Вход

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллектуального развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 230311
Дата создания 01 июля 2016
Страниц 44
Мы сможем обработать ваш заказ 5 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 400руб.
КУПИТЬ

Описание

психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллектуального развития ...

Содержание


Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического изучения детей с нарушениями интеллектуального развития
1.1. Проблема изучения детей с нарушениями интеллектуального развития в психолого-педагогической литературе…………………………..5
1.2. Особенности развития детей с нарушениями интеллектуального развития…………………………………………………………………………9
1.3. Методы психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интеллектуального развития………………………………….14
Глава 2. Организация исследованиядетей с нарушениями интеллектуального развития
2.1.Констатирующийэтап исследования……………………………….18
2.2.Формирующий этап исследования………………………………..24
2.3. Контрольный этап исследования………………………………….26
Глава 3.Педагогические рекомендации для родителей, воспитывающих ребёнка с проблемами интеллектуального развития………………………..31
Заключение ……………………………………………………….…………….34
Список использованной литературы…………………………………………...36
Приложение………………………………………………………………………38

Введение

Цель исследования является психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллектуального развития.

Фрагмент работы для ознакомления

Диагноз может быть поставлен только на основе комплексного обследования. Скажем, есть дети, которые имеют низкий коэффициент интеллекта, но при этом способны нормально общаться, обслуживать себя. Им диагноз «умственная отсталость» не ставится, поскольку наличие некоторых интеллектуальных расстройств еще не означает, что ребенка можно считать умственно неполноценным.У детей, которым поставлен диагноз «умственная отсталость», очень отличаются способность и умение общаться с окружающими. Одни из них могут посещать обычную школу, успешно контактировать со взрослыми и сверстниками, решать задачи и усваивать общеобразовательную программу. Их физическое развитие протекает нормально, и внешне такие дети ничем не отличаются от здоровых детей.Дети, имеющие тяжелые нарушения интеллекта, часто не могут справляться с обычными заданиями, поэтому обучать их приходится в специализированных учреждениях или дома.Многие дети, имеющие легкую умственную отсталость, способны учиться в обычных школах. Это достаточно смышленые малыши, развитие которых ненамного уступает таковому у сверстников. Важную роль здесь играют воспитатели и учителя, которые должны особенно внимательно относиться к таким деткам, поскольку они чаще подвержены чувству беспомощности и разочарования.Ожидание неудачи, которое закрепляется при отсутствии грамотного подхода со стороны педагога, приводит к тому, что дети заранее настраиваются на то, что не могут решить поставленную перед ними задачу, даже если на самом деле ее решение им по силам. Дети с умственной отсталостью, видя негативное отношение к себе со стороны учителей, ожидают меньшего успеха от своих действий и довольствуются минимальными результатами, хотя могут достичь гораздо большего.Перед родителями больных детишек часто встает вопрос, что выбрать: обычную школу или специализированное учреждение? Ответ на него зависит от поставленного диагноза. Дети с легкой умственной отсталостью могут заниматься в обычных школах и успешно контактировать со сверстниками при условии поддержки и поощрения со стороны взрослых. Дети, чьи интеллектуальные функции нарушены значительно, рискуют оказаться в изоляции, даже будучи принятыми в обычную школу или детский сад. Нормальные дети предпочитают играть и общаться с теми сверстниками, которые похожи на них. Поэтому больные малыши окажутся в вакууме. Это не пойдет им на пользу.Умственная отсталость — это относительно стабильное состояние в детстве и подростковом возрасте, показатели интеллекта могут со временем измениться в зависимости от типа нарушений и уровня умственной отсталости. При надлежащем обучении дети, страдающие легкой умственной отсталостью, могут сформировать хорошие адаптивные навыки в разных областях и вполне успешно жить и работать в обществе.1.3. Методы психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интеллектуального развитияОбследование детей медико-психолого-педагогической комиссии (МППК), как правило, начинается с изучения их документации (медицинской карты, характеристики) и продуктов деятельности (тетрадей, рисунков и т.п.).Врач-невропатолог знакомит членов консультации с имеющейся медицинской документацией: анамнезом, заключениями отоларинголога, офтальмолога, педиатра, лабораторными данными и др.; обращает внимание на имеющееся у ребенка снижение слуха или зрения и т.п. В этих случаях дефектолог заранее может подобрать соответствующий для обследования материал.В свою очередь, дефектолог, познакомившись с документацией, сообщает членам консультации существенные особенности, которые следует учитывать при налаживании контакта и в процессе обследования. Например, при указании в характеристике на выраженные трудности в усвоении учебной программы целесообразно строить обследование на заданиях игрового характера, начиная с того, что ребенку легче и интереснее. Изучение материалов характеристики позволяет нацелить на выявление тех качеств, свойств психики, которые в большей мере характеризуют состояние ребенка и требуют уточнения.Если ребенок учился в школе, необходимо очень внимательно проанализировать его тетради. Внешний вид тетради свидетельствует о таких качествах ребенка, как аккуратность, понимание школьных требований, интерес к самому процессу учения. Характер выполнения письменных работ поставит перед исследователем вопрос о причинах имеющихся у ребенка трудностей. Так, несоблюдение линий при письме может быть вызвано нарушением моторики и трудностями пространственной ориентировки и просто непониманием требований и др. Ошибки при письме (перестановка, пропуск букв, недописывание слов, смешение глухих и звонких согласных и т.д.) также имеют разные причины. Важно проследить, как ребенок преодолевает эти трудности, какая помощь и в какой мере оказывалась ему учителем. Сравнивая первую и последнюю тетради можно выяснить динамику развития ребенка. Интересные сведения о ребенке можно получить и из его рисунков. Иногда рисунок является первым сигналом о психическом неблагополучии ребенка. Только после тщательного изучения всех материалов, документации начинают непосредственно обследование ребенка. (Здесь не раскрывается метода медицинских исследований, так как этим занимаются только врачи-специалисты).Задача дефектологов - провести психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с использованием соответствующих методов.Следует помнить, что положения общей психологии об индивидуально-типологическом, личностно-деятельностном, системно-структурном подходах, качественно-количественной оценке работы ребенка являются обязательными и в олигофренопсихологии при изучении детей с различными отклонениями в развитии.Выбор и последовательность применения тех или иных методов зависят от возраста и индивидуальных особенностей обследуемого. В одних случаях олигофренопедагог, логопед опираются на беседу, включая в нее отдельные экспериментальные методики, в других случаях все изучение строится на наблюдении за деятельностью ребенка в процессе игры и т.д. В обследование важно включить элементы игры и обучения, варианты помощи, задания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребенка к переносу показанных приемов деятельности. Необходимо чередовать задания вербального и невербального характера. Задания должны быть направлены на исследование разных форм деятельности, мышления.Начинать задания целесообразно с заданий средней трудности, но в ряде случаев с заведомо легких, чтобы успешное выполнение создало у ребенка положительное отношение к последующей работе, сняло волнение и беспокойство. Это особенно важно учитывать, когда ребенок неконтактен. Нужно создавать ситуацию эмоционального комфорта, поощрять ребенка, давать задания нетрадиционно, чтобы исключить подготовленность в семье.Нельзя перегружать обследование.Изучая детей с отклонениями в развитии, необходимо помнить, что главным является отграничение первичных дефектов, обусловленных биологическими причинами, от вторичных, третичных и т.д. дефектов, являющихся следствиями первичного дефекта и воздействующих на ребенка социальных факторов. К дефектам более высоких уровней (вторичным, третичным) Л.С.Выготский относил недоразвитие высших психических функций и поведения. Очень важно учитывать соотношение первичного дефекта и дефектов более высоких уровней, а также степень их выраженности. Следует выявлять дефекты, оказывающие наиболее негативное влияние на развитие познавательной деятельности и личности.При проведении обследования необходимо учитывать следующие показатели:эмоциональную реакцию ребенка на сам факт обследования.Волнение - естественная реакция на новую обстановку, на незнакомых людей. При этом должна настораживать чрезмерная веселость, фамильярность в обращении с членами консультации, неадекватность поведения;понимание инструкции и цели задания.характер деятельности.Необходимо обратить внимание на наличие и стойкость интереса к заданию, целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в процессе работы. Учитывается общая работоспособность ребенка. Очень важным качеством ребенка является наличие самоконтроля, саморегуляции. Одним из главных показателей является возможность использовать помощь. Чем выраженнее эта способность, тем выше обучаемость ребенка. Важно учитывать меру и характер учитываемой помощи. Показателем обучаемости является и способность ребенка делать задание по аналогии;реакция на результат работы.Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации. Глава 2. Организация исследования детей с нарушениями интеллектуального развития2.1. Констатирующий этапОпытно – экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения МОУ ДО "Детский сад №335" с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта, в количестве 10 человек.На констатирующем этапе исследования была поставлена следующая цель: выявление у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта исходного уровня представлений о потребностях живой природы.В соответствии с поставленной целью на констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:1. Разработать критерии, показатели уровня развития представления о живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта;2. Подобрать диагностическую методику для выявления исходного уровня развития представления о живых организмах у старших дошкольников возраста с нарушением интеллекта;3. Проанализировать полученные результаты и определить задачи формирующего этапа эксперимента.Для реализации поставленной цели, были определены следующие диагностические методы эмпирического исследования, автора Т.А. Ким: методика "Представления о животном мире", методика "Представления о растительном мире", методика "Экологическое отношение к миру природы".Для определения уровня представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта были определены критерии, показатели, уровни, которые представлены в таблице 1.Таблица 1.Критерии оценки развития представления о живых организмах и их потребностях у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектаКритерииПоказателиКоличественная оценкаУровеньПредставления о животном миреРебенок различает домашних и диких животных, имеет представление о характере их потребностей. Быстро, точно выполняет предложенные задания, без помощи взрослого.16 баллов и вышеВУРебенок различает домашних и диких животных, но не имеет точного представления об их потребностях, но некоторые из них называет и знает как удовлетворить. С помощью взрослого выполняет предложенные задания. 8-15 балловСУРебенок не различает домашних и диких животных и не имеет представлений об их потребностях 7 баллов и нижеНУПредставления о растительном миреРебенок имеет представление о характере потребностей растений. Быстро и точно выполняет предложенные задания, без помощи взрослого.16 баллов и вышеВУРебенок не четко знает о потребностях растений и формах их удовлетворения. С помощью взрослого выполняет предложенные задания.8-15 балловСУРебенок не знает о потребностях живых организмов и способах их удовлетворения.7 баллов и нижеНУМетодика №1. "Представления о животном мире"Цель: изучение представления о потребностях животных у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.Материал: наглядные пособия для дидактических игр (мяч, картинки с изображением различных животных(каждая в двух экземплярах)).Методика организации: детям предлагались дидактические игры о животном мире. Анализ полученных результатов: По результатам данных диагностической методики №1 в экспериментальной группе высокого уровня никто из дошкольников не проявил (0%); к среднему уровню относятся следующие дети - Максим, Кирилл (20%); к низкому уровню отнесены, набравшие наименьшее количество баллов – Богдан, Даша, Валентин, Алина, Катя, Ксюша, Саша, Полина (80%).Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что развитие представлений о животных у 80% детей в группе находится на низком уровне. Эти дети часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не аргументируют свой выбор. Не соотносят представителей фауны со средой обитания. Затруднялись назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечали "не знаю", "затрудняюсь", а если и отвечали, то, в основном, "неверно". Не проявляли интереса и не выражали свое отношение к животным, птицам и насекомымМетодика №2. "Представления о растительном мире"Цель: изучение представления о растительном мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.Материал: наглядные пособия для дидактических игр (медальоны изображением овощей, фруктов, злаков, грибов, ягод, а также корзинок, листь и плоды деревьев, кустарников, мяч).Методика организации: детям предлагались дидактические игры о растительном мире. (Приложение 1).Анализ полученных результатов: Показал, что высокого уровня сосредоточенности внимания и устойчивости интереса никто из дошкольников не проявил (0%); к среднему уровню относится один ребенок Максим (10%); к низкому уровню отнесены, набравшие наименьшее количество баллов – Богдан, Даша, Валентин, Алина, Катя, Ксюша, Саша, Полина, Кирилл (90%).Исходя из представленных данных, мы убедились в том, что 90% детей затрудняются называть виды растений (деревья, кустарники и цветы); не может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор, а также затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями и не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями (Приложение 2).Результаты выполнения детьми заданий фиксировались в протоколах, после обработки данных каждый ребёнок был отнесён к определённому уровню выраженности представлений о потребностях живых организмов.После проведения диагностических методик видно, что уровень развития представления о потребностях живых организмов недостаточный, в основном показатели среднего и низкого, дети не всегда справлялись с заданиями, не могли подобрать нужные слова, но интерес к миру природы проявляли, эмоционально реагировали ухаживая за растениями и животными.Обобщённые результаты диагностики позволяют выделить группы детей, отличающихся особенностями знания о потребностях живых организмов восприятия программных задач.Обобщённые результаты констатирующего этапа эксперимента отражены в таблице 2 и в сводном протоколе.Таблица 2.Результаты выявления уровня развития представлений о потребностях живых организмов у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента УровеньЭкспериментальная группаВУ0% (0 детей)СУ20% (2 ребенка)НУ80% (8 детей)Всего100% (10 детей)Результаты в процентном соотношении представлены в рис. 1.Рис. 1 Показатель развития представлений о потребностях живых организмов у детей экспериментальной группы (констатирующий этап)Таким образом, проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента показывают, что уровень сформированности экологических знаний у детей с нарушением интеллекта находится на низком уровне, поэтому детям необходима коррекционная помощь педагогов в повышении уровня экологических знаний.Так, исходя из итогов констатирующего эксперимента, мы сделали вывод о том, что исходный уровень развития представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста недостаточный и специальная педагогическая работа по развитию данного вида деятельности у детей экспериментальной группы необходима. На основании этого нами были разработаны и апробированы серия экологических занятий, с использованием различного материала (картины, рассказы, стихи, рисунки детей), прогулки и игры.2.2. Формирующий этап исследованияЦель этого этапа – развить представления о потребностях живых организмов детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе поисковой деятельности на занятиях.При проведении развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста мы учитывали все условия, указанные в гипотезе:- сочетание элементарной поисковой деятельности с наблюдением;- соблюдение последовательности в работе по развитию представлений о потребностях живых организмов;- использование для элементарных опытов живых организмов из ближайшего окружения детей;Предложенные занятия были хорошо спланированы с большим наглядным материалом, что вызвало интерес к ним.В соответствии с гипотезой исследования и методикой формирующего этапа эксперимента каждое организованное занятие, в процессе поисковой деятельности, имело тематический план, представленный в таблице 3, и следующую структуру:- в ходе вводной части решалась задача по развитию элементарных знаний о потребностях живых организмов;- в основной части дети, после изложенного материала, отвечали на вопросы, выполняли различные задания, играли в игры;- в итоговой части дети делились своими впечатлениями, материал обобщался и закреплялся, что повышало эффективность занятия.Таблица 3.Тематический, план занятий направленный на развитие представления о потребностях живых организмов у детей экспериментальной группыНедели1 неделя2 неделя3 неделяВид деятельностиЖивотный мирДикие животные в лесу веснойДомашние животныеДни неделиПн вт ср чт птПн вт ср чт птПн вт ср чт птЗанятие(Изо, лепка), Ручной трудНасекомыеПодбери и нарисуйПодарок для МуркиРазвитие речи (логопед)В гостях у лесных жителейКто как кричитКошка ловит мышкуИгры (Дефектолог, воспитатель)Покорми животныхПомоги животнымУгадай кто у меняКонструированиеДомики для животныхПостроим спальню для медведейСобери из частей собакуПрогулка В гостях у солнцаЛови и назовиПомоги животнымСвободная деятельностьЛиса и зайцыВ зоопаркеУгадай кто у меняТаким образом, нами был подобраны и апробированы занятия в работе по развитию представления о потребностях живых организмов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. В данном параграфе подробно описаны занятия, которые были проведены в ходе формирующего этапа эмпирического исследования, в процессе которых дети обобщали знания о потребностях живых организмов, приобретали новые знания о мире живой природы, играли в игры, происходило накопление словаря, все это способствовало развитию у детей представления о живой природе.2.3. Контрольный этап исследованияЦель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня развития представления о потребностях живых организмов у старших дошкольников с нарушением интеллекта.Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.Методика №1. "Представления о животном мире"Цель: изучение представления о потребностях животных у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.Анализ полученных результатов: Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что уровень развития представлений о животных у детей в группе повысился, но все же находится на низком уровне.Методика №2. "Представления о растительном мире"Цель: изучение представления о растительном мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.Анализ полученных результатов: Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу, что уровень развития знаний о растительном мире детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта остался на низком уровне, но в процессе беседы с детьми было отмечено, что объем знаний о растениях несколько увеличился.Исходя из проведенного исследования на контрольном этапе эксперимента, сделаем сравнительный анализ уровня развития представления о потребностях живых организмов у старших дошкольников с нарушением интеллекта, рассчитав средний балл по группе и полученные результаты отразим в таблице 4 и рисунке 2.Таблица 4.

Список литературы

Список использованной литературы

1. Бадалян Л.О. "Невропатология", Москва, "Академия", 2009 г.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки. М.: Просвещение, 2010.
3. Генина Н.А. "Возрастная психология", методические рекомендации по курсу, ЧГПУ, 2004 г.
4.Епифанцева Т.Б., Кисленко Т.Е. "Настольная книга педагога-дефектолога", Ростов-на-Дону, "Феликс", 2006 г.
5. Ермаков В.П., Якунина Г.А. "Основы тифлопедагогики", Москва, "Владос", 2000 г.
6. Инклюзивное образование: ключевые понятия / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский.- М.: Владимир :Транзит-ИКС, 2009.
7. Костылева Н.Ю. "Покажи и расскажи", Москва, "Сфера", 2007 г.
8. "Коррекционная педагогика в начальном образовании" под ред Кумариной, Москва, "Академия", 2011 г.
10. Коломинский Я.Л. "Психология детей в норме и патологии", Москва, "Питер", 2004 г.
11.Ляпидевский С.С. "Невропатология", Москва, "Владос", 2003 г.
12.Маллер А.Р., Цикато Г.В. "Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью", Москва, "Академия", 2003 г.
13. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. "Коррекционная и специальная педагогика", Москва, "Форум-Инфра-М", 2007 г.
14. Мозговой В.М. "Основы олигофренопедагогики", Москва, "Академия", 2006 г.
15. Немов Р.С. "Психология" в 3-х книгах, Москва", Владос", 2000 г.
16. Подласый И.П. "Педагогика", Москва, "Просвещение", 2000 г.
17. "Психология аномального развития ребенка". Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З. Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002 г.
18. "Специальная психология" под ред. В.И. Лубовского, Москва, "Академия, 2005 г.
19. Степанова О.А. "Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями", Москва, "Академия, 2011 г.
20. Хьелл Л, Зиглер Д. «Теории личности». Питер. 2005.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022