Мотивация учебы школьников

Мотивация учебы школьников. Антиплагиат 71%! ...

Оглавление

Введение 2
1 Мотивация учения младших школьников как объект психологического исследования 5
1.1 Изучение мотивации обучения детей младшего школьного возраста.....................................................................................................................5
1.2 Методы изучения мотивации в ходе учебно - воспитательного процесса 13
2 Диагностическая работа с детьми младшего школьного возраста 22
2.1 Этапы, процедура исследования 22
2.2 Диагностика мотивов учения младших школьников 23
2.3 Анализ результатов исследования 26
Заключение 28
Список использованной литературы 30
Приложения 32

Формирование мотивации учения в школьном возрасте является главной проблемой в современной школе, делом общественной важности. Ее актуальность обусловливается подновлением содержания обучения, становления задачи образования у школьника приема самостоятельного получения знания и познавательного интереса, осуществления в единстве идейно-политических, трудовых, нравственных процессов воспитания школьника, формирование у него активной жизненной позиции.
Проблема развития мотивации учения находится на стыке воспитания и обучения, это важнейший аспект нынешнего образования. Это означает, что в поле внимания учителей находится не только выполняемое школьником учение, но и развитие личности ребенка. Формирование мотивации является воспитанием у школьника идеала, мировоззренческой ценности, принято й в нашем обществе, совместно с активным поведением учеников, что обуславливает взаимосвязь понимаемых и реально работающих мотивов, единство дела и слова, активную жизненную позицию учащегося.
Социальный заказ современного общества школе заключается в том, чтобы увеличить уровень воспитания и обучения, изжить формализм в оценке результата труда учителя и учащегося. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы выступает отметка - в школе возникает система принуждения. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им будет хорошо, приятно, содержательно, интересно. Для этого требуются коренные и радикальные изменения содержания обучения в школе.
В современной психологии мотивации достигнуты определенные успехи, но проблема еще далека от разрешения: изменчивы и разнообразны вступающие в новые отношения друг с другом стороны (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации является не простым возрастанием положительных или отрицательных отношений к учению, а стоит за ним усложнение строения мотивационной сферы и входящего в нее побуждения, установление нового, более «зрелого, иногда противоречивого отношения между ними. Эти определенные стороны мотивационной сферы должны стать объектом управления учителя.
и т.д

Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте.При прослеживании количественной их динамики, то приходится утверждать, что положительное отношение к учению несколько уменьшается к концу начальной школы. Такую тенденцию к «мотивационному вакууму» на рубеже начальной и средней школы замечают учителя, ее отмечают и специальные исследования.Интерес к учебе, по сравнению с другими интересами учащихся, плавно увеличивается в 1-2 классе, и значительно уменьшается в 3 классе, как в городской, так и сельской школе. Как показывает анализ, уменьшение интереса происходит заметнее в том классе начальной школы, где преобладает установка учителя на сообщение готового знания, на его запоминание, где активность школьника носит воспроизводящий, подражательный характер. Как было определено, ученики 3 класса больше всего не любят пересказ прочитанного, списывание упражнения с доски, учение наизусть правил и стихов, а любят, сами решать задачи и примеры, наблюдать за явлениями природы, рисовать, лепить. Другими словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тому заданию, где имеется возможность самостоятельности и инициативы. Уже в таком возрасте ученик отдаёт предпочтение более трудному заданию.В виде причин уменьшения интереса к учению в начальной школе В. А. Сухомлинский называет злоупотребление учителем плохими отметками, которые снижают стремление детей учиться и его уверенность в своей возможности. Некоторое общее уменьшение мотивации учения в конце начальной школы не должно дезориентировать учителя. Дело в том, что гаснет только общее положительное отношение к школе, при этом гаснет плавно, так как оно уже было удовлетворено. Нахождение в школе само по себе теряет для ребенка непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привык.Понимание социальной значимости учения теперь (во 2-3 классах) подкрепляется интересами к самому содержанию учения, к способу добывания знания. Там, где учителю удалось это сделать, снижение мотивации учения к концу начальной школы не наступит.3) сила мотива, его выраженность, быстрота возникновения и т. д. Они прослеживаются в том, например какое время может сидеть ученик над работой, количество заданий, которые он может выполнить, движимый этим мотивом. Каждая особенность протекания мотивов связана с их содержательной особенностью - действенностью, преобладанием среди остальных мотивов.Форма выражения мотивов учения должна находиться в поле зрения учителя; по ним учитель образовывает начальное представление о характере мотивации этого школьника. После этого желательно двигаться к анализу внутреннего, содержательного мотива, определить, что же конкретно стоит, например, за отрицательной модальностью - мотив избегания, выявить, показателем чего является неустойчивость мотива и т. д.1.2 Методы изучения мотивации в ходе учебно - воспитательного процессаВ психолого-педагогической литературе рассмотрено множество ценных методов изучения познавательного интереса. Анализ мотивации учителем имеет свои особенности, по сравнению с анализом мотивации для исследовательской цели, так как учитель не имеется для этого специально отведенное время, ему нужно, как правило, совместить изучение мотивации с процессом учебы.У мотивационной стороны процесса обучения имеется 3 группы мотивов: внешняя; соревновательная; внутренняя. Внутренний мотив обеспечивает стабильный интерес к учебе. Поэтому верное владение мотивации служит неотъемлемой предпосылкой продуктивной работы учителя, который, использует инновационный метод в обучении, активизирует, целенаправленно углубляет и развивает познавательный интерес к изучаемым предмета [4,с.71].Самым реальными для учителей методом изучения мотивации является наблюдение за учениками в процессе урока и вне его, за учебной, организационной, общественно полезной и другим видом деятельности. Результат такого наблюдения фиксируется в дневнике учителя, в педагогической характеристике. Применение ряда определенно подобранных ситуаций, включающихся в естественный процесс учебы в форме «контрольной работы», в виде задания классного руководителя на классном часе. Индивидуальная беседа с учеником, предполагает прямой и косвенной вопрос учителя о мотиве, смысле, цели учения для этого ученика. Анкетирование помогает довольно быстро получить массовый материал во многих классах, школах про отношение школьника к учению.Самыми эффективными для учителя будут первые 2 метода, так как для них не требуются специальное время, они тесно входят в учебный и воспитательный процесс. Они позволяют выявить факты действительного поведения школьника в естественном условии школьного обучения и предоставляют данные, более достоверные и надежные, чем ответы и суждения школьников в анкете. Известно, что проще всего изучить ученика в ходе его воспитания и обучения. «Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем, чтобы воспитывать и обучать, изучая, - говорил советский психолог С. Л. Рубинштейн, - это путь единственно полноценной педагогической работы и самый эффективный путь познания психологии детей” [10,с.68].Такими методами, как наблюдение в процессе обучения и включение школьника в определенно подобранную ситуацию, необходимо изучить всех школьников, от неуспевающих до отличников, включая среднеуспевающих.К индивидуальной беседе учитель, как правило, обращается в случае затруднения у определенных школьников в учебной работе или, когда при хорошей учебе у учителя появляется сомнение из-за нравственной сути поступка отдельных учеников. Конечно, лучше всего, если такая беседа учителя не только следует за какой-то неблагополучной в мотивации учения и общего поведения школьника, а предупреждает такое неблагополучие. Для того, что бы провести беседу нужно образовать обстановку доверительности и контакта, уверенность ученика в том, что его искренний и откровенный ответ не будет использован ему во вред. В беседе со школьниками результативно применение косвенных вопросов, как бы ни имеющих отношение к учебе: о разделе свободного домашнего времени, о причине перегрузки школьника, об отношении к оценке учителя.Анкетирование учителю можно проводить, когда для какой-то цели воспитательной работы нужно сравнить результаты по многим классам, например, выявить мотив профессиональной ориентации в выпускных классах многих школ. Необходимо помнить, что эти анкеты дают лишь внешнюю картину мотивации и не открывают причины ее снижения. По мнению психолога К. М. Гуревича анкета может дать двойное искажение информации.Составителю анкет для учеников также нужно не упустить из вида, что вопрос должен быть поставлен корректно по отношению к остальным учителям. Например, вопрос о любимых учителях, о любимых учебных предметах предполагает указание и на нелюбимый учебный предмет, что затрагивает престиж учителя.Для использования метода наблюдения можно применять все проявления мотивации. Именно их концентрация, а также анализ динамики изменения таких проявлений позволит надежно говорить про изменение мотивации, причем не только о ее увеличении или уменьшении, но и о качественном изменении в мотивационной сфере, например о том, что у данного ученика появился учебно-познавательный мотив, что у него отсутствует развитый коллективистический мотив учения.Рассмотрим углубленно метод специально подобранной (экспериментальной) ситуации. Его преимущество в том, что он позволяет увидеть действительное отношение к учению, а также в возможности не прерывать естественное течение учебно-воспитательной деятельности. Нужно помнить, что учеником нужно включит в эти задания не формально, а они должны быть мотивированы к самому процессу участия в них. В одном случае учитель говорит, что составителя школьной программы интересует степень знаний школьников для того, что бы разработать новые учебники, в другом - что обследуется сообразительность школьников.Другими словами, установка к ответственному выполнению задания формируется, но при этом не обнаруживается взаимосвязь задания с обнаружением мотивации учения. В каждом случае нужно исключить фактор отметки, то есть подчеркнуть, что в независимости от ответа отметка ставиться не будет, что задание выполняется не для отметки. В показанной выше работе говорится, что учеников нужно знакомить с результатом выполнения такого задания, обсудить их с классом.Для того, что бы быть уверенным в выводе, все ситуации нужно повторить несколько раз и проследить поведение школьников в них. Экспериментальные ситуации можно применять на уроках по каждому из учебных предметов и в каждом классе средней школы, а некоторые даже в начальной школе. Сущность такой экспериментальной ситуации состоит в том, что ученику нужно сделать какой-то настоящий выбор, не только на словах, но и на деле. Этот выбор для школьника реальный, так как при выполнении задание, ученик допускает, что этот выбор может оказать воздействие на его последующую учебную жизнь.Выбор в разных ситуациях может относиться к разным сторонам школьной жизни. Как правило, школьнику нужно выбрать одно из заданий (по инструкции: «Выбери любое из предложенных заданий»). Ему предлагается: учебное задание различного уровня сложности (очень сложные, средней сложности и легкие), учебное задание с различным типом учебного материала (описательного, теоретического, прикладного), разный учебный предмет, учебное занятие на уроке и внеклассные занятия, различные виды внеклассных занятий (кружок, факультатив), различные книги для чтения, различные темы для сочинения и т.п.Причем выбор можно дать в открытой форме, когда учитель говорит: «Выбери, то что тебе интересно», - и в закрытой форме, в прямой инструкции ученику нет вопросов об его интересе.Приведем примеры отдельных методик, которые описаны в литературе и могут быть применены учителями.«Методика с конвертами». Школьник выбирает среди остальных конвертов тот, на котором указывается название самого интересного для него учебного предмета, а затем открывает конверт и выбирает из имеющихся там карточек ту, на которой изображено самое интересное для него задание в данном учебном предмете (теоретическое, прикладное и т. д.). В этом методе ученика проводят через «двухступенчатый выбор», и учитель имеет представление о четко очерченной области его круга интересов. Данную методику учитель может применять и в рамках одного учебного предмета, например на конверте изобразить наименование тем данного учебного предмета, а после этого предложить ученику внутри каждой темы отобрать тот или иной тип задания.Метод «Составь расписание на неделю». Ученику нужно включить любое количество уроков по разным предметам, которые предусмотрены или не предусмотрены школьной программой, а также убрать из расписания уроки по не интересным, для них, предметам. Для этой же цели применяется ситуация предоставления школьнику свободного времени, когда учитель оповещает класс: «Осталось время до конца урока, вы можете заняться, чем хотите», а затем ведет наблюдение за поведением учеников и за занятиями, которые они выполняют. Каждая из этих ситуаций выявляет присутствие или отсутствие широкого познавательного мотива.Специально для поиска учебно-познавательного мотива можно применять ситуации, где нужно выбрать задания, которые отличаются не различным видом учебного материала, а нуждой ориентации школьника на ту или иную сторону своей учебной деятельности. Например, ученику нежно сделать выбор: учебное задание с различным видом задач (так называемая репродуктивная и творческая, теоретическая и практическая) ; учебная задача, требующая получения только верного результата (задача «на результат»), и задача, решение которой невозможно без вычленения и осознания способа (задача «на способ»). Задача «на способ» и «на результат» может быть подобрана каждым учителем в рамках отдельного учебного урока.Вероятны различные варианты ситуаций выбора, которые выявляют присутствие учебно-познавательного мотива ученика. В одном случае школьнику нужно в ситуации свободного выбора заняться различными задачами - «на способ» и «на результат» - и наблюдается, какой именно вид задач (или никакой) ученики выберут (ситуация «Выбор»).В другом случае школьнику предложена задача и после ее верного решения ученику даётся некоторое дополнительное «свободное» время, когда учитель даст возможность заниматься любимыми делами. Если после приобретения верного результата решения школьник заново возвращается к анализу способа, к поиску другого возможного способа решения, то у него имеется учебно-познавательный, или теоретический интерес. В последнем случае учитель создаёт ситуацию конфликта между ориентиром на способ и ориентиром на итог решения задачи. Например, учитель позитивно оценивает и быстроту решения, и количество различных способов решения, что объективно повышает время решения.Это ставит ученика перед выбором предпочтительной направленность или на способ, или на результат решения (ситуация «Конфликт»). Каждая из этих ситуаций может предъявляться с дефицитом времени.Выяснению мотивов направленности на результат или способ может содействовать и такое задание. Учитель говорит ученикам: «Мы будем намеренно учить вас умении самообразования. Для этого нужно создать в классе небольшое количество групп. В первой группе будут учиться быстро решать задачи, получать верное решение. Во второй группе будут учиться поиску различных способов решения задач. В третьей группе будут осваиваться приемы контроля своей работы. В четвертой группе будут учиться красиво внешне оформлять свою работу. В пятой группе будут учиться строить планы самообразования с учетом своей возможности. В какую из данных Группу вы запишитесь?»Для обнаружения присутствия или отсутствия у школьников разного рода социального мотива нужно создавать на уроке ситуацию коллективной и групповой работы, где учащимся предлагается сделать выбор между типами работы - индивидуальная работа или работа в сотрудничестве с товарищем. Для определения того, преобладает ли у школьника индивидуалистический мотив или мотив социального сотрудничества, можно применить задания с выбором различных видов узкопознавательной и общественно полезной деятельности. Например, ученикам нужно принять участие в решении интересной задачи, и вместе с тем появляется нужда оказать помощь в учебе ученикам младших классов.Таким образом, методика выбора помогает выявить доминирование какого-либо мотива, его преобладание над остальными. Если у взрослых такая система прочна, то у ребенка эта система еще не сложилась и главным является то один, то другой мотив. Особенность мотива учебной деятельности и нравственного поступка школьника нужно стабильно учитывать учителем [14,с.21].Метод двухступенчатого выбора даст возможность обнаружение еще более сложной иерархии мотива. В реальном условии жизни школы часто сама по себе возникает, как будто нарочно, созданная ситуация столкновения общественного и личного мотива учения. Наблюдение за поведением учениками в такой ситуации - важнейшая обязанность учителей. Бесчисленные ситуации на уроке могут так же способствовать обнаружению состояния умения постановки цели - новой, самостоятельной, гибкой, перспективной. Незаменимой ситуацией для обнаружения состояния учебной деятельности и ее мотивации будет индивидуальное обучающее занятие, где намечена зона ближайшего развития школьника. Для обнаружения внеучебного интереса применяют прием составления учеником заявки на радио- и телепередачу, составление учеником «дневников свободного времени».Общий путь обнаружения учителями мотивации учения учеников состоит в следующем.В анализ состояния учебной деятельности учеников входит:1) оценка учителями объективного состояния учебной деятельности и ее компонентов, анализ успеваемости школьника, его поведение, посещаемость;2) учет учителями субъективной оценки учениками своего учебного труда: взгляд самого ученика о том, что ему наиболее сложно даётся в учебной работе, о том, какое количество времени он тратит на уроки. Все эти данные об учебной деятельности - это необходимый фон для того, что бы анализировать мотивацию.В анализ собственно мотивации учения входит:1) выявление учителями объективного проявления различных типов отношения детей к учению в процессе продолжительного наблюдения на уроках и вне их, в процессе специально организованной экспериментальной ситуации. Главным путём здесь является сопоставление реального поступка учащихся в процессе повседневной школьной жизни и в условии неоднократно повторяющейся экспериментальной ситуации.2) установление учителями субъективной оценки учениками своего отношения к учебе, сбор этого материала при помощи анкеты, индивидуальной беседы, коллективного открытого обсуждения в процессе урока, классного часа, на ученическом собрании.На основе вышесказанного выделяются приемы деятельности учителя, которые могут помочь школьникам перейти от мотивации избегания неудачи к мотивации учения:1) в первую очередь необходимо поощрение малейших удач ребенка в ходе учебной деятельности, даже незначительных сдвигов к улучшению;2) подробно аргументировать отметку, выделять критерий оценки, что бы их поняли ученики, постепенно воспитывать у учеников уверенность в себе и своей возможности, меняя тем самым его самооценку;3) образование учебной мотивации способствует занимательности изложения, эмоциональности речи учителя;4) контроль применяется в виде средства мотивации учащихся.Главным резервом формирования каждого из видов учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельности школьников. Эту активизацию можно осуществить в различных формах учебной работы учеников [10,с.32].1. Учебная деятельность под наставлением учителя, когда каждый из компонентов учебной деятельности (учебные задачи, учебное действие, действие самоконтроля и самооценки) выполняется и осознается при помощи учителя. Этому способствует многочисленное упражнение и вопрос на анализ и преобразование учебной деятельности, который может применять учитель в процессе урока.Понемногу учитель передаст все компоненты учебной деятельности для самостоятельного выполнения ученикам. Взаимное отношение при распределении работы и взаимный обмен способами действий составляет психологическую основу и является движущей силой формирования собственной активности индивида [4,с.28]. Психологи утверждают, что независимое выполнение нужно начинать с самооценки и с самоконтроля. 2. Самостоятельную учебную деятельность осуществляют тогда, когданесколько или один ее компонентов выполняется учеником без учителя. Учебная деятельность - это деятельность, поворачивающая школьника на самого себя, требующая рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал» [8,с.96]. Дидакты отмечают, что самостоятельная учебная работа - это работа, которая выполняется без прямого участия учителя, но по его заданию, в отведенное для этого время. 3. Самообразовательная деятельность школьников является познавательной деятельность, которой ученик руководит сам, реализовывает ее в соответствии со своей задачей, мотивом и целью. У самообразовательной деятельности имеются различные уровни: она «сопутствует» школьному обучению, или присутствует в форме отдельной эпизодической формы самообразования и, наконец, превращается в особую развернутую деятельность школьника по самообразованию и самовоспитанию. Каждый из этих уровней нуждается в наставлении учителем.2 Диагностическая работа с детьми младшего школьного возраста2.1 Этапы, процедура исследованияДля того, что бы проверить гипотезу, сформулированную в начале исследования, необходимо провести экспериментальную работу. Базой стала средняя школа №8 г. Ногинска. В процессе исследования был выполнен эксперимент в двух третьих классах, контрольном и экспериментальном. В классах по 20 человек.Работа делится на три этапа:1) констатирующий;2) формирующий;3) контрольный.Констатирующий этап выявляет особенность учебной мотивации по традиционной системе обучения русскому языку. В эксперименте принимают участие 3 “А” и 3 ”Б” классы.