Устное народное творчество как средство развития детской речи

Работа написана в июне 2016 г. успешно пройдена по программе антиплагиат и защита прошла на отлично. ...

Содержание


Введение …………………………………………………………………………..3
1 Теоретические аспекты развития детской речи……………………………….5
1.1 Особенности развития речи детей дошкольного возраста…………………5
1.2 Создание условий в ДОУ для развития речи………………………………..7
2 Основные способы развития речевых способностей у детей………………..9
2.1 Народное поэтическое творчество (фольклор) как средство правильного формирования речи……………………………………………………………….9
2.2 Практическое использование произведений устного народного творчества в целях развития детской речи………………………………………………….11
Заключение……………………………………………………………………….14
Список использованных источников…………………………………………16

Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Что влияет на успеваемость, среди неуспевающих школьников младших классов отличается большой процент косноязычных.
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общественной системе народного образования. Освоение родного языка является одним из самых значительны х приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте дети особо чувствительны к усвоению речи.

1.2 Создание условий в ДОУ для развития речи дошкольниковФормирование правильной речи детей является одним из главных вопросов дошкольного образования. Тем не менее, динамический анализ практических условий, за последние годы свидетельствует о ежегодном повышении числа детей-дошкольников с нарушениями речи. Поэтому перед педагогами дошкольных образовательных учреждений встает вопрос о создании оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого созревания ребенка. С целью поэтапного решения данного вопроса каждый раз в годовой план дошкольных учреждений включают задачи речевого формирования детей-дошкольников. Решение выявленных задач реализовывается через разнообразные мероприятия с детьми, педагогами и родителями. Цель у всех участников педагогического процесса одна:поиск результативных способов повышения качества речевого развития детей [9]. В системе общественного воспитания ведущим средством развития речи ребенка является обучение. Основная форма дошкольного обучения— занятия. Наиболее широкое распространение в детских садах получили комбинированные занятия с совокупностью дидактических целей, например ознакомление детей с новым материалом, повторение и закрепление пройденного и его практическое применение.Создание условий для полноценного развития речи детей-дошкольников включает:организацию развивающей предметно-пространственной среды;целенаправленную работу воспитателей и специалистов над речевым вырабатыванием детей во всех формах детской жизнедеятельности;увеличение профессиональных навыков педагогов в вопросах речевого развития детей;создание платных дополнительных услуг по формированию и развитию речи детей;изучение состояния устной речи детей - дошкольников;участие родителей в речевом развитие детей.С целью организации формирующей предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях во всех возрастных группах необходимо оформлять речевые уголки. На занятиях значительный интерес необходимо уделять формированию словаря, а также должна проводиться регулярная работа по развитию связной речи и обработке грамматических категорий. Необходимо стабильно проводить работу над звуковой культурой речи, как на учебе, так и в режимных моментах. На музыкальных занятиях нужно проводить работу над интонационной выразительностью, дыханием, четкой дикцией. Значимым условием является профессионализм педагогов. Педагоги применяют многообразные методы и приемы, формы работы, которые стимулируют речевую деятельность ребенка. Это создание проблемных ситуаций, в которых ребенку - дошкольнику нужно высказать свое мнение, решать речевые логические задачи, проводить мини-эксперименты по логическим задачам, игры-драматизации, составлять загадки, шутки - чистоговорки, использовать опорные схемы и картинки в обучении повествованию и другое [10].С детьми старшего дошкольного возраста по просьбам родителей на платной основе могут проводиться коррекционные логопедические занятия по постановке звуков [11].Существенным условием для создания единого речевого пространства в дошкольных учреждениях является исследование состояния устной речи дошкольников, которое заключается в проведении педагогами диагностики речевого развития детей. Ежегодно специалистам дошкольного образовательного учреждения необходимо проводить логопедическое обследование речи детей средних и старших групп.В случае если по итогам обследования выявлены нарушения, появляется необходимость проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога. Воспитателям нужно проявлять тактичность и осторожность, так как родители очень болезненно воспринимают подобные предложения. Чтобы положительно оказывать влияние на качественное и своевременное речевое развитие детей-дошкольников, максимально опередить потенциальные отклонения в развитии их речи, нужна всесторонняя и тщательная обработка организационно-содержательных аспектов создания условий для полноценного развития речи детей, приумножение ее превентивных аспектов, применение педагогического потенциала специалистов дошкольных образовательных учреждений и родителей.Присоединение родителей в педагогический процесс является существенным условием полноценного речевого развития ребенка. Как известно, образовательно - воспитательное влияние состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации разнообразных видов помощи родителям и содержательно-педагогической работы с детьми. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает беспрерывность педагогического влияния. Самым существенным условием преемственности воспитательного процесса является установление доверительного делового контакта между семьей и детским учреждением, в ходе которого корректируются позиции родителей и воспитателей. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных плодов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не сформированы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.2 Основные способы развития речевых способностей детей2.1 Народное поэтическое творчество (фольклор) как средство формирования речиУстное народное творчество содержит в себе неисчерпаемый потенциал для формирования речевых навыков, а также позволяет с самого раннего детства побуждать к речевой активности.В детском фольклоре нужно распознавать произведения взрослых для детей, произведения взрослых, которые стали со временем детскими, и детское творчество в собственном смысле этого слова.Детский фольклор русского народа необыкновенно богат и многообразен. Он представлен героическим эпосом, сказками, бесчисленными произведениями малых жанров: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, календарный детский фольклор, жеребьевые скороговорки, считалки, дразнилки, скороговорки, загадки, пословицы, поговорки.Детей-дошкольников нужно знакомить с героическим эпосом. В 1949 году писательница и фольклористка И. В. Карнаухова выпустила сборник «Русские богатыри. Былины». В этой книге былины были пересказаны ритмической прозой. Автору удалось донести до читателя величественную героику эпоса, дать возможность ощутить его историческую природу, не смешав при этом эпос со сказкой. Народные сказки давно принялись включать в детское чтение. Самые простые и в то же время самые существенные суждения об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности укладываются в сознание и устанавливают для ребенка нормы поведения.Благополучный конец сказок соответствуют жизнерадостности ребенка, его уверенности в успешном исходе борьбы добра со злом. Чувства, о которых говорится в сказках, такие же ярки, как и детские эмоции. Ребенка легко обрадовать, но и легко огорчить. Запав в память, сказки делаются неотделимым элементом детского сознания.Дошкольникам старшего возраста нравятся волшебная сказка. Одинаково привлекательны для них и развитие действия, которое сопряжено с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел. Этот сказочный мир пробуждает и формирует воображение ребенка. Дети с сочувствием следят за всем, о чем говорится в сказке, радуется победам Ивана-царевича, чудесам Василисы Премудрой, огорчается их невзгодам [6].Волшебная сказка с ее гармоничной организацией приучает детей логически мыслить так, как события в ней раскрываются в строгой последовательности. Она завораживает динамикой сюжета.Колыбельные песни в народе называют байками. Старинный смысл этого слова «шептать, заговаривать». Такое название колыбельные песни получили потому, что имеют прямое отношение к заговорной поэзии. Со временем колыбельная песня утратила обрядный и заговорно-заклинательный характер.В центре пестушек и потешек фигура самого растущего ребенка. Пестушки получили свое наименование от слова пестовать – «нянчить, растить, ходить за кем-либо, воспитывать, носить на руках». Это короткие стихотворные приговоры, сопровождающие движения малыша в первые месяцы жизни. Как и в колыбельных песнях, важное значение в пестушках имеет ритм. Веселая, замысловатая песенка с ясным скандированием стихотворных строк возбуждает у ребенка радостное настроение.Пестушки неприметно переходят в потешки – песенки, которые сопровождают игры ребенка с пальчиками, ручками и ножками. В таких играх есть уже зачастую педагогическое наставление, урок. В первые годы жизни ребенка матери и няньки также поют песни более сложного содержания, которые не связаны с какой-либо игрой. Все эти всевозможные песенки можно назвать прибаутками. Своим содержанием они схожи с маленькими сказками в стихах. К числу прибауток необходимо причислить и небылицы-перевертыши – необычный вид песен - стишков, которые вызывают смех нарочитым смещением реальных связей и отношений. Весьма рано дети учатся на улице у сверстников различным закличкам (от слова закликать «звать, просить, приглашать, обращаться»). От взрослых в детский быт перешли и устные приговорки. Это короткие, обыкновенно стихотворные обращения к животным, насекомым и птицам. Заклички и приговорки относятся к календарному детскому фольклору.Игровые припевы и игровые приговоры начинают игру или связывают элементы игрового действия. Они также выполняют роль концовок в игре. Игровые приговоры могут также заключать в себе условия игры, обозначать последствия при нарушении этих условий.Жеребьевая скороговорка появляется, когда играющим необходимо поделиться на две партии. Это рифмованное обращение к главам обеих партий. Считалка – рифмованный стих, который состоит по из придуманных слов и созвучий с подчеркнуто требовательным соблюдением ритма. С помощью считалок игроки делят роли и определяют очередь для начала игры. В основании большинства считалок лежит счет, а также считалки удивляют нагромождением бессмысленных слов и созвучий.Веселой и безобидной словесной игрой детей старшего дошкольного возраста является быстрое повторение труднопроизносимых стихов и фраз – скороговорок. Скороговорки сочетают в себе однокоренные или созвучные слова [5].Загадки вырабатывают у детей догадливость и сообразительность. Иносказательный образ в загадке всегда изумляет странностью, необычностью, реальной несочетаемостью свойств и качеств.Пословичные суждения воспринимаются детьми в прямом значении, но и их обобщающий смысл в какой-то мере доступен его пониманию.Народные пословицы заключают в себе мораль, которая была выработана многими поколениями.Народные поговорки – это широко распространенные образные выражения, которые верно определяют какое-либо жизненное явление. В отличие от пословиц поговорки лишены обобщенного поучительного смысла и ограничиваются образным определением какого-либо явления. Детская эмоциональная по своей природе речь легко сближается с народными поговорочными выражениями, но точное их постижение трудное для ребенка. Воспитатель должен следить за уместностью и правильностью применения поговорок в речи ребенка.2.2 Практическое использование произведений устного народного творчества в целях развития детской речиЗнакомство детей с устным народным творчеством и ежедневное применение его как в режимных моментах, так и в игровой деятельности вырабатывает у детей устную речь, их воображение и фантазию, воздействует на духовное развитие, обучает установленным моральным нормам.Детский фольклор дает возможность уже в раннем возрасте приобщить ребенка к народной поэзии. С помощью малых форм фольклора можно решить почти все задачи методики развития речи. С колыбельными песнями детей начинают знакомить еще в младенчестве, что дает возможность с возрастом запомнить слова и их формы, словосочетания, а также освоить лексическую и грамматическую стороны речи.Потешки, заклички считалки являются богатым материалом для формирования звуковой культуры речи ребенка. Развивая чувство ритма и рифмы, дети готовятся к дальнейшему восприятию поэтической речи, а также к формированию интонационной выразительности.Загадки пополняют словарь детей за счет многозначности слов, помогают рассмотреть многообразие значений слов, формируют представления об их переносном значении. Они помогают детям освоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сконцентрироваться на языковой форме и анализировать ее. Разгадывание загадок вырабатывает способность детей-дошкольников к анализу и обобщению.Для речевого развития ребенка можно применять игры на основе устным народным творчеством. В результате знакомства детей с подвижными и пальчиковыми играми развивается речь, формирует мелкая моторика рук, что помогает при обучении письму и дает возможность совмещать слово с действием.Одной из результативных форм работы с детьми по речевому развитию считают разнообразные досуги и развлечения. Огромное значение при формировании речи играют настольные театры.Вместе с родителями в группе можно организовать детскую библиотеку русских народных сказок [16].Уровень речевых умений оценивается по трем уровням.Высокий уровень отмечается, когда ребенок составляет предложение из трех или более слов. Правильно может подобрать антонимы и синонимы в пословицах, а также в речевой ситуации заменить по два-три слова разных частей речи (прилагательных и глаголов). Ребенок подмечает неточности в небылице. Правильно устанавливает значение слова по функции предмета или по родовому понятию. Верно объясняет значение пословицы и может сочинить рассказ. Умеет обосновать отгадку.