Потенциал активных методов обучения в развитии самостоятельности школьников

Одним из важнейших аспектов и эффективных способов активизации самостоятельности школьников является воспитания принципов самостоятельной работы.
Самостоятельная работа школьников находит свое отражение в целой системе отдельных заданий, направленных на расширение тех или других заданий. В этой системе школьники постепенно, шаг за шагом продвигается вперед, становясь более самостоятельными.
Одной из ключевых задач, стоящих перед школой на современном этапе ее развития, заключается в том, чтобы воспитать у школьников стремление к совершенствованию своих знаний, научить их применять на практике. Глубина и прочность знаний младших школьников, навыки их применения знаний на практике в значительной степени зависит от сформированности умения работать самостоятельно.
Самостоятельная работа ак ...

1.1. Самостоятельность школьника в учебной работе как научная проблема
Впервые мысль о необходимости специального руководства познавательной активности и самостоятельности учеников в процессе обучение высказал греческий философ Сократ. Он был убежден, что до такого руководства необходимо специально готовится во время, в частности заранее готовить задания и вопросы. Сократ впервые разработал и апробировал на своих учениках собственный метод обучения (Е. М. Мединский). Метод Сократа активизировал познавательную самостоятельность его учеников. Он выделил эвристическую беседу, построения на основе использования приемов индукции.
Проблема организации познавательной самостоятельной деятельности всегда была в центре педагогических поисков. Но в зависимости от уровня развития педагогической теории и педагогической практики в разных периодах исследовался феномен по-разному

Актуальность темы. На современном этапе модернизация учебно-воспитательного процесса призвана помогать формированию и развитию самостоятельной, мыслящей, креативной личности, которая способна полноценно реализовать себя в жизни. Для этого ей нужны определенные навыки: думать, понимать сущность вещей и процессов, анализировать, осмысливать идеи, искать информацию, трактовать ее, использовать при определенных условиях.
В настоящее время во всем педагогическом сообществе осознана важность и необходимость развития познавательных способностей учащихся на уроках в начальных классах. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только их усвоения, а важно привить учение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремите льном потоке информации, перерабатывать ее, что является важным условием для самоопределения и самореализации человека в окружающем мире. Все вышесказанное и определило актуальность темы и заставило искать эффективные средства активизации образовательного процесса, (например, активных методов обучения (АМО)).

Если сводить понятие «самостоятельность» только к одной из перечисленных признаков, оно упрощается, схематизируется и т. д. Поэтому, важно четко определить сущность этого понятия, ограничить только несколькими компонентами. По мнению П. И. Подкасистого, в этом нужно придерживаться двух основных условий, «чтобы все ее составляющие в целом содержали необходимый минимум, то есть были наименьшей совокупностью ведущих умений школьника, и чтобы объединение всех компонентов в одно целое было достаточным — охватывало главное, типовое и устойчивое в представлениях самостоятельности»7.
С этих позиций сделаем попытку раскрыть содержание этого сложного понятия.
Самостоятельность нужно понимать как обобщенную характеристику активности школьника, которая выявляется в:
его независимости (умениебез прямого руководства и помощи извне, собственными силами достигнуть поставленной цели);
творческая инициативность (склонность реализовать свое начинание, выявлять изобретательность, оригинальность);
критичность (способность анализировать ситуацию или результат работы, чтобы дать им оценку, выделить достоинства и особенности)8.
Выводы. Входя в систему процесса обучения, самостоятельная деятельность косвенно влияет на процесс самообразования, определяя его качество, посредством стимулирования развития таких свойств личности как самоанализ, саморегуляция, инициативность, творческие способности, а также формируя общие приемы и способы осуществления самостоятельной познавательной деятельности, ее методологию, без которых самообразование является неэффективным и носит бессистемный характер.
Кроме того, в процессе реализации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, возможность для которой предоставляется в ходе самостоятельной учебной деятельности учащегося, развивается и формируется восприятие учеником себя как субъекта. Влияние самостоятельной деятельности на развитие и становление личности ученика является общепризнанным фактом в современной педагогической науке.
Глава 2. Активные методы обучения как эффективный способ развития самостоятельности школьников
2.1. Активные методы обучения: определение, классификация, характеристика
Активные методы обучения — это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Активные методы обучения (АМО) — это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Отличительными особенностями АМО являются:
целенаправленная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);
самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;
интерактивный характер (от англ. interaction – взаимодейст- вие), т. е. постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности (обучаемых и преподавателей) посредством прямых и обратных связей, свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
Активные методы обучения — очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы. А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает — никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.
Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение». Исследователи выделяет следующие отличительные особенности активного обучения9:
принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
В. Н. Кругликов предлагает классификацию активных методов обучения по признакам10:
характер учебно-познавательной и игровой деятельности;
степень активизации учащихся;
способ организации игрового взаимодействия;
место проведения занятий, их целевого назначения;
имитационная модель, которая используется.
Чаще всего в педагогической практике используется АМО классифицируется по характеру учебно-познавательной и игровой деятельности:
1. Имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности. Они в свою очередь разделяются на:
игровые методы — 1) игровые процедуры и приемы — способы реалиации отдельных, единичных принципов, в первую очередь, разные формы активизации уроков и других традиционных форм обучения, игровые педагогические приемы, отдельные способы активизации; 2) дидактические или учебная игра — в основе которой используется игровая ситуация, но деятельность участников формализирована, то есть есть правила, жесткая система оценивания, предусмотренный порядок действий, регламент; 3) игровые ситуации, примером которых можно считать дискуссионные занятия, которых проводятся в виде незапланированных выступлений, когда заранее неизвестно кто и в каком статусе берет участие в обсуждении. Так и игровые ситуации используются для ролевых и театрализованных игр; 4) деловые игры — методы, реализуемые всю совокупность элементов, а значит и весь комплекс принципов.
Неигровые методы — анализ ситуаций, анализ конфликтов, анализ проблемных ситуаций, имитационные упражнения, анализ конкретной ситуации и т. д.
2. Не имитационные методы — программированное обучение, проблемная лекция. За назначениями неимитационные методы разделяются на:
мотивация познавательной деятельности;
сообщение учебной информации;
контроль результатов обучения.
По типу деятельности участников во время поиска разрешения задач выделяют методы, построены на: ранжировании, оптимизации процессов и структур, проектировании, выбору тактик действий, общение в конфликтных ситуациях, демонстрация навыков внимания, оригинальности, скорости мышления и т. д.
2.2. Виды активных методов обучения: механизмы реализации технологий

Одной из проблематик обучения школьников в том, чтобы дать педагогу методологию выбора и механизм реализации выбранного содержания в реальном учебном процессе как с учетом интересов и способностей, так и его личностной творческой индивидуальности. Формирование самостоятельности школьников обусловлено реализаций методов и технологий обучения:
Проблемное обучение — предусматривающее создание проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность учеников в их разрешении. Это ведет к обоснованному освоению и закреплению. Научных положений, развивает творческого мышления.
Групповые (коллективные) технологии обучения. Эта такая организация учебного процесса, при котором обучение осуществляется в процессе общения между учениками в группе. Групповые формы обучения способствуют формированию коммуникативных качеств.
Игровые технологии обучение. В процессе организации технологии игры осуществляется включения ученика в первоначальную игру, которая дает ему возможность самоопределиться, развивать творческие способности.
Технология проектного обучения. Суть этого метода заключается в достижении дидактической цели через детальную разработку учебной проблемы, которая должна завершится реальным проектическим результатом (проектом).
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, что имеет за цель создания комфортных условий обучения, пр которых ученик ощущает свою успешность и интеллектуальную способность.
Технология формирования критического мышления. Параметрами критического мышления есть личностное отношение к объекту, аргументированность отношений, логичность изложения, способность сменить позицию на основании контраргумента, умения формировать собственную точку зрения, умения развязывать проблему.
На наш взгляд, наиболее применим метод проектов.
По мнению Т. Б. Долговой интеграция проектного метода в процессе обучения важно учитывать несколько факторов11
как форма внекласной работы;
как форма альтернативной формы организации;
как форма интеграции в традиционной форме обучения.
Отечественные методисты называют преимущества проблемного обучения: самостоятельное перенесения знаний и умений в новую ситуацию: виденье новых проблем в знакомых, стандартных условиях; виденье структуры объекта, который подлежит изучению; умение видеть альтернативу решения и т.д.
Работа над проектом — это многоуровневый подход в процессе обучения. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельности и ориентирует на исследовательскую работу. Метод проектов формирует у школьников умение четко формулировать мысли, цели и т.д.
Проектная форма роботы является одной из актуальных технологий, что позволяет использования накопившихся знаний.
Создание так называемых ситуаций успеха в обучении является собой созданию ряда ситуаций, вовремя которых ученик показывает хорогие результаты. Одним из приемов создания ситуации, когда школьник выступает в роли педагога во время «ролевой игры», оценивая работы одноклассников. Другим приемом является создание ситуации, когда ученик выступает в роли педагога, что способствует воспитания самостоятельности и самосовершенствования.
Ролевая игра ориентирует школьников на планировании особой формы поведения и прогнозирования. Ролевая игра как некая реальная действительность, способствующая самовыражению. Ролевая игра — в этой деятельности, которая дает возможность школьнику практического использования знаний и развитию самостоятельной формы работы12.
Так, например, нетрадиционные формы проведения уроков (урок-игра, урок-проект и т. д.) дают возможность не только поднять интерес, а и развивает самостоятельность и творческое мышление. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют интерес к познавательной деятельности.
Смена видов заданий, умение руководство учебных процессов способствует развитию самостоятельности и творческого потенциала школьников.

2.3. Методические рекомендации в организации и осуществлении АМО в развитии самостоятельности школьников

Современная психология и педагогика доказывает, что в процессе обучения школьник не просто воспринимает, запоминает, а и выполняет сложную систему умственных действий, направленных на усвоение и знаниях. Благодаря этой умственной деятельности знания становятся его приобретением. Начальным этапом усвоения знаний является восприятием.
На первый взгляд кажется, что на уроке активным является только учитель, а ученики должны его слушать и наблюдать. На самом деле это не так. Уже на этом этапе овладения знаниями важна активная деятельность школьника. В тоже время не появляется сама по себе. Ее должен создать учитель. Теория и практика предлагает целую систему путей активизации восприятия школьниками учебного материала. Качество восприятия повышается, если дети подготовлены к усвоению нового материала путем постановки перед ними познавательными и практическими заданий, например: «учится выделять главное с прочитанного текста», «учится объяснять причины возникновения чего-либо». Познавательная активность учеников повышается, если учителю удается создать так называемую проблемную ситуацию к началу изучения нового материала, то есть вызывать у школьников вопросы: почему? Как можно это объяснить? и т. д. При таких условиях школьники на протяжении урока, слушая объяснения учителя, активно искать ответ на вопросы. Вызвать познавательную активность у школьников можно при условиях хорошо продуманной и обоснованной системы обучения.
Важную роль в этой системе играют самостоятельные роботы школьников. В заданиях для самостоятельной работы важно четко определить степень их сложности, а также самостоятельность практических действий и мышления учеников. В связи с тем важным значения имеет именно формирование вопросов и заданий, что может по-разному влиять на проявление активности и разной мерой стимулировать формы их умственной деятельности.
Эффективность самостоятельной познавательной учебной деятельности обеспечивается придерживанием определенных условий. Самостоятельная работа как работа за заданиями, может успешно осуществляться только тогда, когда ученики четко осознают цель работы и у них есть стремление к достижению этой цели. Другими словами, успех самостоятельной работы обусловлена целенаправленностью школьников. Целенаправленность делает самостоятельную работу школьников осознанной, осмысленной, вызывает интерес к ней. Наличие уже сформированных умений и навыков создает эту техническую основу, те механизмы, с помощью которых школьники идут к достижению поставленной цели.
Необходимо, чтобы задания, приложенные школьникам для самостоятельного исполнения, были посильными для них и предъявлялись в определенной системе.
Основой этой системы должны быть постепенно нарастания познавательной самостоятельности детей, которая осуществляется путем усложнения как материала, так и умственных задач, а также путем смены роли и уровня помощи учителя.
Конкретными методами организации учебной работы, которые на разном уровне обеспечивают познавательную самостоятельность школьников, является изложение учебного материала учителем в форме сообщательной или проблемного рассказа, беседы, упражнения, практической работы, работа с учебниками и книжками, самостоятельная работа школьников и т. д.