Развитие словесно-логической памяти младших школьников

Работа состоит из введения, двух глав(теоретическая и практическая с результатами исследований), заключения, списка использованных источников литературы ...

Введение
1. Теоретические основы развития словесно-логической памяти обучающихся начальных классов
1.1. Общие понятия памяти. Виды памяти
1.2. Возрастные особенности развития словесно-логической памяти младших школьников
1.3. Развитие словесно-логической памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
2. Педагогический эксперимент по развитию словесно-логической памяти младших школьников
2.1. Результаты диагностики развития словесно-логической памяти младших школьников
2.2. Описание системы работы по развитию словесно-логической памяти младших школьников
2.3. Методические рекомендации по развитию словесно-логической памяти младших школьников
Заключение
Список использованных источников и литературы

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше.
Многочисленные наблюдения педагогов и психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих.
Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в решении учебных задач.

1.2 Возрастные особенности развития словесно-логической памяти младших школьниковВозрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Р.С. Немов замечает, что за время обучения в младших классах школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и учащимися третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития. У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-образная память, в то время как у учеников третьих и четвертых классов усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулироватьеё проявления. Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьем и четвертом классах, вполне в состоянии управлять своими психическими процессами [11, с.167].«Основным занятием школьника является мыслящее усвоение, и основная функция в этом возрасте – мыслящая память, то есть запоминание, сопровождаемое думанием, что и как запомнить, и воспоминание, сопровождаемое думанием, что и когда вспомнить» [5, с.174].У детей младшего школьного возраста основное занятие – мыслящее усвоение, то есть развитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и воспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала. В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. Мысли не существуют без языка, поэтому память связанная с речью называется словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется; б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием. Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например, есть дети, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно и прочно заучить материал наизусть, и дети, которые легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст "своими словами”.Образная и словесно-логическая память связаны друг с другом, поэтому для словесно-логической памяти имеет большое значение то, в какой модальности предъявлен запоминаемый материал, то есть с каким органом чувств связано его восприятие. Поэтому одни легче запоминают то, что видят, другие — “со слуха”, третьи — материал, который прошел какую-то форму кинестетической обработки, например, самостоятельно записанный текст [7, с.34]. Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. В данном случае ребенок старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Детям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы [2, с. 87]. Этим типом памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и т.д. Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и гораздо более эффективна, чем просто механическое запоминание.Таким образом, можно выделить следующие особенности развития словесно-логической памяти в младшем школьном возрасте:- словесно-логическая память в основном доминирует у учеников третьих, четвертых классов;- младшие школьники не точны при воспроизведении связного осмысленного текста;- словесно-логическое запоминание в условиях эксперимента у младших школьников значительно продуктивнее, чем в естественных условиях;- стремление заучивать, не вникая в смысл, характеризует не особенности памяти в младшем школьном возрасте, а индивидуально-личностные особенности некоторых учеников;- детям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы;- словесно-логическое запоминание начинает определять успешность учебной деятельности только в подростковом возрасте (с 13-14 лет).1.3 Развитие словесно-логической памяти младших школьников в процессе учебной деятельностиПроцесс развития словесно-логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению. Младшие школьники успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, не сразу приходят к их применению в учебной деятельности. К этому необходимо специальное побуждение со стороны взрослого.Поэтому для развития словесно-логической памяти младшего школьника целесообразно выбрать приемы, которые приемлемы в учебной деятельности, например такие как:группировка, который заключается в том, что подлежащий запоминанию материал разделяется на части или группы; выделение опорных пунктов, основан на составлении мнемического плана для запоминания большого объема информации. В качестве опорных пунктов могут выступать необычные словосочетания, метафоры, имена, неожиданный поворот событий, незнакомые или, наоборот, очень знакомые слова и т.д.; установление аналогий, установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов или явлений, в целом различных. Так, для того чтобы дать некоторое определение, следует отнести предмет или явление к общему классу предметов или явлений и отобразить только ему присущую индивидуальность; ассоциации, заключающийся в сопоставлении новой, подлежащей запоминанию информации с хорошо узнаваемым образом, который помогает легко «выуживать» необходимую информацию из памяти. Психика человека имеет свойство любую новую информацию помимо нашей воли сопоставлять и соединять с уже известной;достраивание запоминаемого материала - добавление к запоминаемому материалу что-либо от себя;структурирование материала, при котором устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он воспринимается как целое. Данный прием позволяет успешно запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную и др.), ибо направлен на ее упорядочение;прием перекодирования информации, что представлено в виде рисунка, картины и т.п., описывается словами, и наоборот.Перечисленные приемы и составляют сущность словесно-логической памяти. Совершенно очевидно, что не все приемы в равной степени доступны ребенку. Это зависит от уровня развития и индивидуальных особенностей его личности. Однако младшие школьники уже способны группировать материал, искать ассоциации, пользоваться опорными пунктами, составлять мнемические планы. При этом очень важно, чтобы подобные занятия доставляли ребенку радость. Процесс запоминания нового материала школьниками в значительной мере зависит от содержания этого материала и от характера той деятельности, в которую включено запоминание. Так, на уроках литературы учащимся сравнительно легко запоминается делаемый учителем анализ литературного произведения. При обучении грамматике непосредственное запоминание гораздо труднее и учителю надо применять ряд приемов, например, делая обучение возможно более наглядным, чтобы учащиеся не только поняли то или другое правило, но и запомнили его. На уроках по математическим дисциплинам предъявляются повышенные требования к точности непосредственного запоминания. Нельзя, например, понять арифметическую задачу, не запомнив условий с числовыми данными. Запись этих условий не освобождает ученика от необходимости при решении задачи удерживать в памяти соответствующие числа, иначе ему придется постоянно обращаться за справками, что затруднит и замедлит ее решения.Таким образом, обобщение накопленной психологами информации позволяет утверждать, что словесно-логическую память младшего школьника можно и нужно развивать, формируя различные способы запоминания, при этом наилучшие результаты достигаются в обучении с применением игр и упражнений. Младший школьный возраст очень чувствителен и восприимчив для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому работа по развитию памяти является в этот период наиболее эффективной. 2. Педагогический эксперимент по развитию словесно-логической памяти младших школьников2.1 Результаты диагностики развития словесно-логической памяти младших школьниковИзучив теоретический материал, мы провели диагностические исследования.Задачи экспериментальной работы:выявить уровень развития словесно-логической памяти младших школьников;подобрать конспекты уроков по развитию словесно-логической памяти младших школьников;разработать методические рекомендации по развитию словесно-логической памяти младших школьников.В экспериментальной работе были проведены методики определения уровня опосредованной памяти и выявление уровня словесно-логической памяти младших школьников.Методика №1. Диагностика опосредованной памяти.Использована методика Немова Р.С. из книги «Психология. Психодиагностика».Цель: выявить уровень опосредствованной памяти.Перед началом обследования обучающимся была дана установка: «Сейчас я буду называть разные слова и словосочетания, и после этого делать паузу. Во время этой паузы вы должны на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла». Детям последовательно одно за другим зачитывались следующие слова и выражения: Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.После прочтения детям каждого слова или словосочетания, сделана пауза на 20 сек. В это время дети изображали на данном им листах бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволило бы им вспомнить нужные слова и выражения. Как только эксперимент закончился, учащиеся, пользуясь сделанными рисунками или записями, вспоминали те слова и выражения, которые были зачитаны.Выводы об уровне развития опосредованной памяти занесены в таблицу №1 и показаны в виде диаграммы на рисунке 1.Таблица 1 - Результаты диагностики уровня развития опосредованной памятиУровень развитияКоличество балловКол-во учеников в %Очень высокий105,6Высокий 8-944,4Средний 4-750Низкий 2-3-Слабо развитый0-1-Рисунок 1 - Результаты диагностики опосредованной памятиВ данном классе преобладает опосредованная память: 5,6% из класса имеют очень высокий уровень опосредованной слуховой памяти, 44,4% – высокий уровень опосредованной слуховой памяти и 50% – средний уровень опосредованной слуховой памяти. Полученные данные говорят о том, что уровень развития опосредованной памяти в классе очень хороший.Методика № 2. Диагностика влияния смысловых связей на запоминание.Использована методика Пашуковой Т.Н. и др. «Практикум по общей психологии».Цель: выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при образовании логических связей.Были названы десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи. Зачитывалась каждая пара слов:шум-вода путь-дорогагод-месяц стол-обеднож-вилка сад цветымост-река час-времяглаз-ухо снег-зимаОбучающимся была дана установка: найти связь между словами. Потом называлось только первое слово пары, а учащиеся должны воспроизвести второе, пользуясь установленной связью. При поведении методики на выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение были получены данные, представленные в таблице № 2 и показанные в диаграмме на рисунке 2.Таблица 2 - Результаты обработки диагностики влияние смысловых связей на запоминание и воспроизведениеКоличество запомненных слов %Количество учеников в %До 50%44,4Больше 50%55,6Рисунок 2 - Диаграмма результатов выявления смыслового запоминанияИсходя из полученных данных, следует, что у большинства класса преобладает смысловое (логическое) запоминание – 55,6%, у остальных (44,4%) - оно развито меньше. Следовательно, эти ученики прочнее и больше запоминают тот материал, который им более понятен.Из проведенных методик видно, что уровень развития словесно-логической памяти у большинства обучающихся данного класса выше среднего. Поэтому, чтобы обучающиеся, которые имеют невысокий уровень развития словесно-логической памяти, догнали своих одноклассников, мы приводим в следующем пункте главы примеры уроков, где включены методы и приемы по развитию словесно-логической памяти.2.2 Описание системы работы по развитию словесно-логической памяти младших школьниковВ педагогико-методической литературе дается описание работы учителя начальных классов на уроках по развитию словесно-логической памяти. Мы приводим примеры уроков в начальной школе.Урок-игра.Тема: «А.Волков. Волшебник Изумрудного города» Цели и задачи: Закрепить и расширить знания о произведении Волкова, развивать умения давать характеристику героев произведения, учить краткому пересказу, развивать словесно - логическую память, внимание, мышление, речь; воспитывать чувство товарищества, душевные качества: доброту, взаимовыручку.Оборудование: Таблички с правилами групповой работы; рисунки сказочных героев (Элли, Тотошка, Лев, Дровосек, Страшила); цифры; детские рисунки; выставка книг; грамзапись; самодельный конверт с письмом; кроссворд.Ход урокаI. Организационный момент.Дети рассаживаются по группам за сдвоенные парты. На партах находятся книга Волкова и рисунки учащихся к сказке (домашнее задание). Отдельно стоит стол с произведениями А.Волкова. Учитель: Ну вот мы и снова у сказки в гостях, Никто не услышит о том в новостях.Да мы и не думали шум создавать,А будем тихонько страницы листать.Смеяться с героями, переживатьГрустить, веселиться, о чуде мечтатьИ снова забудем, дружок впопыхахЧто чудо-то держим с тобою в руках.О каком чуде идет речь? (О книге)На столах у вас находится книга, которую мы с вами прочитали на прошлом уроке, а сегодня мы вместе с героями этой книги отправимся в Изумрудный город.II. Работа в группах.Учитель: Давайте познакомимся с правилами совместной работы в группах (Правила помещаются на доску, учащиеся читают правила вслух)1. Выбери задание по своим возможностям.2. За помощью обратись к консультанту.3. Прислушивайся к советам товарища.4. Помоги товарищу если он затрудняется.5. Работай дружно.Учитель: В путешествие мы отправляемся ни одни, а с главным героем сказки Элли и её верным другом Тотошкой. (На доске появляется рисунок Элли с Тотошкой).Учитель: А теперь выясним, кто пойдёт рядом с Элли в Изумрудный город? Каждой группе предлагается составить загадкиЗагадки: Он на палочке виситИз соломы состоитКто же это отгадайте?Быстро руки поднимайте.(Появляется рисунок Страшилы)Раньше жил в лесу дремучемНоги скрючив, руки скрючивВесь от ржавчины больнойОтгадайте кто такой?(Появляется Дровосек)Как осенний лист дрожитОчень жизнью дорожитБудет скоро он геройДогадайся кто такой?(Появляется Лев)Учитель: Чтобы отправиться в путь с героями мы должны хорошо их знать, знать их характер, их заветные мечты. Смогут ли они в трудную минуту помочь друг другу?Каждой группе предлагается описать внешний вид одного из героев: Страшилы, Железного Дровосека, Льва. Назвать черты характера, которыми он обладает, назвать его заветное желание.Учитель: Самоотверженность - это готовность человека отдать свою жизнь за жизнь других. Обладают ли этим качеством герои сказки?После утвердительного ответа детям предлагается физкультминутка под песню “Волшебник Изумрудного города”.Учитель: Дома вы рисовали иллюстрации к сказкам, и готовили краткий пересказ. Мы сейчас с вами составим диафильм по рисункам. На доске карточки с цифрами: 1 2 3 4 5 6 7 8 9.Дети выбирают иллюстрации по содержанию сказки, кратко рассказывают и вывешивают свой рисунок на карточку. Предложенные детьми иллюстрации: “Последнее волшебство Бастинды.”; “Ураган”; “Встреча с трусливым львом”; “Спасение железного дровосека”; “Элли в удивительной стране жевунов”; “Летучие обезьяны уносят Элли”; “Удивительные превращения волшебника Гудвина”; “Победа”.III. Беседа по содержанию.Учитель: Герои сказки стремились к Великому Гудвину, чтобы он исполнил их желания. Однако он оказался обычным человеком, цирковым артистом. Почему же они остались удовлетворены этим посещением? Что открыл он им? (Он подарил им веру в себя)Почему из всех испытаний герои вышли победителями? Что помогло им? (Дружба, взаимовыручка, поддержка) Почему Элли, которая так рвалась домой, горько зарыдала когда эта возможность ей открылась? (Потому что она нашла настоящих друзей)Когда Элли выросла, то стала учительницей. Какие качества характера ей помогут в работе? IV. Работа с послесловием.Учитель: Сегодня мне передали это письмо. Это письмо прислал А.Волков всем детям. Оно называется послесловием. Давайте его прочитаем. (Чтение цепочкой. Во время чтения учитель обращает внимание детей на выставку книг)ПослесловиеДорогие, девочки и мальчики!Прочитанная вами сказочная повесть “Волшебник Изумрудного города” имеет довольно длинную историю. Впервые она была напечатана в 1939году. А это значит, что еще до войны ее читали ваши мамы и папы и даже бабушки и дедушки.Написана она по мотивам сказки американского писателя Френка Баума “Мудрец из страны Оз”, но я очень многое в ней изменил, дописал новые главы. В своей сказке я старался показать, что самое лучшее, самое дорогое на свете — это дружба и взаимная выручка. Они помогли Элли и ее друзьям избежать опасностей в Волшебной стране и добиться исполнения их заветных желаний.У сказки “Волшебник Изумрудного города” — счастливая судьба: ее прочитали миллионы детей во многих странах земного шара. Она была переведена на 13 языков.А потом получилось так, что Элли, Страшила и другие герои “Волшебника” смело шагнули из этой сказки в другие, навстречу новым путешествиям и приключениям.Как это вышло?А вышло это так. Прочитав “Волшебника”, ребята стали писать мне письма, где просили рассказать о том, что случилось с его героями после того, как Элли вернулась домой, а три ее друга стали правителями трех стран.Таких писем было множество.“Ведь не может быть, — писали мне юные читатели, — чтобы Элли, не побывала снова в Волшебной стране, чтобы она и ее друзья не испытали новых приключений. Расскажите нам о них!” Авторское сердце не выдержало, и я взялся за перо. Вторая сказка называется “Урфин Джюс и его деревянные солдаты”. В ней рассказано, как злой и коварный столяр Урфин Джюс, случайно заполучив живительный порошок, наделал больших и сильных деревянных солдат, дуболомов, оживил их и завоевал Волшебную страну. Но власть его продержалась недолго: на выручку маленьким обитателям Волшебной страны явились Элли и ее дядя, одноногий моряк Чарли Блек.Новая сказка тоже полюбилась ребятам.Было бы слишком долго подробно говорить о следующих сказках волшебного цикла, перечислю только их заглавия. Это “Семь подземных королей”, “Огненный бог Марранов”, “Желтый туман” и “Тайна заброшенного замка”.Возможно, многие из вас читали эти сказки, другим удастся познакомиться с ними в будущем.