Формирование понимания прекрасного в процессе эстетического воспитания младших школьников.

В данной работе описано с помощью каких методов и форм работы можно сформировать понимание прекрасного в процессе эстетического воспитания младших школьников! ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. Теоретические основы формирования понимания прекрасного в процессе эстетического воспитания младших школьников. 4
1.1. Понятие и сущность эстетического воспитания. 4
2.2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте 10
Выводы по первой главе
Глава II.Практическая работа ,направленная на формирование эстетического воспитания младших школьников 18
2.1. Игры и задания ,направленные на формирование эстетического воспитания младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 37

Актуальность и проблема исследования. Развитие у каждого человека способности воспринимать мир красоты во всем его разнообразии и создавать прекрасное в окружающей действительности, повседневной жизнедеятельности - необходимое условие социального прогресса. Через прекрасное человечество глубже познает реальный мир и самого себя, передает духовный опыт подрастающим поколениям. Непрерывное развитие отечественной педагогической науки, совершенствование образования и воспитания обусловливают необходимость поиска новых подходов к формированию духовных ценностей личности, ее эмоциональному и эстетическому совершенствованию. Важным источником и средством овладения культурой, выработки у подрастающего поколения эстетического отношения к миру, развития человеческих эмоций, формирования творческой личности является эстетическое воспитание

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.[15]Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание, но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Сущность процесса эстетического воспитания С.Т.Шацкого заключается в том, что искусство открывает молодому поколению социальную природу прекрасного, позволяет ему выходить за рамки эмоциональной сферы, эмпирического опыта. Тем самым искусство формирует духовный облик личности, идеал красоты и способствует достижению этого идеала. Эстетическое воспитание есть процесс оптимального взаимодействия личности со средой, общественными и политическими институтами, т.е. обязательное условие ее социализации. В понятие среды он включал природу, семью, быт, «частную» жизнь, коллектив, в котором осуществляется жизнедеятельность воспитанника.[10]К.Д.Ушинский первым в отечественной науке показывал, что эстетическое воспитание заключается - в восприятии истины в образной форме, в отражении реальной действительности, отношении между людьми на основе красоты и добра. Исходя из единства этического и эстетического, он утверждал, что развитие стремления человека к совершенству есть основа нравственного и эстетического воспитания. Критерием эстетической воспитанности он признавал то, что подсказывает человеку его сердце: бескорыстная, искренняя радость за успехи друга, страсть к истине и добру как проявлению прекрасного.В соответствии с идеей народности в общественном воспитании он утверждал, что каждый народ вкладывает свое содержание в понятие красоты, и это народное в сущности прекрасного в его основных чертах составляет содержание эстетического воспитания детей, молодежи. У русского народа, утверждал он, неповторимо прекрасная художественная натура, и это определяет содержание и формы эстетического воспитания. Заслугой К.Д.Ушинского следует считать и то, что он раскрыл процесс труда как источник эстетического наслаждения и подчеркнул при этом, что трудовая деятельность приобретает эстетический характер только тогда, когда она совершается добровольно, когда в свободном труде проявляется творчество. [11] Наиболее тесно эстетическое воспитание связано с нравственным. Дети интуитивно связывают красоту и добро. Советские психологи опросили 3 тыс. детей различных стран. Им было предложено нарисовать самое безобразное и самое прекрасное и объяснить свой рисунок. Среди них были следующие подписи под соответствующими рисунками: «Самый красивый пожарный: у него красная каска и весь он красивый. Пожарный красивый потому, что он храбрый, спасает людей» (7 лет), «Самое безобразное — это роботы: в них нет ничего человеческого. Самое прекрасное — это природа: можно забавляться, играть на траве и плыть по рекам»(11лет) [5]Но высшей ступени эстетического развития человек достигает только лишь при помощи нравственного развития, когда его личное "я" не примешивается постоянно к прекрасным предметам, когда оно не стремится упрямо к господству и подчинению себе всего, когда ум и сердце человека очистятся от наплыва себялюбивых мыслей и вожделений. Тогда человек будет способен к вполне объективному созерцанию прекрасного и тогда доброе, понимаемое в широком смысле слова, а не в виде условной и прописной морали, сольется в один источник с прекрасным. Тогда только будет возможно осуществление идеала совершенства древности, формулированного выражением: калокагатия. Очевидно, такой идеал не детский, он - достояние зрелого ума и зрелого, широко гуманного чувства.[12]В процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал."Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира" То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. [8]Еще одна категория эстетического воспитания - сложное социально - психологическое образование - эстетический вкус. Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства" "Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте.[16]Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как "невосприимчивость к художественным суррогатам" и "жажду общения с подлинным искусством. Художественно-эстетическое восприятие также является важным элементом сознания человека. Художественно-эстетическое восприятие - исходный этап общения с искусством и красотой действительности, психологическая основа эстетического отношения к миру.[17]Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно - эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания2.2Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрастеЭстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Не что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, поведение окружающих, настроение их, слова, жесты, мимика – всё это откладывается, фиксируется в сознании.Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного.Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни". Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [17]Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей — их цвет, форма, звук. Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему.Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным. Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок.[18]Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...». Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм (вдохновение) легко поднимают детей на дела.[19]Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. "Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме», - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев.С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. [8]Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения.В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования» Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. «В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли».[20]Согласно М.Д. Таборидзе подростковый возраст характеризуется переходом от конкретного мышления к абстрактному, который является вспомогательным условием в развитии оценочных суждений. В процессе восприятия изобразительного искусства подросток ищет взаимосвязь формы и содержания картины, проявляя интерес к реалистическим работам. Суждения подростка уже требуют развитого эстетического мышления. [21]В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. Дети должны научиться думать не только о себе, но и, прежде всего, о другом человеке, научиться уважать другого. Опытные педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.Эстетика поведения и внешнего облика, - не менее значимый фактор эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: «В своей работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять на вкусы юных школьников. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них «нравственно-эстетический критерий достоинства человека»[22,ст.]Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе с взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка.[19]Эстетическое воспитание школьников проводится на уроках чтения, русского языка, музыки, изобразительного искусства, на внеклассных занятиях, в кружках (изобразительного искусства, в музыкальных школах, актёрского мастерства).Но и родители не должны оставаться в стороне от решения этих важных задач. В семьях, где это хорошо понимают, эстетическое воспитание детей начинается задолго до того, как они становятся школьниками.«В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». (А.П.Чехов) «Впервые прочёл хорошую книгу – словно приобрёл большого задушевного друга. Прочёл читанную – словно встретился вновь со старым другом.[23]Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.Глава II. Практическая работа, направленная на формирование эстетического воспитания младших школьников2.1. Игры и задания ,направленные на формирование эстетического воспитания младших школьников.В психологии понятие эмоции определяют как переживание, вызванное тем или иным явлением общественной жизни. Эмоции выполняют ряд функций: коммуникативную, защитную, мотивационную и др. Эмоции проявляются с помощью мимики, пантомимики, жестов, изменений интонации и тембра голоса. Эстетическое содержание эмоций способствует гармонизации психических процессов.Основные достижения в эмоциональной сфере детей младшего школьного возраста заключаются в следующем.Эмоциональный фон становится уравновешенным. Развивается эмоциональное предвосхищение, которое позволяет предвидеть положительный результат своей деятельности и реакции окружающих. Осваиваются формы выражения эмоций. Эмоциональные процессы становятся управляемыми. Эстетический компонент способствует гибкости, выразительности, пластичности эмоциональной сферы и выполняет функции регулятора и «гармонизатора» психических процессов детей. В воспитании младших школьников мало уделяется внимания эмоционально-эстетическому развитию детей. Анализ методической литературы и практика показали, что существует множество программ, но, ни одна из них не ставит своей целью эмоционально-эстетическое развитие детей. опытно-исследовательской работе нами был разработан и проведен комплекс занятий, направленный на эмоционально-эстетическое развитие детей младшего школьного возраста средствами природы. В педагогической работе по эмоционально-эстетическому развитию детей младшего школьного возраста средствами природы основными формами организации стали занятия, включающие в себя различные методы и приемы активизации деятельности детей, подвижные и дидактические игры, ролевую гимнастику и другие виды деятельности, связанные с освоением живой и неживой природы.Выявление первоначального уровня и динамика эмоционально-эстетического развития детей осуществлялось поэтапно и проходило следующим образом.1. Подбор диагностического инструментария для определения уровня эмоционально-эстетического развития старших дошкольников.Изучение первоначального уровня эмоционально-эстетического развития детей. Определение педагогических условий развития эмоциональной сферы детей средствами природы. Разработка и применение на практике педагогической технологии эмоционально-эстетического развития дошкольников средствами природы. Выявление динамики эмоционально-эстетического развития детей. Расширение опытной работы, подбор дополнительного материала для работы с детьми по внедрению педагогической технологии эмоционально-эстетического развития младших школьников .Опытно-исследовательская работа включала традиционно три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В задачи первого из них входило определение исходного уровня эмоционально-эстетического развития старших дошкольников.