Вход

Использование исторических источников на уроках истории

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 231501
Дата создания 24 июня 2016
Страниц 43
Мы сможем обработать ваш заказ 5 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 070руб.
КУПИТЬ

Описание

уникальность более 50% ...

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3
1 Методика организации работы с историческими источниками на уроке истории…………………………………………………………………………7
1.1 Понятие исторического документа………………………………………7
1.2 Классификация исторических документов………………………………10
2 Приемы, методы и способы работы с историческими документами на уроках истории…………………………………………………………………16
3 Практическая организация работы с историческими источниками с учащимися девятых классов…………………………………………………24
3.1 Анализ использования исторических документов на уроке истории…………………24
3.2 Формирование умений работать с историческими документами на уроках истории…………………………………………………………………………28
3.3 Анализ результативности работы с источниками………………………32
Заключение……………………………………………………………………37
Список используемых источников и литературы…………………………38
Приложение А…………………………………………………………………40
Приложение Б…………………………………………………………………41
Приложение В…………………………………………………………………42

Введение

Актуальность. Изменения в обществе, предполагают совершенствование образования, путем развития личности, которая в процессе обучения в школе должна научиться добывать и применять знания. Наш школьный опыт показывает отсутствие интереса к работе с документом. Это происходит, потому что работа сводится к определению автора, выделению главного, прочтению дополнительной литературы и конспектированию. У школьников складывается впечатление, что документ не нужен, а в учебнике можно найти готовую интерпретацию документа. Не понимая, зачем нужно читать источники, дети не заинтересованы в работе с документом и его роль в познании значительно снижается.
Однако в процессе обучения истории в последнее время особую роль занимает работа с фрагментами исторических текстов. Это связано с появлением в ито говой аттестации заданий, основанных на документах. В связи с этим формирование умений работы с документом как источником знаний – проблема, решение которой не только важно для учителя, но и для ученика, так как открывает осмысление ими вопросов исторического развития, формирования приемов мыслительной деятельности и самостоятельной учебной работы.
Новизна. Значение исторических документов на уроках истории возросло благодаря ЕГЭ, так как в заданиях группы А, В и С документальный материал. В ходе экспериментального преподавания проведение эксперимента, который демонстрирует пользу использования исторического документа для развития практических умений и навыков.
Объект исследования – УУД в работе с текстом.
Предмет исследования – приёмы и методы работы с историческим источником на уроке истории.
База исследования – производственная (педагогическая) практика проходила на базе МОАУ СОШ №4. В качестве экспериментального был выбран 9 «А» класс.
Изученность вопроса. О.Б. Ананьева «Работа с источником на уроке истории», В.А Андреева «Историческое образование: возможности и перспективы», А.А. Вагин «Методика преподавания истории в средней школе».
Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова «Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства» - авторы классификации документального материала, создающее представление о системе вопросов для работы с документом.
К.Б. Умбрашко «Развитие творческого мышления на уроках истории» - предлагает развитие творческого мышления путем анализа, что формирует исторические понятия. Смысл документа – поиск противоречий в учебном материале.
Представителями проблемного обучения являлись Н.Г.Дайри «Обучение истории в старших классах средней школы», И.Я.Лернер. «Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью».
Гипотеза: если на каждом уроке истории использовать исторические документы, то это позволит не только сделать знания по истории более прочными, но и будет способствовать развитию логического мышления и аналитических способностей школьников.
Цель обосновать необходимость использования документов на уроках.
Задачи:
1 охарактеризовать виды документов и составить их классификацию;
2 рассмотреть эффективные методы работы с историческим источником;
3 способствовать развитию у школьников УУД и навыков работы с документами.
Методы исследования: библиографический метод позволяет провести психологический, педагогический, следующий методике анализ литературы по проблеме изучения.
Метод наблюдения способствует пониманию системы работы учителя истории. Метод анкетирования, опрос учителя с учащимися позволяет определить формирование представлений в процессе наблюдения.
Структура работы. Работа имеет классическую структуру. В первой главе рассматривается понятие «исторический источник» или «документ», приводится классификация документов, описываются методы и приёмы работы с документом на уроках истории. Во второй главе, где описываются этапы экспериментальной работы в школе. Работа выполнена печатным способом на 43 страницах с использованием 4 таблицы, 3 рисунков, содержит 3 приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и пр.Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника.По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или написания произведения./ Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху...Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным, предвзятым и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это?Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?К какому общественному слою, группе населения принадлежал автор? Насколько он оказался объективным и беспристрастным в передаче событий или автор совершенно к этому не стремился?6. В каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространенность?Таблица 1 позволяет учителю легко не только подобрать исторический источник, но по шаблонным вопросам составить дидактическое пособие по работе с ним, как на уроке, так и дома. А для старших классов, разрабатывать лабораторные работы. Мы считаем, что именно эта классификация является наиболее удобной для школьного учителя, поэтому именно ей будем использовать в ходе экспериментального преподавания.Не менее важной проблемой после классификации и систематизации исторических источников для учителя является вопрос об отборе документов на урок. Среди требований, которые выдвигают к документам методисты: соответствие целям и задачам обучения; отражать основные факты и события эпохи; связь с программным материалом, актуализация исторических знаний; доступность содержания и объема; бытовые и сюжетные подробности; литературность и научность, информативность развитие познавательной самостоятельности и заинтересованности [15].А согласно М.Т. Студеникину, документ должен соответствовать целям и задачам обучения отражая факты и события эпохи; иметь связь с программой, актуализировать исторические знания (познавательные вопросы и задания); быть доступным по содержанию и объему; иметь бытовые и сюжетные подробности, конкретизировать представления о событиях, явлениях, процессах, оказывать эмоциональное воздействие; научность, информативность для развития познавательной самостоятельности, совершенствования приемов умственного труда [15].Итак, работа с документом на уроке истории – это сложный и многогранный процесс. Первоначально учитель должен научиться отбирать документы к уроку, адаптировать их с учетом возрастных особенностей и тех целей, которые необходимо реализовать на уроке. Затем научить детей определять тип документа, после чего, отвечать на вопросы по документу, использовать документ при ответе у доски. А также для анализа исторической ситуации, изучаемой эпохи.2 Приёмы, методы и способы работы с историческими документами на уроках историиДокументы на уроках истории используется как учителем, так и учащимися. В методике обучения истории существует много способов применения документов. Например, включение исторического источника в свой рассказ (учителем) или ответ на вопрос (учеником); работа с фрагментом документа в учебнике на уроке (под руководством учителя); самостоятельная работа ученика с фрагментами текстов (дома или в ходе лабораторной работы на уроке); самостоятельный поиск и включение информации документа школьником в свой ответ (на основе опережающего задания, данного учителем).Для работы в школе привлекаются документы, как правило, повествовательно-описательного характера. Деятельность ученика усложняется с возрастом, познавательными возможностями, уровнем подготовленности. Так, в 5-6 классе материал повествовательного и описательного характера; объемом 10-15 строк; в 7-8 класс – растет число хозяйственных и юридических документов; в 9-11класс – политические, программные документы.Работа с документом включает: образец разбора, который первоначально дает учитель, анализ документа под руководством учителя, самостоятельная работа под руководством учителя; самостоятельное изучение документа в классе и дома. Когда учитель проводит знакомство с документом, он сначала объясняет задание, которое необходимо будет выполнить ученикам после знакомства с документом. Ученики готовят на основе исторических источников сообщения, описания, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Для самостоятельной работы документ необходим каждому учащемуся. Работа с документом: чтение, пересказ, составление плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор и ответы на вопросы; сравнительное сопоставление двух документов, характеризующих одно событие; критическую оценку. Ученики определяют логически завершенные части, идеи, осуществляют поиск доказательств положениям. Учитель предлагает прочитать, что сказано о событии в документе, указать часть документа, где указан данный факт, доказать мнение пользуясь материалом документа [12]. У старших школьников для обучения предлагается ряд заданий: выберите главное, объясните выбор, причина события, время явления; условия появления события, явления, начинания; выберите данные, характеристика деятелей, подготовка сообщения [14].Используя документ, учитель дает его характеристику; когда, кем составлен, цель; что можно узнать. Учащиеся знакомятся с материалом по частям, учитель дает пояснение, задает вопросы для проверки: О чем отрывок? Что означает? Смысл? Далее повторное чтение и разбор по частям. Ответы должны быть полными, выводы и ссылки на документ. Выразительность документа усиливается, если соединить содержание с наглядностью. К.Б.Умбрашко предлагает работу развития творческого мышления анализом документа, что способствует формированию исторических понятий – понятия, итог логического построения. При этом происходит отказ от учебника, подбирается по курсу материал, ориентируясь на процесс, эпоху, событие; итоги; проблема. Материал выявляет противоречия, решает проблему - понять материал. Смысл документа – поиск противоречий в учебном материале. Задания разного уровня сложности, со следующей схемой изучения: анализ – извлечение- интерпретация.Для подборки документа используются хрестоматии. Они содержат документы, документы и комментарии; отрывки художественных и литературных произведений. Документ используется с целью конкретизации, эмоциональности, материал вводится в повествование в виде отрывков.Самостоятельная работа с документом предполагает:1)Работа с одним или несколькими документами: анализ, восстановление хода исторического события.2)Работа с несколькими документами одной проблемы:сравнить, выявить общее и различное; анализ причин событий; оценка участников событий;оценка документа; значение события.Е.Е. Вяземским и О.Ю. Стреловой в издании «Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства» [5] в качестве рекомендаций предложена «памятка» Стивена Л. Шехтера [14] (см. Приложение А).Следует отметить, что работа с документом усложняется с каждым годом, так для 5 класса – это анализ, комментированное чтение, коллективный разбор. А в 7-8 классах – формулирование вопросов к тексту, обобщение материала, причинно-следственные связи, рефераты. Для 9-11 классов – вопросы к тексту, анализ автора, анализ проблемы, составление тестов. Методика работы с 9-11 классами – не больше 3 документов при усложнении работы:Постановка проблемно - познавательной задачи.Развернутая инструкция.Словарный поиск.Драматизация.Персонификация. Использование межпредметных и межкурсовых связей. [15]Работая в старших классах, учитель определяет задачи, называет дату создания, цели, мотивы, обстановку. Раскрывает структуру произведения, идеи, значение оценки событий. Вначале комментированное чтение со словарной работой. Учителем ставятся по тексту вопросы. Затем комментируется сложный текст, остальное изучается самостоятельно. По заданию составляется простой и сложный план, затем переход к тезисам: краткое письменное изложение основных положений без пояснений; сначала под руководством учителя, затем самостоятельно (см. Приложение Б). На основе документа составляют тезисы, конспектирование – сжатое письменное изложение содержания с выделением значимых положений. Приемы работы: чтение и анализ-определение понятий, положений, выделение главной идеи - комментированное чтение; коллективный разбор текста; формулирование вопросов к тексту; обобщение фактического и теоретического материала; выявление подходов общественно-исторического развития; анализ аргументации авторов; сопоставление нескольких источников; формулирование выводов; выявление причинно-следственных связей; составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта; подготовка сообщений, рефератов. Самостоятельная работа - программа действий в соответствии с задачей и содержанием учебного материала, учетом подготовленности. Задания, ориентированные на три уровня познавательной деятельности [14]: 1) репродуктивный (воспроизводящий) - элементарный анализ и понимание: прочитать, разделить на части, пересказ своими словами, выделение главного; выписка понятий, определений, выводов, ответов на вопросы, требующих уточнение и пересказ, заполнение таблицы, схемы по ходу коллективного разбора документа, составление простого плана и т.д.2)продуктивный (преобразующий) – локализация документа и соотнесение его с эпохой и картой: определение назначения, выделение главных положений, сравнение с историческими событиями в учебнике, нахождение сходства и различия, анализ с систематизацией и обобщением, объяснение терминов, понятий и оперирование ими, составление хронологических рядов, таблиц, схем и опорных конспектов; рассказ, анализ, выделение идеи, вывод; развернутый план, тезис, текстовых таблиц, схема; постановка вопросов; рефераты, доклады.3)творческий (творческо-поисковый) - систематизация информации из документов: характеристика и оценка событий, личностей, культуры, творческие работы с документом; задания на осмысление и сопоставление точек зрения, положений нескольких документов; сравнение изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения положений документа для доказательства, аргументирования точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации, подготовки сочинений, эссе и др.В старших классах используются задания творческо-поискового уровня, на развитие умений анализа, сопоставление документов, собственной оценки и суждения[14]. Следовательно, усложняются и формы проведения урока, например используются лабораторные занятия в ходе которых учащиеся, например, составляют конспекты по тексту документа (10-11 классы). Для этого можно предложить учащимся памятку для характеристики программных установок, манифестов, Конституций:1) Подготовьтесь к выполнению задания, разделите лист на две части – план и конспект.2) Прочтите весь текст целиком.3) Выделите логически законченные части, в каждой из них обозначьте логически законченную часть и озаглавьте.4) Изложите конспективно содержание каждой части (положения раскрывающее главную мысль, уточнение, цифры, выводы, укажите, в виде цитат заключая в кавычки самое важное, что нельзя изложить словами).5) Запишите основные положения конспекта в виде заголовка.Проверьте выполненную работу, если нужно исправьте и уточните.В 9-10-х классах особенно интересно проходит работа с документов в малых учебных группах, например:а) работа с различными документами (2-3), вопросы на сравнение документов одинаковы;б) разные группы анализируют один и тот же документ для анализа с разных точек зрения: с позиций разных слоев населения, с позиций разных веков, с позиций разных народов, разделение класса на: политики-апологеты-аналитики, каждая группа получает пакет из разных документов (статистика, законодательство) на основе которых нужно сделать моделирование и сформулировать вопросы друг к другу.В 11-х классах, ребята все больше хотят проявлять самостоятельность, поэтому можно организовывать индивидуальную работу с документами:- метод мозаики (по частям), каждый выбирает себе часть текста и разбирает, потом собирает из частей в целое- самостоятельный подбор документов к определенной учителю теме- самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.К инновационным методам работы с документом можно отнести:1) кооперативно-групповую работу, которая проходит по этапам:Инструктаж-определение темы, получение кейса с заданиями, определение алгоритма работы с ним.Исследование – ученик каждой группы изучает свой вопрос по источнику и готовит освещать свой вопрос.Обмен знаниями – группы выступают по очереди, знакомят всех с результатами исследования. Для организации защиты работы класса необходимо организовать ведение записей: сравнительная таблица, рабочий лист, кластер, проблемный вопрос.2) «Эксперты» и «Зигзаг» – члены малой группы становятся экспертами, внутри самой группы каждый участник получает свой источник, проводит экспертизу и анализ, знакомит с ним группу, в группах все данные складываются и обобщаются, формулируются выводы и выполняются отдельные задания. Цель – каждый в группе должен овладеть темой в полном объеме. В случае, если не каждый ученик может разобраться в своем документе предусматривается «Зигзаг» - если в одной группе проблема с документом, то она обращается к другим группам у кого есть такой же документ, при этом они объединяются для совместного разбора.На каждом этапе работы выполняется письменное задание:Цветовая разметка источника – разными цветами обозначаются факты, мнения, причины, последствия, основная мысль.Формулирование выводов, которые можно сделать на основе источников.Преобразование текста документа в схему, таблицу, логическую цепочку.Выписки на основе заполнения бланка – состоит из двух столбов: первый столб – факты содержатся в источнике, второй – мнения содержатся в источнике.3) Проведение «уроков-практикумов», позволяют также осуществлять индивидуальную работу учащихся с документом. Практикум предполагает выполнение заданий, которые позволяют на основе знаний учебника и документа выполнить предложенное задание. Практическая работа – выполнение подобранных учителем заданий по определенной теме или разделу, который может сочетать задания рабочих тетрадей (ГИА, ЕГЭ). Лабораторная работа подбор материла по определенной теме, на которые должен ответить ученик.Подводя итоги, следует отметить, что работа с документом на уроке позволяет развить умения: во-первых, познавательно - исторические: первичное изучение источника (описание внешнего вида, соотнесение его с типом указанного в классификации, поиск информации в источнике терминов и понятий, изложение причин и следствий, сравнение описаний исторических событий-явлений-личностей); оценка важных событий достижений культуры, характеристика деятелей и их деятельности; составление описания источников. Во-вторых, общелогические умения: разделение источника на законченные смысловые части; выделение существенных признаков фактов события; обобщение извлеченного материала; формулирование выводов (простые, сложные, выводы-умозаключения). В-третьих, общеучебные умения: составления рассказа об историческом событии, явлении, деятеле; составление плана, таблиц, схем, хронологических рядов, опорных конспектов по памятке; выполнение творческих работ (рассказ, история, подготовка сообщений); выполнение рефератов исследовательского характера.В целом, работа с документом может быть разнообразной и интересной только в том случае, когда учитель на уроке уделяет этому особое внимание. Осуществление этой работы систематически из урока в урок не только позволяет сформировать УУД и соответствующие компетенции, но и повысить уровень знаний своих учащихся. И что не менее важно, существенно облегчить им подготовку к ГИА и ЕГЭ.3.Практическая организация работы с историческимиисточниками с учащимися девятых классов3.1Анализ использования исторических документов на уроке историиВ процессе знакомства с методической литературой мы пришли к выводу, что работу с историческими источниками на уроках необходимо проводить систематически для получения высоких результатов в знаниях школьников по истории.В течение первой недели педагогической практики, которую мы проходили на базе МОАУ СОШ №4, осуществлялось включенное наблюдение за работой учителя в 9 классе «А». В процессе наблюдения мы пришли к выводу, что работа с документами организуется крайне редко и не отличается особым разнообразием. Для того чтобы выяснить насколько наше наблюдение верно, мы решили провести анкетирование среди школьников экспериментального класса.В ходе анкетирования мы собирались выяснить знают ли девятиклассники, что такое исторический документ, умеют ли пользоваться и анализировать их, какие виды документов и техники работы с ними ученикам уже известны.Анкета«Использование исторических документов на уроках истории»Используются документы на уроках? Что такое документ?В чем отличие документов?Виды исторических документов?Есть ли у вас документы для работы по истории?Умеете ли пользоваться документальным материалом?Умеете ли вы работать с документом?Полученные результаты представлены в таблице 2:Таблица 2 – Результаты констатирующего эксперимента№Фамилия учащегося1234567Итого+1Акимов -+-+++-42Буданов +-+-+-+43Вернер +-+-+--34Вечканов -+-+--+35Воронкова ---++++46Вязикова ++--++-47Гамаюнов -+-+++-48Дунков -+++--+49Дыранков -++--+310Ерошкина +++-+--411Жаргасова+-+-+++512Иванова ++---++413Исхаков +-++--+414Ищенков -+--++-315Китаев ++-+-+-416Клятко -+-+-++417Княжев -++++--418Костюкова --++++-419Леонов -++--+-320Мокин +-++--+421Муталлапов -+-+-+-322Новгородова+-+++--423Оганесян ++-+-++524Панферов +++-+-+525Панюгов +-++-++526Сустретова ++-++-+527Цент -+-+++-428Шокурова +-++-++5Итого: +15191518151615Итого: -1391310131213На основе таблицы 2, наглядно видны результаты анкетирования, которые позволяют судить об первичных умениях работать с документами у учащихся 9 «А» класса.Итак, подтвердили использование учителем документов на уроках 15 человек, что составило 54% учащихся; 19-ти школьникам известно определение исторического документа (68%); 15 школьников знают отличительные черты исторического источника (54%), 18 человек (64%) знают различные виды документов. 15 или 54% опрошенных, знают, где располагаются документы, которые используются на уроках и могут найти их в хрестоматиях и Интернете.57% или 16 учеников умеют пользоваться документом и выполнять по ним разнообразные задания. 15 (54%) используют документальный материал при подготовке домашнего задания. Рисунок 1 – Результаты констатирующего экспериментаРисунок 1, позволяет наглядно увидеть, что средний уровень универсальных умений работы с документом у экспериментального класса равен 58%, что чуть выше среднего показателя. Это подтверждает результаты нашего наблюдения за работой учителя и позволяет сделать вывод о том, что работа с документом на уроке в 9 «А» классе носит эпизодический характер. При работе с источником учитель, как правило, не называет вид документа и не дает ему развернутую характеристику. Дети отвечают на вопросы учителя односложно, развернутый анализ не используется, выводы учитель по завершению работы с документом делает сам.Констатирующий эксперимент позволяет поставить цель дальнейшей работы с учащимися. Итак, цель – продолжить формирование УУД и умений работы с документами на уроках истории. В рамках формирующего эксперимента мы будем решать следующие задачи: 1.использовать исторические документы на каждом уроке;2.дополнительно дать представление о документе и закрепить это определение с учащимися: Вернер, Воронковой, Костюковой, Мокиным и др.3.повторить отличительные черты исторических источников вместе со школьниками: Акимовым, Ивановой и др.;4.в ходе работы с документами, называть виды источников;5.

Список литературы

1. Ананьева, О.Б. Работа с источником на уроке истории / О.Б. Ананьева // Советская педагогика. - 1962. - №4, с.12-17.
2. Андреева В.А, Историческое образование: возможности и перспективы / В.А. Андреева. - М.,1963.
3. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. / А.А. Вагин.- М.; Просвещение,1984. – 284 с.
4. Вагин А.А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах / А.А. Вагин.- М., 1959., 276 с.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова.- М.: 2000. -107-110 с.
6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Как сегодня преподавать историю» / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: 2000.
7. Ваганов Ю.В. Памятки на уроках истории / Ю.В. Ваганов // Преподавание истории вшколе. - 1989. - №4, с.32.
8. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. / Н.Г. Дайри .- М.: Просвещение, 1966.
9. Запорожец.Н.И. Развитие умений учащихся / Н.И. Запорожец // Преподавание истории в школе. – 1981. - № 4, с.27.
10. Лисова К.И. Использование документов на уроках истории
/ К.И. Лисова // Народное образование. - 2001. №5, с.54.
11. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью / И.Я. Лернер // Сов. Педагогика. - 1983. - №10,
с.15-27.
12. Лисова К.И. Использование документов на уроках истории / К.И. Лисова // Народное образование. - 2001. - №5,с.54.
13. Пушкарёв Л. Н. Определение исторического источника в русской историографии XVIII—XX вв. / Л. Н. Пушкарёв,- М., 1968. - с. 326.
14. Румянцев В.Я. Работы с историческими источниками / В.Я. Румянцев // Преподавание истории в школе. - 2003. - №.3, с. 241. с.2
15. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. / М.Т. Студеникин. - М.: Владос, 2004. - с.131, с.133, с.133, с.135.
16. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории в школе./ А. Т. Степанищев.- М.: 2002. - с.133.
17. Троицкий Ю.Л. Эгоистория. / Ю.Л. Троицкий, - М., 1996. - с 273.
18 .Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории
/ К. Б. Умбрашко // Методика, 1999. №3, с.29-33, с. 297.
19. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории / К.Б. Умбрашко // Преподавание истории в школе. - 1996. - № 2, с.30.
20. Чаплыгин Д.В. Теоретические основы и пути активизации личностной позиции школьника в процессе познавательной деятельности / Д.В. Чаплыгин. - М., 1989. 20 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022