выявлении личностных особенностей на примере детей с нарушением в развитии.

выявлении личностных особенностей на примере детей с нарушением в развитии. ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Что включает в себя психодиагностика. 6
1.1. Условия и результаты психологического изучения ребенка с отклонениями в развитии 6
1.2. Методологические принципы психологической диагностики нарушения развития у детей 7
Глава 2. Эксперементальное изучение личностных особенностей на примере детей с нарушением в развитии 12
2.1 Описание различных методик 12
2.2. Описание условий и процедуры исследования 16
Выводы и рекомендации 25
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения................................................................................................................28

Одно из значений термина «диагноз» в переводе с греческого языка — «распознание». Диагностика понимается как распознание чего-либо (например, болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какоголибо технического средства и т. д.).
Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально психологических и индивидуально психофизиологических особенностей человека. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личност и.
Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическимй исследованиями и практикой.

При этом нельзя ограничиваться аудиологическим (с помощью аппаратуры, измеряющей слух) исследованием состояния слуха ребенка, которое позволяет судить о степени снижения слуха и его диапазоне. Кроме этого, нужно знать, как ребенок пользуется остаточным слухом в быту: при общении с окружающими людьми.[23]Вывод: Основной целью психодиагностического исследования ребенка с нарушениями развития является выявление структуры нарушения психической деятельности для нахождения оптимальных путей коррекционной помощи.Необходимо учитывать возрастной фактор при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возрастаГлава 2. Экспериментальное изучение личностных особенностей на примере детей с нарушением в развитии2.1 Описаниеразличных методик Приведенное исследование проводили как в экспериментальной группе А, так и в группе Б. Исследование проводили в групповых и индивидуальных режимах, в равном условии, в привычной обстановке. Для проведения исследования пользовались методами:наблюдения, тестирования.Метод социометрии.Для использования количественных характеристик при исследовании социального взаимодействия в группе использовали так называемую социометрическую процедуру, или социометрию [21]. Социометрия является системой некоторых приёмов, которые дают возможность определить количественные определения предпочтения, безразличия или неприятия, которые получат испытуемые в процессах межличностных общений и взаимодействий. Данными социометрического анализа широко пользуются для определения самочувствия личности в группе, для определения состава первичной группы, при исследовании способа и формы распределения авторитета и власти в малой группе, при определении уровня деловой активности и т.д. Эти вопросы называют социометрическим критерием. Они охватывают разные стороны деятельности и общения личности внутри группы. Такие критерии можно связать с нахождением какой-либо задачи, с учебой, общественной нагрузкой, отдыхом, совместными времяпрепровождениями и т.д. Бывают сильный и слабый критерий выбора. Сильный критерий относится к наиболее важной и значимой для испытуемого стороны жизни. Слабые критерии является кругом вопросов, которые связаны с сиюминутным, ситуативным фактором.В работе современных психологов определены такие сильные критерии как: 1) ролевые; 2) перцептивные; 3) функциональные; 4) выбор "действием" .Большое значение для верности эксперимента имеет количество выборов, которые есть у испытуемых. Выбор может быть свободным ("Назовите тех одноклассников, которых ты приглашаешь на свой день рождения") и фиксированным ("Назовите трёх одноклассников, которых ты приглашаешь на свой день рождения").[5]Во всех случаях испытуемого просят определить порядок своего выбора, руководствуясь последовательности своих предпочтений. В группе до 15 человек более рационально число выборов не ограничивать, в группе до 40 человек лучше всего разрешить делать 4-6 выборов.Социометрическая процедура может требовать от экспериментатора четких определений критерия выборов и их числа, исходя из цели и задачи проведения испытания. Результатом будет являться карточка опроса. В её содержании находится обращение к испытуемому, разъяснение необходимости опроса, инструкция по заполнению, список вопросов, гарантия сохранения тайны ответа, благодарность, шифр.Ход социометрического исследования зависит от личности экспериментатора, от его умений входить в контакт с членами группы, объяснять им цель и необходимость предстоящего измерения. Сначала нужно выделить время для знакомства с группой. Этот период можно назвать социометрической разминкой.Результат ответа переносится на матрицы выбора. Его число должно соответствовать количеству критериев. Матрицей выбора является основа для социометрического анализирования. Для простоты обработки данных каждому из членов группы присваивается определенный номер и после, на протяжении всех этапов исследования фигурируется под ним. При участии в эксперименте школьников, номер присваивается в алфавитном порядке.По данным матрицы, можно определить социометрический статус любого из членов группы. Он равен сумме полученных данным ребенком выборов, которая поделена на количество членов без одного:Ri+ - положительный выбор, полученный i-членом,Ri- - отрицательный выбор.Индекс групповой "сплоченности", по социометрическим данным, находится как отношение числа взаимного выбора к теоретически возможному для этой группы числу.Результат отношения детей друг к другу при ответах, по этому критерию, может быть изображен на социограмме, т.е. в виде схем, которые более наглядно чем матрица выбора показывают суть структуры общения этой группы. Социограмма показывает картину эмоционального тяготения внутри группы, для определения которой, через наблюдение, требуется много времени.Существует более 30 индексов, характеризующих степень межличностных общений в группах, а так же групповую характеристику.Эти индексы получаются только через анализ коммуникативных связей в группе, и это не может не вызывать к ним настороженного отношения, так как число выборов, полученное тем или иным испытуемом, еще ничего не говорит о природе этого выбора – в стороне остаются мотивационные стороны выбора.[3]Однако путем социометрического анализа можно получить только описание этих коммуникативных сетей в целом. Его невозможно применить для нахождения мотива того или иного выбора одного члена группы другим. Модель группы, которая лежит в основе социометрического исследования как эмоционально-психологический феномен не даст возможность провести анализ межличностного отношения людей на основе определенной нормы, ценностной ориентации и оценки, сводя все к регистрации взаимодействия и взаимной эмоциональной оценки и влечения. При этом специфическом подходе целеустремленная деятельность группы и её членов не будет приниматься во внимание, так как не является объектом изучения и исследования. Внешне картину внутригруппового взаимодействия можно рассматривать как следствие невидимого глубинного отношения среди членов группы, но социометрия не приблизит нас к определению причин предпочтений и изоляций.В связи с этим появляется важнейшая социально – психологическая задача, которую обязаны включить в социометрическое изучение - отыскивание мотивационного ядра выборов в межличностном отношении, т. е. определение мотива, по которому личность готова осуществить эмоциональный контакт с одним членом группы и отвергать другого.[12]При помощи введения методических процедур выделения мотивационного ядра имеется возможность перехода от исследования поверхностных слоёв общения к изучению более глубоких его пластов. Под мотивационными ядрами тут понимаются системы мотивов, образующие психологическую основу индивидуальных предпочитаемостей, проявляемых испытуемыми в социометрическом исследовании. Обнаружение мотивационного ядра предпочтительности необходимо каждый раз, когда встаёт вопрос, почему социометрическая картина в этой группе именно такова; почему этот член группы предпочитает этого; почему какая - то часть группы считается "лидерами", а другая –"отверженными". Содержание мотивационного ядра выбора партнеров в структуре межличностного отношения может быть показателем того уровня, какого добилась данная группа в виде коллектива. На первом, начальном этапе развития вновь созданной группы при определении партнера, члены группы, отталкиваются от эмоционально – личностной симпатии, но затем по мере совершенствования группы содержание мотивационного ядра меняется – выбор обусловлен ориентацией не на внешнее достоинство личности, а на её моральное и деловое качество. Методика изучения самооценки (Т. Дембо-С. Рубинштейн)Для эксперимента применили методику исследования самооценки качества личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.[12]Целью этой методики считается выявить уровень самооценки школьников по данным качествам личности. Выбор того или иного качества личности определен целями исследования.Материалом для исследования служили ряд шкал, которые условно обозначают проявление разных качеств личности (доброты, честности, сообразительности и других)Методика такую процедуру проведения: Ребенку предложен ряд шкал, которые условно обозначают проявление разных черт личности, и инструкция: "Предположим, что на этой линии располагаются все люди на земле в порядке увеличения их уровня здоровья: снизу – самые больные, сверху – самые здоровые (те, которые вообще не болеют). Как ты думаешь, где находишься ты по состоянию здоровья среди всех людей мира?".По примеру оценки качества "здоровье" дети при помощи экспериментатора усваивают выполнение инструкции. Работы с остальными шкалами они осуществляют сами.Высота самооценки находится при помощи условного деления шкалы на отрезки в соответствии с пятибальными системами. При этом одному делению на шкале соответствует 0,5 баллов. Исходя из этого высчитывается средний балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой считают самооценку, которой соответствует 2.5 балла и чуть больше; "Высокой" – соответствует 4–5 балла; "Низкой" – соответствует 0-2.5 баллов .[6]2.2. Описание условий и процедуры исследованияВ виде экспериментальной группы “А” выбрали учащихся 3–го “а” класса школы № 7 г. Омска, которые обучаются по традиционной программе. Всего 25 человек, 12 девочек и 13 мальчиков. В возрасте от 10 до 11 лет.В виде экспериментальной группы “Б” выбрали учащихся 3 “б” класса 7 школы г. Омска, которые обучаются по традиционной программе. Всего 25 человек, 13 девочек и 12 мальчиков. В возрасте от 10 до 11 лет. Эти дети обучались вместе с первого класса. Социометрический эксперимент проводится в групповых формах. Учащимся изложили тему и цель эксперимента, дали описание и устную инструкцию. Все учащиеся эксперимента были открытыми и проявляли желание принять участие в эксперименте. В инструкции был выделен момент, что каждый заполняет свой лист сам, не советуясь с другими и не размышляя вслух.У участников эксперимента много времени для продумывания своих ответов. В комнате во время эксперимента нет посторонних. Детям дали гарантию неразглашения .Изучение самооценки качеств личности проводится в индивидуальной форме. Каждому объяснили тему и цели эксперимента, дали описание и инструкцию, предоставили много времени для обдумывания.Учащиеся обеих экспериментальных групп выявляли интерес к этой теме, задумались над вопросом “Почему я ставлю именно это качество на первое место?”. (Приложение 3) Обработка полученных данных социометрического эксперимента.Обработка результата социометрического исследования группы происходит следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (см. приложение 1), мы регистрируем выбор ребенка. Потом производим подсчет выборов от каждого ребенка и определяем взаимные выборы, которые так же необходимо подсчитать и записать. [4]После этого результат эксперимента оформляем графически в виде карты групповых дифференциаций (см. приложение 2). Сначала делаем 4 концентрических окружностей, разделяем их пополам. Справа расположены мальчики, слева – девочки. Мальчиков покажем в виде треугольника, девочек в виде кружка. Место ребенка на социограмме соответствует числу полученных им выборов. Так, в центре окружности находятся дети, которые получили 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа по 3-4 выбора; третий круг –по 1-2 выбору; четвертый круг – ни одного выбора. После этого, соединяя линиями выборы детей, мы увидим характер связи, особенность половой дифференцировки, взаимную симпатию, явление “неразделенной любви”.После этого определяем диагностические показатели социометрического исследования и его интерпретацию. В качестве таковой выступает: а) социометрический статус детей в системе межличностного отношения.Статус ребенка определяем количеством заработанных им выборов. Индивиды могут относиться, в зависимости от этого, к одной из четырёх статусной категории:1 – “лидер” : 5 и более выборов,2 – “предпочитаемый” - 3-4 выбора,3 – “принебрегаемый” - 1-2 выбора,4 – “отверженный” - 0 выборов.1 и 2 статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы узнаем, насколько благоприятен статус всех детей в группе. Другими словами, насколько ребенок необходим в системе межличностных отношений, чувствуют ли к нему другие дети симпатию. В зависимости от этого можно сказать про эмоциональные климаты группы для каждого ребенка: теплые, благоприятные, холодные, отчужденные.б) уровень благополучия взаимоотношения (УБВ). Если много детей группы оказывается в благоприятной (1 и 2) статусной категории, УБВ является высоким, при одинаковом соотношении - средним, при доминировании в группе детей с неблагоприятной категории - низким, который показывает неблагополучие большинства ребят в системе межличностного отношения, их неудовлетворенности в общениях, признания сверстниками;в) индексы изолированности (ИИ). Группу считают благополучной, если в ней отсутствуют изолированные, или их число не более 7%, менее благополучной, если ИИ = 16-26%;г) мотивация социометрических выборов: определяют, какой мотив лежит в основе предложений каждого из детей, в какой степени ребята разного пола, возраста могут осознать мотив своего выбора по отношению к другим;д) половая дифференциация взаимоотношения.По результатам данного социометрического исследования в группе младшего школьного возраста для изучения характеристик межличностных отношений мы выяснили такие диагностические показатели:а). В результате статусная категория каждого из детей:в группе “А”: лидер – 9 человек.предпочитаемый – 3 человека.принебрегаемый – 8 человек.отверженный – 5 человек.в группе “В”: лидер – 7 человек.предпочитаемый – 7 человека.принебрегаемый – 7 человек.отверженный – 4 человек.По результатам можно сказать, что в экспериментальной группе “А” больше 50% детей обладают неблагоприятным статусом, а 48% входят в первую и вторую статусную группу; в экспериментальной группе “В” больше 50% детей обладают благоприятным статусом, т.е входят в первую и вторую статусную группу, а 44% входят в третью и четвертую статусную группу.При анализе отдельно мальчиков и девочек для определения социометрического статуса становится очевидным, что: в экспериментальной группе “А” 38 % мальчиков являются лидерами, что на 13 % больше, чем в экспериментальной группе “В” (25 %);по графику также заметно, что 8 % мальчиков экспериментальной группы “А” входят в группу предпочитаемых, а в экспериментальной группе “Б” их –25 %;в третью статусную группу относят 23 % в экспериментальной группе “А” и 33 % в экспериментальной группе “Б”; в четвертую статусную группу относят 31 % мальчиков экспериментальной группы “А”, что на 4 % ниже, чем в экспериментальной группе “Б” (17 %).После сравнения данных графика также можно сказать, что:в экспериментальной группе “А” 34 % девочек принадлежат к первой статусной категории, а в экспериментальной группе “Б” - 31 %. к предпочитаемым относят 8% девочек в экспериментальной группе “А” и 31 % девочек в экспериментальной группе “Б”; к третьей статусной категории (принебрегаемых) отностяся 50 % девочек в экспериментальной группе “А” и 23 % девочек в экспериментальной группе “Б”; в категорию отверженные входят в экспериментальной группе “А” 8% и в экспериментальной группе “Б” 15 %.После анализа полученных результатов по определению социологического статуса всех членов группы можно сказать, что в экспериментальной группе “Б” эмоциональный климат группы для любого из учащихся более благоприятен, теплее, чем в экспериментальной группе “А”.а) В экспериментальной группе “А” уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) определяется как низкий, т.к. в группе доминируют дети с неблагоприятным статусом – 52 %.б) В экспериментальной группе “Б” УБВ – значительный, так как доминирующее число детей входят в благоприятную (1 и 2) статусную категорию – 56%.Вывод: небольшой УБВ в экспериментальной группе “А” обозначает неблагополучие большинства многих в системе межличностного отношения, их неудовлетворенность в общении, в признании друзей.в) эти экспериментальные группы необходимо отнести к менее благополучными, так как индекс изолированности в группе А составляет 20%, в группе Б- 16%, то есть в статусную категорию “отверженные” в группе А входят 5 человек, в группу Б входят 4 человека.г) Мотивация социометрического выбора.Определили, по какому принципу дети мотивировали свой выбор. Общая таблица, отражающая мотивирование своего выбора участниками социометрического исследования, представлена ниже.Экспериментальная группа «А».Таблица 2.1. Результаты изучения мотивации выборов в социометрической методике.Порядковый номерВсего положительных выборовКоличество выборов по мотивам123456789101112131431192221611223111311115223232312631128211111311131115111113129221111110232231113111311131114211411253111311131114112Всего по мотивам3022601101462111328Экспериментальная группа «Б»Таблица 2.2. Результаты изучения мотивации выборов в социометрической методикеПорядковый номерВсего положительных выборовКоличество выборов по мотивам123456789101112131431113111152232323126211210322231113111311131114311411252111321131114112152232323126311282111113111311151111131293111111Всего по мотивам2921701501362111331По этой таблице видно, что преобладающим мотивом являются пункты 1 ("Так как, что он веселый и с ним хорошо общаться") и пункт 14 ("Так как, мне необходим такой друг /подруга/"). Эти мотивы очень характерны для младшего школьнго возраста – межличностное отношение постепенно выходит на первый план. Ни разу не был назван мотив 4 и 6, хотя это могло не иметь места. Так же высокий процент выбора имеет мотив "на присутствие определенного высокого ценимого качества у ребенка", к примеру мотив ("он не жадный") назвали в экспериментальной группе “А” - 22 раза, экспериментальной группе “Б” - 22 раза и стоит на третьем месте "по популярности". При этом мотивы выборов практически не зависят от статуса ребенка. Все участники опроса, и те, которые не получили выборов, и те, которые имеют большое число выборов, предпочли 1,2 и 14 мотивы. Знание все еще "имеет цену" у этих детей – мотив "так как, что он много знает" назван как представителями "лидеров", так и представителями "отверженных". Почти не была замечена дифференциация выбора мотивов от полового признака индивидов, т.е. мотив мальчика и мотив девочки практически ничем не отличается. В итоге необходимо подвести итог - в основе мотивов выбора в основном находится дружеское отношение, а также проявляется интерес к общим занятиям с этим ребенком.[24]д) При анализе половой дифференциации межличностного отношения школьников данной экспериментальной группы выяснили, что:в экспериментальной группе “А” выявили взаимосвязь между мальчиком и девочкой, которую можно расценивать как взаимную симпатию, также в этой группе происходит “неразделенная любовь”: в многих случаях мальчики выбирают девочек; также в группе девочек имеется один “отверженный”- им является член группы под номером 8, а в группе мальчиков их немного больше- это члены группы с номером 3,17,10,23; в экспериментальной группе “Б” отношение завязывается на первых и вторых статусных категориях; выявлена взаимосвязь в группе мальчиков и девочек, одна из них выражена как взаимная симпатия (не смотря на то, что мальчик и девочка состоят в разных статусных категориях), также в группе происходит “неразделенная любовь”; как в группах девочек, так и в группах мальчиков присутствуют свои “отверженные”- это члены группы под номерами 2,3,9,10.Обработка полученных данных по методу Т. Дембо - С. Рубинштейн.После обрабатывания метода нам нужно создать сводную таблицу данных.Экспериментальная группа «А».Таблица 2.3 Результаты исследования самооценки качеств личности.