждения, определяемые собственным идеалом, направлены на нахождение ответа на вопрос, каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от них и насколько он близок к своему идеалу. Позже самооценочные суждения молодых людей определяются уже синтезом различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя. [11, с.361]Огромное влияние на самооценку подростков оказывает педагогическая оценка. Она была исследована в полном объеме Б.Г.Ананьевым. Он выделил две основные функции педагогической оценки: стимулирующую и ориентирующую. Стимулирующая функция воздействует на аффективно-волевую сферу личности, а ориентирующая на интеллектуальную сферу. Сочетание этих двух функций формирует знание подростка о самом себе, т.е. самооценку и самосознание.Педагогические оценки влияют и на взаимоотношения детей в классе, их личную оценку и взаимооценку, которая выражается в популярности и репутации каждого ребенка.Успехи в учебе, оценки учителей влияют на самооценку, так как успешность в освоении учебного материала и знаний считается главным показателем значимости личности. Таким образом, на основе научных знаний мы с уверенностью можем сказать, что связь между представлениями ребенка о своих способностях и успеваемостью в школе носит характер взаимовлияния. Поэтому представления о себе часто приобретают негативный характер, и самооценка оказывается заниженной.Самооценка также оказывает влияние на успехи в учебе через механизмы мотивации, уверенности в себе и своих силах. Например, подростки, имеющие высокую самооценку, обычно учатся гораздо лучше детей с заниженной самооценкой.А.И.Липкина проводила исследование по выявлении. Механизмов связи самооценки подростка и его успешности в обучении. Она предположила, что в основе этого влияния лежат эмоциональные переживания, которые сопровождают деятельность подростка. Результаты ее исследований показали, что уровень самооценки подростков оказывает существенное влияние как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы.1.4 Уровень самооценки и черты характера. Оценка своей внешности и особенности личности подросткаХарактер человека проявляется не только в поведении человека к другим людям, но и отношение к самому себе. Каждый человек нередко сравнивает себя с окружающими его людьми, что в итоге приводит к выработке у него устойчивого мнения о своем интеллекте, здоровье, положение в обществе, таким образом, он формирует «набор самооценок». Многие люди оценивают себя чуть выше среднего. Таким людям свойственна потребность в высокой самооценке. Самоуважение помогает сформировать в себе психологическую устойчивость и хорошее настроение. Благодаря высокому уровню самооценки, в сложной ситуации человек может успокоиться и взять ситуацию в свои руки, если что-то пошло не так. Таким образом, у подростка срабатывает психологическая защита. У людей, которые страдают неврозами, самооценка часто доходит до крайней. Она бывает чересчур завышенной или заниженной (самый честный, самый добрый).Человек, считающий себя умнее других, красивее или сильнее, намеренно это подчеркивающий, вызывает раздражение со стороны окружающий. Такие люди обычно испытывают трудности общения. Источником негативизма окружающих является: подчеркивание своих достоинств, пренебрежительное отношение к другим. Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Но что значит для человека «несправедливое»? А то, что чье-то мнение о нем ниже его собственного мнения о себе. Отсюда ясно, что завышенная самооценка способствует обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям (правда, бывает и другая крайность: человек с высоты своего «Я» даже серьезную критику не принимает близко к сердцу). Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес. [10, с.297]Формирование тех или иных качеств у подростка определяется характером самооценки. Например, если у подростка адекватный уровень самооценки, то он уверен в себе, самокритичен.Люди с адекватной самооценкой проявляют большую активность, которая направлена на различные виды деятельности, а так же межличностные контакты. У таких подростков большое поле интересов и действий. Те подростки, которые имеют завышенную самооценку, наоборот проявляют ограниченность в видах деятельности, общение их малосодержательное. Существуют агрессивные подростки. Они характеризуются проявлением крайней самооценки. Самооценка таких подростков обычно либо максимально положительная, либо максимально отрицательная. Сами подростки отличаются страхом перед большими социальными контактами, повышенной тревожностью, неумением искать выход в сложных ситуациях. Депрессивным поведением обладают подростки с низкой самооценкой. Одни исследователи считают, что низкая самооценка провоцирует депрессивные тенденции и является их причиной. Другие же уверены, что депрессивный аффект вначале появляется, а затем превращается в низкую самооценку. Дети также способны проявлять способность к своей оценке в разных областях. Начинают проявлять они это примерно с 8ми лет. Самые значимые области у детей: внешность, физические способности, поведение, успеваемость в школе и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важны для оценки родителей, а три другие - для сверстников.Адекватность самооценки В подростковом возрасте происходит постепенное увеличение адекватности самооценки. Р.Берне смог объяснить это тем, что подростки имеют свойство оценивать себя ниже по тем показателям, которые считают для себя самыми важными. Это снижение указывает на их реализм. Детям же присуще обычно завышать свою самооценку. Однако в способности адекватного самооценивания нет полового различия среди мальчиков и девочек. Но если брать способность оценивания других людей, то у девочек она выше, т.к. они проявляют больший интерес к другим людям. Перенос знаний об окружающих на сове Я у девочек в значительной степени отстает, чем у юношей-подростков. Адекватная самооценка — реалистичная оценка человеком самого себя, своих нравственных качеств, способностей и поступков. Адекватная самооценка позволяет подростку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.Завышенная самооценка — неадекватное завышение в оценивании себя субъектом. Заниженная самооценка — неадекватное недооценивание себя субъектом. Психологическая устойчивость — устойчивость личности к воздействиям социальной среды, в том числе к воздействиям субъектов межличностного взаимодействия.Индикаторы различных типов самооценки подростков представили и сформировали В.Кваде и П.Трусов. По их мнению, высокая учительская оценка выполнения норм поведения и сильная ориентация подростка на свою будущую профессию формируют адекватную самооценку. Заниженную самооценку у подростка вызывает низкая психологическая устойчивость. Динамика самооценки.Самые большие изменения происходят в содержательной стороне самооценки подростков. Именно в этот период происходит резкий переход от расплывчатого и фрагментарного видения себя к четкой и сформировавшейся Я-концепции. Количество качеств, которые начинает видеть и находит в себе старший подросток в два раза больше, чем у младших школьников. Самооценка старшеклассников становится все более и более обобщенной. При оценке себя они способны охватить все стороны. Подростки находят себя в категориях отражающих их любимые занятия, интересы и деятельность. Совершенствуются суждения о своих недостатках. Разрыв между идеальной и реальной самооценкой для подростка не является травмирующим. У подростка повышается уровень самокритичности, он способен видеть и осознавать свои отрицательные качества. Подросток уже в состоянии найти выход от них избавиться. Основными моральными чертами в содержании самооценки являются честность, доброта и справедливость.Пограничные расстройства — инициальные (начальные) формы психических аномалий, при которых нет патологической деформации личности."Пограничное сознание" — изменения сознания, связанные с пограничными расстройствами психики.Амбивалентность — внутренне противоречивое эмоциональное состояние или переживание, связанное с двойственным отношением к чему-либо, характеризующееся одновременным принятием и отвержением.Наиболее значимыми качествами для своего «Я» для юноши старшеклассника являются волевые, интеллектуальны и коммуникативные качества. Эти качества можно рассматривать как основание ценностного отношения подростка к себе. Люди из круга ближайшего общения понимаются подростком, как носители этих качеств, развитых на высоком уровне. У девочек содержательная часть самооценки касается взаимоотношений с другими людьми. В подростковый период другой человек занимает в жизни подростка особое место. Именно благодаря пониманию и восприятию другого человека подросток начинает понимать себя. В этом состоит специфика восприятия подростком других людей. Познание качеств другого человека происходит в несколько этапов: сначала выделяются внешние, физические характеристики, затем качества другого человека, связанные с выполнением различных видов деятельности, а затем уже личностные качества, свойства внутреннего мира человека. Огромное значение подросток уделяют физическому облику другого человека. Восприятие этого облика подросток переносит на восприятие самого себя. Внешний облик и физические черты сильно волнуют подростка, он старается соответствовать стандартам, принятым в группе его сверстников. В данный период подросток считает, что соответствие физического облика стандартам является определяющим фактором социального признания. Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма). [10, с.362]Обычно у юношей-подростков эталон красоты несколько завышен и преувеличен. Для ребят имеет огромное значение соответствие стереотипному образу мускулистости. Много неприятностей во внешности доставляет ребятам кожа. И юноши, и девушки болезненно относятся к появлению угрей и прыщей. Рост для мальчиков также важен. Он становится одним из основных источников тревоги. По их мнению, с ростом ассоциируется мускулистость. Величина и величие для них синонимы. Таким образом, юноши и девушки в переходном возрасте становятся жертвами «страха физического недостатка» (дисморфомании).Конституциональные особенности также играют важную роль в развитии подростка. Одной из основных проблем подростка является избыточный вес и ожирение. Накануне полового созревания у многих ребят образуются жировые накопления, составляющие энергетический запас организма. Сам факт ожирения, даже просто полноту, юноши и девушки воспринимают очень болезненно. Подростки, в частности девушки, нередко, чтобы сбросить вес прибегают к очень вредным диетам. Во время полового созревания у некоторых юношей наблюдается увеличение грудных желез по женскому типу. У некоторых мальчиков озабоченность вызывают недостаточные, по их мнению, размеры полового члена.Юношеские заботы о внешности имеют различие по сравнению с девичьими: юноши мечтают о высоком росте, а многие девушки хотят свой уменьшить; у девушек вызывает озабоченность оволосение, а юношей смущает отсутствие волос на теле и т.д.Таким образом, внешность – одна из важнейших сторон жизни. У многих старшеклассников она вызывает чувство тревоги. Чтобы побороть излишнюю тревожность некоторые подростки часами проводят перед зеркалом, надевают броские наряды. Тем самым ребята привлекают внимание, чтобы получить подтверждение, что опасения напрасны, что он(она) может привлечь внимание. С возрастом зацикленность на внешности обычно уходит. Человек привыкает к своему внешнему облику, принимает его таким, какой он есть и таким образом, стабилизирует связанный с ним уровень притязаний. На первый план выходят другие свойства «Я»-образа – моральные качества человека, волевые и интеллектуальны способности, от которых зависит успешность человека в обществе.Выводы к главе IНемного разобравшись в исследованиях различных психологов о проблеме самооценки в подростковом возрасте, можно сделать выводы о том, что у молодых людей в подростковом возрасте очень активно начинается процесс формирования самосознания. У подростка разрабатывается своя независимая система эталонов самооценивания, вырабатывается самоотношение, формируется самосознание, развиваются способности проникновения в свой собственный мир.У подростков формируется своя Я-концепция. Она способствует построению поведения молодого человека, как осознанного, так и неосознанного. Подросток начинает понимать свою неповторимость и особенность. В сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. Общение со сверстниками, занятия, различные игры постоянно обращают внимание подростка на самого себя, ставят в ситуацию, когда подросток должен сам оценить своё поведение, как-то отнестись к самому себе, проявить те или иные качества личности. Самонаблюдение и самоконтроль формируют самооценку подростка. Правильная достаточно высокая  самооценка подростка поможет ему  быстрее сформироваться как личности и достичь большего успеха в жизни.Таким образом, развитие самооценки один из важнейших моментов в развитии личности подростка. У ребенка возникает интерес к качествам своей личности, к себе, потребность в оценке себя, сравнивание себя с другими. В данный период подростку необходимо разобраться с противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе.Обобщив все полученные нами данные, можно сделать выводы, что образ «Я» у подростков еще не полностью сформирован. С возрастом характерные черты (положительные, отрицательные) становится более закрепившимися и устойчивыми. В юности повысить свою самооценку легче, чем во взрослом возрасте. Глава II. Экспериментальное исследование самооценки2.1 Ход экспериментаНаше экспериментальное исследование проводилось в МБОУ ЦО №1 г.Донской. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 8А класса в количестве 20 человек (12 мальчиков и 8 девочек). Возраст учащихся 13-14 лет.Исследование проводилось в индивидуальном и групповом порядке в соответствии с методикой.Цель исследования: провести экспериментальное исследование уровня самооценки подростков и выявить взаимосвязь самооценки с его статусным положением в системе межличностных отношений.Задачи:Подобрать методики;Определить уровень самооценки испытуемых;Выявить зависимость уровня самооценки от статусного положения подростка в группе сверстников.Определить уровень притязаний подростков.В ходе исследования были использованы: методика изучения самооценки качеств личности Т.Дембо-С.Рубинштейна, социометрия, исследование уровня притязаний (Ф. Хоппе).2.2 Описание используемых методикМетодика изучения самооценки Т. Дембо-С.РубинштейнаНа листе бумаги проводится вертикальная черта, обозначающая одно из свойств, например, счастье. Верхний край соответствует состоянию, где, по мнению школьника находится самый счастливый человек, которого можно представить, а нижнему соответствует состояние самого несчастного человека.