| Код | 231720 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 39 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 20 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из главных в психологии. Б. Ф. Ломов подмечает, что в психологических изучениях деятельности мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль.
Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено огромное число монографий, как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, П.В. Симонов, П.М. Якобсон), так и заграничных авторов (Дж. Аткинсон, Г.Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).
Несмотря на выраженный продолжительный интерес к проблеме учебной мотивации обучающихся, исследования в данной области остаются актуальными. Актуальность темы подтверждается тем, что в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в котором учреждаются требования к результатам учащихся, говорится о том, что одним из личностных результатов обучения есть сформированность мотивации к учебе и познанию. Рассмотрение сформированности учебной мотивации как одного из результатов учебы в начальной школе определяет надобность продолжения исследований в данном направлении. В связи с новейшими требованиями к результатам учебы, установленным ФГОС начального общего образования, нужно понять, какова динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста, особо выделив периоды, когда вероятны ее спады, и, соответственно, когда стоит уделять большее внимание формированию положительной учебной мотивации обучающихся.
Проблеме мотивации учебной деятельности детей в отечественной психологии традиционно уделялось огромное внимание. Еще в 60-е гг. XX в. Л.И. Божович внесла значительный вклад в ее исследование [2; 3]. Л.И. Божович замечает, что учебная деятельность ребенка побуждается целой системой различных мотивов. Она пишет: «Для детей различного возраста и для любого ребенка не все мотивы имеют равную побудительную силу. Одни из них есть главными, ведущими, вторые — второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так или иначе подчинены ведущим мотивам» [2, с. 35]. Л.И. Божович предложила основание для классификации учебных мотивов. Она пишет: «Все эти мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них соединены с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; вторые — с более обширными взаимоотношениями ребенка с внешней средой. К первым относятся познавательные интересы ребенка, надобность в умственной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; вторые — соединены с потребностями ребенка в общении с иными людьми, в их оценке и похвале, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему социальных отношений». [2, с. 36]. Исследователь также подчеркивала значение каждой группы мотивов для удачного исполнения учебной деятельности. Так, мотивы, идущие от самой учебной деятельности, оказывают прямое влияние на субъект, помогая ему одолевать встречающиеся тяжести. Функция второго вида мотивов совершенно другая — будучи порождены всем общественным контекстом, в котором течет жизнь субъекта, они могут побуждать его деятельность посредством сознательно поставленных целей, принятых решений, временами даже самостоятельно от непосредственного отношения человека к самой деятельности. Таким образом, можно ратифицировать, что обе данные категории мотивов нужны для удачного исполнения учебной деятельности.
В заграничной психологии есть примерно 50 теорий мотиваций. В связи с этаким положением В.К. Вилюнас заявил сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что же такое "мотив".
В ряде работ "мотив" анализируется лишь как умственный продукт мозговой деятельности. Так, Ж. Годфруа пишет, что "мотив" - это мнение, по какому субъект обязан действовать. [18].
Когда ищут ответ на вопрос: "что же такое мотивы?", необходимо помнить, что это в то же время ответ на вопросы: "зачем?", "почему?", "от чего человек ведет себя собственно так, а не по-другому"? Чаще всего бывает так, что то, что принимается за мотив, содействует ответу лишь на один или два из перечисленных вопросов, но никогда на все.
Тем не менее, большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив – это или побуждение, или цель (предмет), или намерение, или надобность, или свойство личности, или же ее состояние.
Итак, цель работы заключается в исследовании развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста. В соответствии с целью, определены и задачи исследования:
Объект исследования – развитие учебной мотивации у детей школьников.
Предмет исследования – уровень развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста. В процессе написания исследовательской работы использовались общенаучные методы теоретического и практического анализа. Для изучения учебной мотивации использовался метод срез.
1.1 Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе
Мотив как побуждение. Наиболее широко распространяется и встречается точка зрения е разумение мотива в качестве побуждения. Так как мотивация главенствует не столько физиологическом уровне, насколько психическом, то она соединена с пониманием стимула и приданием ему какой-нибудь важности. Поэтому большинство психологов считают, что мотив - это не всякое, а осознанное побуждение, отображающее готовность человека к поступку или какому-либо действию. Таким образом, побудителем мотива есть стимул, а побудителем поступка - внутреннее понятое побуждение. В данной связи В.И. Ковалев обусловливает мотивы как осознанные побуждения поведения и деятельности, появляющиеся при высшей форме отображения надобностей, т.е. их понимании. Из данного определения вытекает, что мотив - это осознанная надобность. Побуждение рассматривается как стремление к ублаготворению надобности.
...
1.3 Психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте
Формирование учебной мотивации в школьном возрасте – одна из главных проблем нынешней школы, дело общественной значимости. Ее актуальность определена обновлением содержания учебы, постановкой задач формирования у школьников приемов автономного приобретения знаний и развития познавательных интересов, развития у них активной жизненной позиции, введением новых государственных образовательных стандартов, назначающих самостоятельность и учебную осведомленность школьников уже на этапе начального образования.
...
2.1 Методы исследования
В данный час психологи продолжают изучать мотивационную сферу обучающихся начальной школы. Так, И.Ю. Кулагина и С.В. Гани [5] учили развитие мотивации в младшем школьном возрасте, применяя метод срезов. Их изучение было проведено в 2007—2010 гг. Они открыли такие тенденции развития учебной мотивации на протяжении младшего школьного возраста:
...
2.3 Анализ констатирующего среза исследования
Первой целью нашего исследования являлось изучение того, какие мотивы являются ведущими у учащихся в первом, втором, третьем, четвертом классах. Для этого сравнивали выраженность каждого из мотивов учебной деятельности отдельно для первоклассников, второклассников, третьеклассников и учеников четвертого класса. Сравнение осуществлялось с использованием такого метода математической обработки как t-критерий (табл. 1. 2. 3. 4).
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Если подводить итог нашего исследования, то можно сказать, что учебная деятельность младших школьников в большой степени мотивирована социальными мотивами, среди которых главными есть мотивы самоопределения и благополучия.
Из собственно учебных мотивов важную роль на протяжении всех четырех лет начальной школы играет мотивированность содержанием учебной деятельности в различие от мотивированности процессом учебной деятельности.
...