Оценка учебных достижений младших школьников на уроках чтения

Цель исследования : раскрыть значимость и формы оценивания младших
школьников на уроках чтения
Объектом исследования : учебный процесс.
Предмет исследования: формы оценивания на уроках литературного
чтения
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий
младших школьников на уроках литературного чтения
...

Содержание



Введение……………………………………………………………………
§1Система оценки учебных достижений обучающихся …………………
§2.Организация оценивания учебных достижений младших школьников ……………………………………………………………………………………
§3.Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатов……………………………………………………………….……..
§4. Современная начальная школа …………………….……………………
Заключение……………………………………………………………….
Список литературы……………………………………………………....

 

Введение
Совершенствование системы начального образования направлено на
решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить
создание прочного фундамента для последующего обучения. Это
предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных
знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную
деятельность, становление учебной самостоятельности.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена
система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся;
насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает
учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она
информативна для управления системой образования.
Система оценки - сложная и многофункциональная система, включающая как
текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших
школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку
результатов деятельности системы образования.
Основным направлением оценки при реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования становится оценка результатов деятельности по реализации и
освоению основных образовательных программ:
• общероссийской, региональной и муниципальной систем образования;
• образовательных учреждений и педагогов;
• обучающихся.
Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях
оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в
иных аттестационных целях;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Цель исследования : раскрыть значимость и формы оценивания младших
школьников на уроках чтения
Объектом исследования : учебный процесс.
Предмет исследования: формы оценивания на уроках литературного
чтения
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий
младших школьников на уроках литературного чтения.

С самого начала вхождения ребенка в школьную жизнь необходимо задать ему несколько «пространств» жизнедеятельности: пространство игры, пространство обучения (коллективные формы, в которых осваиваются общие способы действия) и пространство тренировки (индивидуальных форм обучения, позволяет ребенку опробовать границы собственных средств действия, изобретенных в группе, осваивать определенные приемы и техники (учебное занятие)). Каждое из них имеет свое назначение, правила, результаты работы.В дальнейшем должно возникнуть еще одно пространство – пространство индивидуальных достижений ребенка («доска достижений»). Индивидуальные достижения – это, то чему ребенок научился, что он уже умеет делать сам.Именно здесь на уроке возникает «место на оценку» (специально обозначенная часть доски) и «место сомнений» (другая, специально обозначенная часть доски).Выделение таких пространств в первые две недели первого класса позволяет в дальнейшем эффективно строить работу в классе по формированию контрольно-оценочных действий учащихся. Закладывается хорошая основа для положительной самооценки и предупреждается возникновение школьной тревожности. В дальнейшем дети учатся работать в разных пространствах: учения и тренировки. В ходе уроков и учебных занятий используются: «место на оценку», «место сомнений», «доска достижений», «стол помощников», «стол заданий».На уроке (в коллективных формах) разворачивается работа по формированию действия самооценки. Задачи учителя: создание в классе учебного сотрудничества; обучение учащихся техникам самоконтроля и работе со схемами и моделями как средствами контроля и оценки. Задача учителя сформировать умение сотрудничать не только с учителем, но и с родителями, и другими взрослыми.На этом этапе учащихся учат знать о своем незнании – «учим умному незнанию». Для этого основным средством являются специально созданные учителем ситуации недоопределенности или задания с недостающими данными.На этом этапе обучения учащиеся работают: над пооперационным контролем по заданному алгоритму, эталону; над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью волшебных линеечек; над взаимоконтролем и взаимооценкой; над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности, проблемы классу. К работе других детей они относятся обычно более критично, чем к своей собственной, и очень часто «обнаруживают» даже те ошибки, которых нет. В связи с этим младших школьников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по заданным ранее для всех критериям.Взаимопроверка, коллективное обсуждение ответов дают положительный эффект именно в начальной школе; аналогичную работу начинать в средних классах труднее, так как учебная деятельность недостаточно сформирована в этом оценочном звене. Подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, гораздо труднее принимают общие критерии оценки и способы их использования.Только в том случае, если в самом начале были созданы все условия для нормального развития этих способностей и умений учащихся, заданы большинство средств и способов этой работы, создана положительная мотивация к этой важной сфере учения, можно рассчитывать на успех в последующей учебной деятельности учащихся.До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания – звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.Наряду с этим, как отмечалось ранее, в ОУ используется четырехбалльная система оценивания[1].Характеристика цифровой оценки (отметки):– «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.– «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;– «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;– «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две отметки (например: 5/4): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:1) в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;2) работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.Особенности контроля и оценки по литературному чтению.Федеральный компонент государственного стандарта определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в « Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.Составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:1) способ чтения: чтение целыми словами;2) правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;3) скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание всех составляющих качеств навыка чтения. Выставлять цифровую отметку по технике чтения не рекомендуется.Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту - число слов необходимо разделить на затраченное время.Примечание: более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:выразительное чтение текста;пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);выразительное чтение наизусть;составление простого плана;создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;работа с детской книгой и т. д.В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. Ошибки:искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);неправильная постановка ударений (более двух);чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;неумение выделить основную мысль прочитанного;неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;нетвердое знание наизусть подготовленного текста;монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.Недочеты:не более двух неправильных ударений;отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;неточности при формулировке основной мысли произведения;нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.§3.Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатовИтоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по литературному чтению имеет ряд особенностей , вытекающих из общих подходов к системе оценки достижения требований стандарта . Главное отличие состоит в том , что оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами , причем на итоговую оценку выносится только та их часть , которая представлена в блоках «Выпускник научится» по всем основным разделам курса литературного чтения . Достижение этих результатов свидетельствует .- о формировании у младших школьников привычки читать как для того , чтобы получить удовольствие от общения с книгой , так и для того , чтобы получить удовлетворить свои познавательные интересы , расширить знания и возможности ;- об освоении навыка фиксировать , анализировать и планировать свой индивидуальный круг чтения ;- об овладении техникой чтения вслух и про себя , о приобретении опыта чтения разнообразных письменных текстов, как художественных , так и научно- популярных ;- о сформированности читательских умений , лежащих в основе способности понимать и использовать письменные тексты, размышлять над их содержанием ;- об овладении приемами , способствующими пониманию прочитанного или прослушанного произведения ,элементарными приемами анализа , интерпретации и оценки художественных и научно-популярных текстов, об овладении навыками обсуждения прочитанных произведений , об умении полно и кратко передать содержание текста;- о получении первоначальных представлений об особенностях художественных произведений как особого вида искусства , о приобретении опыта использования ряда литературоведческих понятий при работе с текстом художественных произведений ;- о развитии навыков устной речи , приобретении первоначального опыта творческой деятельности при работе с текстом художественного произведения, при создании собственных текстов с опорой на прочитанные и прослушанные произведения. . [20; c. 3].Достижение планируемых результатов оценивается с помощью учебных заданий базового и повышенного уровней сложности .Успешное выполнение учащимся заданий базового уровня свидетельствует о становлении грамотного читателя , имеющего собственные читательские предпочтения и способного читать и понимать различные тексты, успешно работать с ними в рамках стандартного круга учебно-познавательных и учебно-практических задач, используя простейшие приемы анализа и интерпретации текстов , применяя освоенные литературоведческих представлений. Все эти способности и лежащие в их основе учебные действия , знания , умения и навыки целенаправленно формируются и обрабатываются в ходе учебного процесса со всеми учащимися . Кроме этого , успешное выполнение всей совокупности заданий базового уровня свидетельствует о достижении учащимися такого уровня подготовки , который необходим не только для последующего освоения курса литературы , но и для эффективного изучения всех предметов основной школы . Достижение повышенного уровня освоения формируемых действий с изучаемым учебным материалом освоения формируемых действий с изучаемым учебным материалом позволяет судить о достижении более высоких уровней читательской компетенции , о способности к самостоятельной творческой деятельности и о проявлении литературных предпочтений , о способности свободно работать с доступными для данного возраста произвольного круга учебно - познавательных и учебно – практических задач , о способности размышлять о содержании прочитанного текста , использовать чтение как источник знаний и жизненного опыта . Полнота итоговой оценки планируемых результатов по литературному чтению обеспечивается двумя объективными процедурами : а) формированием накопленной оценки , складывающейся из текущих и тематических учебных достижений; б) демонстрацией интегрального результата изучения курса литературного чтения в ходе выполнения итоговой работы . Накопленная оценка формируется на протяжении всего периода обучения в начальной школе на уроках , в сфере внешкольной и досуговой деятельности , при оценке домашней работы и т.д . Отметим , что участие учащихся в различных формах культурно – досуговой деятельности семьи , класса , школы (участие в литературных праздниках , вечерах , концертах , выставках , КВН , конкурсах чтецов и подготовка к ним , занятия в литературных кружках , совместные просмотры и последующее обсуждение детских спектаклей и кинофильмов , поставленных по сценариям одноименных литературных произведений , различные культпоходы и т . п .) является не только важнейшим условием формирования и развития читательской компетенции , но и одним из главных показателей успешности достижения планируемых результатов. Оценка достижения различных планируемых результатов в рамках накопительной системы оценки может осуществляться по результатам выполнения заданий на уроках литературного чтения, по результатам выполнения самостоятельных творческих работ ( например , создание собственных художественных текстов), по результатам выполнения домашних заданий. Накопленная оценка формируется на основе результатов выполнения представленных ниже примеров учебных заданий , а также достижений учащихся во внешкольной – учебной и культурно- досуговой – деятельности. Она может быть представлена , например, в форме портфеля достижений учащихся , обязательными составляющими которого являются :- результаты анализа читательского дневника , динамики формирования умения планировать , анализировать и корректировать индивидуальный круг чтения ( см. материалы 56 -64 раздела « Круг детского чтения »);- результаты динамики формирования представлений о роли и значении чтения ( см. материалы к заданию 1);- результаты динамики формирования техники и навыков смыслового чтения (см. материалы к заданиям 2-25 раздела « Виды речевой и читательской деятельности »);- результаты динамики формирования навыков творческой деятельности (см . материалы к заданиям 73-77 раздела « Творческая деятельность»); Обращает на себя внимание тот факт , что, в отличие от других предметов начальной школы , по курсу литературного чтения практически все планируемые результаты (равно как и примеры оценки их достижения ) могут неоднократно использоваться в текущем процессе с целью оценки динамики формирования основных читательских умений и способов действий .Это объясняется спецификой предмета « Литературное чтение », его направленностью на формирование именно читательских умений , которые постепенно совершенствуются по мере формирования навыка чтения и расширения круга чтения: по мере знакомства с произведениями разных жанров , авторов , возрастания объема и сложности текста . Ёще одна отличительная особенность оценки достижения планируемых результатов по курсу литературного чтения состоит в том , что она неразрывно связана не только инструментарием (системой заданий и критериями оценки правильности их выполнения ), но и с тем текстом , к которому эти задания составляются .Какой именно текст используется в процедурах итоговой оценки ? Каковы его объем и сложность? Какие иные особенности имеет текст ? При конструировании системы заданий для итоговой оценки все эти факторы необходимо принимать во внимание . Это факт , разительно отличающий « Литературное чтение» от других предметов начальной школы , сказывается и в том , что к текстам , используемым для итоговой оценки предъявляются особые требования .Поэтому и представленный ниже список планируемых результатов по курсу литературного чтения завершается требованиями к текстам , используемым для итоговой оценки . Кроме того, и сами планируемые результаты построены с учетом особенностей читаемого текста .так, в приводимой ниже системе планируемых результатов есть результаты , которые в равной мере относятся и к художественным , и к научно- популярным текстам . Это довольно большая группа планируемых результатов , связанных с целями , видами и способами чтения , с техникой и кругом чтения , с передачей содержания и обсуждением прочитанных или прослушанных текстов. Наряду с ними есть планируемые результаты , которые относятся только к художественным текстам : все результаты , относящиеся к разделам « Литературоведческая пропедевтика» и « Творческая деятельность », результаты связанные с выразительным чтением (вслух ) , с ориентацией в нравственном содержании прочитанного . Наконец , в разделе « Виды речевой и читательской деятельности» есть планируемые результаты, которые хотя и относятся и к художественным , и к научно- популярным текстам , однако требуют уточнения формулировок для разных видов текстов. Это планируемые результаты, связанные с различными приемами смыслового чтения- общей ориентацией в тексте и его общим пониманием , с анализом , интерпретацией и оценкой текста .