Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников

Разработана Коррекционно-развивающая прогграмма
Развития эмоционально-волевой сферы детей младшего
школьного возраста во внеурочной деятельности
Проблема исследования: выявить важность проведения внеклассной работы для развития эмоционально волевой сферы у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: обоснование важности проведения внеклассной работы для развития эмоционально волевой сферы у детей младшего школьного возраста.
Объект: процесс развития эмоционально-волевой сферы у учащихся начальной школы.
Предмет: внеклассная работа как средство развития эмоционально-волевой сферы у учащихся начальной школы.
Гипотеза: Процесс развития эмоционально-волевой сферы у младших школьников будет протекать с большим эффектом, если во время проведения внеклассной работы будет испо ...

Введение……………………………………………………………………
ГЛАВА I. Теоретические основы понятия эмоционально-волевой сферы в психолого-педагогической литературе
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы младшего школьника ….…
1.2. Структура эмоционально-волевых качеств младшего школьника в психологии …………………………………….....…………………………
ГЛАВА II. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника
2.1. Возрастные особенности младшего школьника ……………………
2.2. Методы изучения развития эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника во внеурочной деятельности. …………
ГЛАВА ІІІ. Эмпирическое исследование особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников
3.1.Организация и методы исследования…………………………………
3.2. Результаты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников ……………………………………………...
Заключение…………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………….
Приложения

Главное внимание в нашей курсовой работе мы уделяем педагогическим условиям эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как механизма саморегуляции. Чем же обусловлена, на наш взгляд, актуальность проблемы исследования?
Во-первых, жизнь в современном обществе предъявляет особые требования именно к эмоционально-волевой сфере личности человека. Академик Н.К. Анохин говорил: «Человечество вступило в эру чрезвычайных эмоциональных перегрузок. Мы можем противостоять этому, лишь воспитывая волю, научившись управлять эмоциями и разумно преодолевать так называемые «эмоциональные стрессы» [9, с. 19]. С особой актуальностью эти слова звучат в последние годы, когда изменение многих сторон нашей жизни значительно увеличивает эмоциональные нагрузки и требует от человека проявления волевы х качеств.
Во-вторых, высокого уровня развития воли субъекта требует полноценное профессиональное самоопределение, так как предполагает наличие предпосылок для постановки перспективных целей, планирование этапов её достижения, способности к волевым усилиям для преодоления объективных и субъективных трудностей при реализации плана. C.JI. Рубинштейн неразрывно связывает готовность к самоопределению с развитием воли. Он пишет: «Становление воли - это становление субъекта, способного к самоопределению» [129, с.188].
В-третьих, начальное звено имеет решающее значение в развитии личности. В этом возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств. Невнимание к развитию личности, к потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте, несомненно, порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Они связаны с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.) С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Важнейшими требованиями деятельности становятся наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способностиадекватного самооценивания результатов учебного труда. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными удовлетворить эти требования.
Эмоциональная сфера личности - это многогранное образование, в которое помимо эмоций входят многие эмоциональные явления: эмоциональный тон ощущений (удовольствие - отвращение), чувства (любовь, зависть и др.), эмоциональные состояния (эмоции), эмоциональные свойства личности, акцентированная выраженность которых позволяет говорить об эмоциональных типах личности, эмоциональные устойчивые отношения (чувства) (Е.П. Ильин) [18]. Развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника способствует проведение целенаправленной внеклассной работы во время которой есль возможность для проведения коррекционно-развивающих занятий для повышения уровня развития эмоционально-волевой сферы .