Социальные методы в изучении индивида

Социальные методы в изучении индивида. 80% УНИКАЛЬНОСТИ!! ...

Содержание
Введение..............................................................................................................2
Глава 1 Характеристика социальных методов в изучении индивида.............................................................................................................3
Глава 2 Социальные методики высокого уровня формализации.....................5
2.1 Тест...............................................................................................................6
2.2 Индивидуальный и групповой (коллективный) тест..................................8
2.3 Групповой тест .........................................................................................10
2.4 Устный и письменный тест.........................................................................12
2.5 Проективная техника................................................................................15
2.6 Психофизиологическая социальная методика.............................................15
Глава 3. Малоформализованный социальный метод.....................................19
3.1Метод наблюдения......................................................................................20
3.2 Опрос..........................................................................................................22
3.3 Интервью...................................................................................................23
Заключение......................................................................................................24
Список литературы..........................................................................................25

Представленная работа посвящена теме "Социальные методы в изучении индивида". Проблема данной работы носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов.
Тема " Социальные методы в изучении индивида " изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Вопросам исследования посвящено множество работ.
Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы "Социальные методы в изучении индивида" определяют несомненную новизну данного исследования. Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Социальные методы в изучении индивида" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теор етическую, так и практическую значимость.

Устным чаще всего бывает индивидуальный тест, письменным — групповой. Устный ответ в одном случае может формулироваться индивидом самостоятельно ("открытый" ответ), в другом — выбираться из нескольких предложенных ответов и называть тот, который по его мнению, является правильным ("закрытый" ответ). В письменном тесте ответ дается индивидом или в тестовых тетрадях, или на специальном разработанном бланке ответа. Письменный ответ также может иметь "открытый" или "закрытый" характер.Этот тест различается по материалам оперирования. Бланковый тест (другое более известное название — тест "Карандаш и бумага") представлен в виде тетради, брошюры, в которой имеется инструкция по использованию, пример выполнения задания, само задание и графа для ответа. Бланковый тест может применяться как при индивидуальных, так и при групповых тестированиях.В предметном тесте материалы тестовой задачи дан в виде реального предмета: кубик, карточка, деталь геометрической фигуры, конструкция и узлы технического устройства и т.п.Аппаратурный тест — это такой тип методики, который требует применять специальные технические средства или специальное оборудование для выполнения исследования или заполнения полученного результата. Нам известен прибор для проведения исследования времени реакции (реактометры, рефлектометры), устройства для изучения особенностей восприятий, памяти, мышления. В последние годы аппаратурный тест все больше применяют компьютерные устройства. При их помощи моделируется различного вида деятельности (например, водитель, оператор). Это очень особенно важно для профессионального проведения диагностики, которая ориентирована на определенные критерии. В большинстве случаев аппаратурный тест проводится один на один.[7]Компьютерный тест. Это автоматизированный вид тестирования в формах диалогов испытуемого и ЭВМ. Тестовое задание предъявляют на экран дисплея, а ответ индивид вводит в память ЭВМ при помощи клавиатуры. В этом случае протокол сразу формируется как набор данных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты обеспечивают быстроту проведения математико-статистической обработки выявленных результатов по разному направлению. По желанию можно отобразить информацию в вид графика, таблицы, диаграммы, профиля.При помощи компьютера экспериментатор получит для анализа такие данные, которые без ЭВМ получить просто невозможно, такими данными являются: время на выполнение задания тестов, время на получение правильного ответа, количество отказа от решения и обращений за помощью, время, которое затратил испытуемый на обдумывание ответов при отказе от решений, время введения ответов в ЭВМ и т.д. Такие особенности испытуемого можно применять для глубокого психологического анализа в процессе тестирования.[10] Такой тест различается по характеру стимулирующего материала. В вербальном тесте основным содержанием работы индивида является операция с понятием, мыслительные действия, которые осуществляются в словесно-логической форме.Составляющие этих методик задание апеллируются к памяти, воображению, мышлению в их опосредованных речевых формах. Они слишком чувствительны к отличиям в языковой культуре, уровням образования, профессиональным особенностям. Вербальное задание наиболее распространено среди теста интеллекта, теста достижений, при оценивании специальных способностей (например, творческих).[15]Невербальный тест — это такой тип методики, в котором тестовые материалы представлены в наглядных формах (в виде картинки, чертежа, графического изображения и т.п.). Он включают речь испытуемого только в плане понимания инструкции, само же исполнение этого задания опирается на перцептивную, психомоторную функцию. Самыми популярнымы невербальными тестами являются Прогрессивные матрицы Равена. Невербальный тест уменьшает влияние языкового и культурного отличия на результаты теста. Они также делают процедуру обследования более легкой, для испытуемых с нарушениями речи, слуха или с небольшим уровнем образования. Невербальный тест сильно используется при оценивании пространственных и комбинаторных мышлений. В виде отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, тесты достижения.Опросник. Это такая группа психодиагностического метода, в которой задания имеются в виде вопроса и утверждения. Они необходимы для приобретения данных со слов, обследуемого. Опросник относится к числу наиболее распространенного диагностического инструмента и может быть подразделен на опросник личности и опросник - анкета.Личностный опросник можно рассмотреть как стандартизированный самоотчет, который по форме бывает групповым и индивидуальным, чаще всего письменным, бланковым или компьютерным. По виду ответа на вопрос он делится на вопросник с предписанным ответом (закрытый опросник) и со свободным ответом (открытый опросник).[20]В закрытом опроснике заранее предусмотрен вариант ответа на поставленный вопрос. Индивид должен выбрать один из них. Самым распространенным является двух- или трехальтернативный выбор ответа. Как правило, в личностном опроснике не может быть "правильного" и "неправильного" ответа. Он лишь отражает меру согласия или несогласия испытуемого с теми или иными высказываниями. Главным достоинством закрытого вопроса является простота процедуры регистрации и обработки данных, ясная формализация оценивания, что важно при массовом опросе. Вместе с тем эти формы ответов "огрубляют" информацию. Часто у испытуемых возникает затруднение, когда нужно принятие категоричного решения.Открытый опросник предусматривает свободный ответ без каких-либо особых ограничений, Испытуемый дает ответ по своему усмотрению. Стандартизация обработки выявляется путем соотношения произвольного ответа к стандартной категории. Открытый вопросник наряду с достоинством имеет и определенный недостаток: сложно формализовать ответы и их оценки, затруднение в интерпретации результата, громоздкость процедуры и большая затрата времениФорму ответа в личностном опроснике можно представить в виде шкалы измерений. В данном случае предположена оценка того или иного утверждения по выраженности в них качества, которое заложено шкалой. Обычно применяются трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Испытуемый обязан отмечать степень выраженности оцениваемого качества.По содержанию личностный опросник можно подразделить на: опросник черты личности, опросник типологический, опросник мотива, опросник интереса, опросник ценности, опросник установки.Опросник-анкета служит для приобретения какой-либо информации о человеке, которая не имеет непосредственное отношение к его психологическим особенностям. Она предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форма вопроса, четкий пример формы ответов. Ответы можно давать опрашиваемым наедине, либо в присутствии экспериментатора. Анкетный опрос классифицируется, прежде всего, по содержанию и конструкции задаваемого вопроса. Бывает анкета с открытым вопросом, анкета с закрытым вопросом и анкета с полузакрытым вопросом. В анкетных опросах часто сочетаются все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые. Это увеличивает обоснованность и полноту информации.Прежде чем приступить к анкетному опросу, экспериментатор должен содержать ответ на следующие вопросы:1) выдержано ли требование к языку испытуемого (может быть, для одного язык слишком труден, для другого, наоборот, примитивен);2) все ли вопросы и варианты ответов понятны;3) существует ли опасность утомить опрашиваемого;4) нет ли опасности получения социально желательных или стереотипных ответов;5) не слишком ли много" вариантов ответов на вопрос;6) все ли в порядке со стороны графического оформления анкеты, нет ли переносов в смысловых кусках (например, на другую страницу), четко ли напечатан текст инструкции, вопросы и ответы.[3, c 25]Среди опросника-анкеты в психодиагностических целях широко применяются биографические анкеты, которые необходимы для выявления информации про историю жизни человека. Зачастую эти вопросы о возрасте, состояниях здоровья, семейного положения, уровней и характера образований, специального навыка, продвижения по службе и другого относительно объективного показателя. С их помощью собирают информацию, которая необходима для верной интерпретации показателя теста.[16]2.5 Проективная техника. Это группы методики, которые предназначены для исследования личностей. Для них свойственны глобальные подходы к оценке личности, а не вытеснение отдельных ее черт. Самыми существенными признаками проективной методики являются использования в них неопределенного стимула, который испытуемый должен сам дополнить, интерпретировать, развить и т.д. Так, испытуемому можно предложить интерпретирование содержания сюжетной картинки, завершить незаконченное предложение, дать толкование неопределенного очертания и т.п. В отличие от интеллектуального теста ответ на задание проективной методики не может быть правильным или неправильным; возможен большой диапазон разнообразного решения. При этом можно предположить, что характер ответов обусловливается особенностями личности испытуемого, которые "проецируются" на ответ. Цель проективной методики относительно скрыта, что снижает вероятность испытуемого дать такие ответы, которые могут произвести желательное о себе впечатление.[18]2.6 Психофизиологическая методика.  Особая группа психодиагностической методики составляет психофизиологический метод, диагностирующий природную особенность человека, обусловленный основным свойством его нервной системы. Она разрабатывалась отечественной школой Б.М. Теплова — В.Д. Небылицына и их последователями в рамках нашего научного направления, которое получило название "дифференциальная психофизиология". В отличие от теста эта методика имеет ясное теоретическое обоснование: психофизиологическая концепция индивидуального различия, свойство нервной системы и его проявление.Индивидуальное различие, обусловленное свойствами нервной системы, не предопределяет содержания психического развития. Оно находит свое проявление в формально-динамической особенности психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливости, работоспособности, помехоустойчивости и др.).[14, c 14]Следует обратить особое внимание на одну черту психофизиологической методики, диагностирующей индивидуальные различия: она лишена оценочного подхода к индивидам. Проводя тест интеллекта или способности, исследователь дает в итоге оценку заключения: один испытуемый хуже или лучше другого, один дальше к нормативу, другой ближе. Оценочный подход имеет место и в опроснике, правда, не во всех, а только в тех, где целью является выявление некоторых общепризнанных, т.е. соответствующих нормативу человеческих достоинств или констатирование их отсутствия. Диагностическая психофизиологическая методика не претендует на оценку, так как выяснить, какое свойство нервной системы лучше, а какое хуже, нельзя. В одних случаях лучше проявят себя люди с одним свойством нервной системы, в других — с другим.Для определения диагностического значения результатов, которые получены при помощи психофизиологической методики, необходимо использование всех тех критерий, которые разрабатывались в рамках традиционной тестологии (стандартизация, надежность, валидность).Глава 3. Малоформализованный метод.Он включает в себя 4 основных метода, изображенных на схеме 2:Схема 2 Малоформализованный метод3.1Метод наблюдения. Этот метод является старейшим методом психологической диагностики. При его помощи можно получать общую информацию об индивиде. Он является необходимым там, где не разработали стандартизированную процедуру. При этом психологу для использования метода наблюдения не нужно согласие или иной формы участия наблюдаемых.Метод наблюдения имеет важное значение для исследования психологических особенностей детей, так как дети как объект исследования представляют большие трудности для экспериментального изучения, по сравнению со взрослым человеком.В основном принцип этой методики, который отличает ее от применявшихся раньше дневниковых психологических наблюдений — это максимальная возможность фиксации объективного внешнего проявления.Вторым принципом является это наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов.