Мультимедийные технологии на уроке иностранного языка

Работа о использовании мультимедийных технологий на уроке иностранного языка(во второй части на примере немецкого языка)
Также имеется приложение с примером урока в школе с использованием мультимедийных технологий.
Работа на отлично, защита была в 2010 году в ОГПУ. ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы мультимедийной технологии.
1.1. Понятие и основные тенденции развития мультимедийной технологии.
1.2. Основные требования и цели мультимедийной технологии.
1.3. Основные компоненты мультимедийной технологии.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Реализация мультимедийной технологии.
2.1. Электронный учебник: понятие, виды, структура, использование.
2.2. Мультимедийные курсы обучения иностранному языку.
2.3. Презентационные мультимедийные средства: визуальная поддержка учителя.
2.4. Разработка схемы проектной работы с применением мультимедийных технологий.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография.
Приложение.

Введение
XXI век – век информационных технологий. Незаметно и тихо они стали сродни естественным потребностям человека. Действительно, для многих стало обыденным: прийти домой и сразу примкнуть к экрану телевизора или монитору компьютера. А Интернет? Нет, пожалуй, более мощного средства интеграции мирового сообщества.
Такова тенденция современного общества: глупо идти против этого течения, мощного и властного. Школа, по мнению великих педагогов, не должна быть оторвана от жизни. И информационные (а далее – мультимедийные) технологии должны стать обыденным явлением учебного процесса!
Главенствующую роль по праву занимают западноевропейские страны. Мультимедийные технологии там – это не только привычное дело, которого не боятся ни преподаватели, ни ученики; это самостоятельная ветвь соврем енной педагогики – мультимедийная педагогика.
Часто говорят о страхе перед инновациями. Компьютеризация российской школы пока проходит достаточно медленно. И одной из главнейших причин сейчас является – некоторый страх учителей перед новыми технологиями. Преподаватели пытаются преодолеть этот страх, так как понимают: будущее за мультимедийными технологиями.
Несомненно, мультимедийные технологии влияют на процесс обучения и на его субъектов: как проходит это влияние и в какой степени мы попытались рассмотреть в данном исследовании.
...
Главной проблемой видится анализ методической сущности мультимедийной педагогики. Объектом выступил процесс изучения иностранных языков, а предметом – реализация мультимедийной технологии на уроке иностранного языка.
В курсовой работе решались следующие задачи:
1) Раскрыть сущность понятий «мультимедийная технология».
2) Выявить возможности мультимедийных ресурсов как методических пособий.
3) Рассмотреть опыт использования мультимедийных технологий.
4) Разработать пример мультимедийной презентации.

...

Средства выхода в глобальную сеть Интернет: модем, спутниковая тарелка.Аудиовизуальные, презентационные средства: проектор, мультимедийные доски, плазменные панели, теле- и видеоаппаратура, магнитофоны.Офисная техника: принтер, сканер, копир.Носители информации: CD- и DVD диски.Более обширную группу составляют программные компоненты мультимедийных технологий:Информационно-поисковые и справочные мультимедийные системы - предназначены для ввода, хранения, поиска и предъявления информации учителям, школьникам и родителям. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск мультимедиа-информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных (например, Wikipedia);Прикладные мультимедиа-энциклопедии - может соответствовать как одной школьной дисциплине, так и группе дисциплин. В этом случае учебный модуль может быть посвящен определенной теме или понятию, рассматриваемым в учебных дисциплинах (например, «Энциклопедия Кирилла и Мефодия);Мультимедийные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков школьников - достаточно широко представлены в телекоммуникационных средах и нашли обширное применение в общем среднем образовании ввиду относительной легкости их создания. Как правило, задачей школьника является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов (тесты и программы для их создания);Автоматизированные обучающие системы - представляют собой обучающие мультимедийные ресурсы сравнительно небольшого объема. Такие мультимедийные ресурсы обеспечивают знакомство школьников с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний;Электронные мультимедийные учебники - наряду с мультимедийными энциклопедиями являются основными образовательными мультимедиа-ресурсами. Электронные учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта общего среднего образования (например, учебники серии «Физика, 8 класс»); Как мы видим, мультимедийные технологии имеют довольно сложную структуру. Широкий выбор программных компонентов (как в отдельности, так совместно) позволяет использовать мультимедийные технологии в различных педагогических ситуациях.Выводы по первой главе.Мы рассмотрели теоретические основы мультимедийных технологий. Понятие «мультимедиа» очень многогранно и обширно. В России и на Западе прослеживается разный подход к данному термину: теоретический (можно сказать философский) и прагматический соответственно. Что касается развития мультимедийных технологий, то Россия по количеству и качеству мультимедийных систем сегодня не уступает Западу. Проблемы технологий в России в основном решены. Остается главная проблема – подготовка кадров, то есть учителей, грамотных и не боящихся новых технологий.Отрадно, что в России (как и на Западе) происходит активная интеграция мультимедийных технологий в образовательный процесс. Следовательно, требования и цели мультимедийных технологий во многом совпадают с требованиями и целями традиционных элементов процесса обучения. Конечно же, присутствуют специфические требования (например, интерактивность), но они не составляют большинства.Материальная составляющая мультимедийных технологий представляет собой широкий спектр аппаратных и программных компонентов, без которых невозможно использование данных технологий на уроке. На сегодняшний день многие из компонентов являются для приобретения или бесплатного скачивания из сети Интернет. Глава 2. Реализация мультимедийной технологии.Как мы выяснили, мультимедийные технологии могут принимать разные формы и виды. Во второй главе мы поговорим о трех наиболее популярных и эффективных (в учебном процессе, при освоении иностранных языков) реализациях мультимедийных технологий.2.1. Электронный учебник.Первой популярной формой реализации мультимедийных технологий, которую мы рассмотрим, является электронный (компьютерный) учебник. С.Г. Григорьев и В.В. Гришкун (6, с. 113) дают следующее определение:Электронный учебник - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Электронный учебник соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума. Основное назначение электронного учебника - формирование и закрепление новых знаний, умений и навыков в определенной предметной области и в определенном объеме в индивидуальном режиме.Выглядеть электронный учебник может по-разному. Наиболее эффективными являются три формы (6, с. 115 – 117):Книга с комплектом дискет или CD-ROM. Книга содержит теорию, примеры, методы задач и инструкции по работе с программной частью комплекса. Дискеты или CD-ROM содержат обучающие программы различных типов, обеспечивающие компьютерную поддержку курса (обучающие программы системы моделирования, математические пакеты, программные средства контроля знаний) (например, «Фонетика немецкого языка + CD»);Электронный учебник, реализованный в  виде компьютерной программы учебного назначения - учебник представляет собой однородную по программной реализации, интерфейсу и дидактическим приемам компьютерную программу учебного назначения. Учебники такого рода обладают инструментальными системами, позволяющими неспециалистам (то есть педагогам) изменять и корректировать учебник в соответствии с программой, потребностями и так далее;Сетевой (Интернет или Web) учебник - это учебник, реализованный в среде Интернет с помощью Web-технологий и размещенный на WWW-сервере в Интернет (например, материалы сервиса Deutsche Welle).При любой реализации электронный учебник должен иметь определенную структуру, определенные разделы. В.Н. Агеев выделяет (1, с. 68):Методические рекомендации по изучаемому курсу;Теоретический материал;Практикум;Система контроля (самоконтроля) знаний;Система итогового тестирования по изучаемому курсу;Вспомогательный учебный материал (справочник, глоссарий, библиографию).Наиболее интересной формой реализации электронного учебника нам видится учебник в Web-среде (Web-учебник). Н.М. Коптюг (12, с. 43) выделяет 2 вида учебников:Учебники в off-line режиме – это электронные учебники, находящиеся на компьютере пользователя и не требующие выхода в сеть Интернет. Главным требованием является наличие установленного на компьютере браузера (Internet Explorer или Opera).Учебники в on-line режиме – это электронные учебники, находящиеся на сервере компании, занимающейся разработкой. В данном случае необходимо подключение к сети Интернет.Первая категория учебников отвечает всем выше перечисленным требованиям, но является несколько ограниченной. Ограничение заключается в том, что пользователю необходимо самостоятельно обновлять учебную информацию. Учебники второй группы лишены такого ограничения. По сути, это не столько учебники, сколько полноценные учебные среды. Ярким примером может служить сервис Deutsche Welle. Помимо предоставления бесплатного аутентичного актуального учебного материала, сервис дает возможность пройти бесплатные курсы немецкого языка. Deutsch Interaktiv - курсы, разработанные носителями языка.Сервис обладает большим архивом мультимедийной информации, доступной для просмотра в режиме реального времени или для скачивания на компьютер пользователя для последующего использования (например, в школе). Рис. 1.2.2. Мультимедийные курсы обучения иностранному языку.Другой формой реализации мультимедийных технологий являются мультимедийные курсы обучения иностранному языку. Сразу стоит сказать, что изначально эти курсы разрабатывались для самостоятельного изучения дома. Позже, следуя требованиям времени, появились курсы, которые можно использовать в групповой работе в классе. Что касается требований (дидактических и методических), то они совпадают с требованиями, предъявляемыми к электронным учебникам и мультимедийным технологиям в общем.В.А. Ефремова (8, с. 20) разделяет мультимедийные курсы на несколько групп:Курсы, предназначенные для начального знакомства с языком – курсы в силу своей игровой направленности предназначены для учащихся младшей школы. В центре стоит изучение ограниченного количества лексики и фраз по наиболее употребительным темам (времена года, еда, магазин). Нужно отметить, что в таких курсах практически отсутствует оперирование родным языком (прямой метод). Ярким примером могут служить программы из серии EuroTalk;Курсы, предназначенные для отработки фонетических навыков – также весьма распространенные курсы, основной целью которых является произношение. Наличие грамматического или лексического материала возможно, но только как дополнительный материал. Примеры: «Английский без акцента», «Немецкий без акцента», «Naturally speaking» и другие;Курсы, предназначенные для отработки разговорных навыков – в центре находится развитие коммуникативных способностей учеников. Грамматический и лексический материал не подносится как таковой, но усваивается незаметно в процессе изучения диалогов. Яркий пример «Bridge to English»; Курсы, предназначенные для изучения всех аспектов языка – цельные курсы с богатым грамматическим, лексическим и фонетическим материалом. Конечно же, аудиовизуальное наполнение также находится на достойном уровне. Ярким примером служат продукты серии «Platinum» и «Tell me more».Остановимся отдельно на программе «Bridge to English». Привлекает программа своей живостью и использованием незаезженными темами (по типу «моя семья», «мои хобби» и так далее). Чего стоит только знакомство немца швейцарского происхождения с испанкой аргентинского происхождения. Здоровым юмором пронизаны все темы данного курса. Кроме того, темы имеют ещё и воспитательный характер: знакомство с иноязычной культурой и бытовыми ситуациями, характерными для многих европейских стран (в том числе и России) (рис. 1). Возможность использования курса на уроках в классе также находится на высоте. В программе реализована система виртуального класса: успеваемость каждого ученика хранится в его «личном деле» (рис. 2). Учитель может контролировать успехи своих учеников, не отходя от своего рабочего места. К тому же программа обладает продвинутой системой оценивания результата: ученикам всегда будет к чему стремиться. Грамматический справочник в курсе присутствует, но имеет факультативный характер (рис.3). Грамматика наряду с другими языковыми аспектами успешно усваивается в процессе изучения тем и диалогов. Очень хорошо организованна система аудирования.К тому же, при использовании этого курса происходит развитие компьютерной грамотности учеников и их знакомство с клавиатурой компьютера.Рис. 1.Рис. 2.Рис. 3.2.3. Презентационные мультимедийные средства. Последней формой реализации мультимедийных технологий, которую мы рассмотрим, являются презентационные средства. В реалиях российской школы (на сегодняшний момент) именно презентационные технологии являются наиболее доступными широкому кругу педагогов школ и гимназий.Для использования достаточно всего одного компьютера и мультимедийного проектора. В качестве плоскости, на которую проецируется изображение, можно использовать обычную школьную доску. Хотя, предпочтительней использование специализированных поверхностей.Эффективность мультимедийных презентаций зависит от качества используемых материалов и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация мультимедийных презентаций (как на этапе проектирования презентации, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный урок с использованием мультимедийных презентаций (4, с. 35-36).По мнению исследователей М. Кирмаейера (11, с. 63-68), Е. Пашковой (14, с. 15-16) и Г.К. Селевко (16, с. 19-22) педагог должен учитывать следующие положения при создании и демонстрации мультимедийных презентаций:Пробуждение мотивации: Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса урока. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед школьниками;Постановка учебной цели: Школьник с самого начала работы должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в ходе урока (например, изучение названий федеральных земель Германии);Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея (например, нужно учитывать известные принципы удобочитаемости). Мультимедийные обучающие презентации предназначены для помощи преподавателю и позволяют удобно и наглядно представить материал. Применение даже самых простых графических средств является чрезвычайно эффективным средством. Однако ненужно злоупотреблять использованием мультимедийных презентаций. По мнению Бернарда Шорба (26, с.4-8) наиболее эффективно презентационные средства можно использовать:При изучении нового материала - Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса (использование анимации в презентации);При закреплении новой темы – позволяет использовать аутентичный материал, не данный в используемом преподавателем учебнике, либо же дополняющий этот материал (например, видеовставка);Для проверки знаний: Компьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя – это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок;Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам – позволяет повысить интерес учащихся к рассматриваемой теме, мотивирует на поиск собственной информации по изучаемой теме;Средство эмоциональной разгрузки - во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами (например, стоит включить видеозаставки экспериментов или мультфильмы – снижает усталость учеников);Как средство для изготовления раздаточного дидактического материала, кодограмм и карточек: Персональный компьютер в руках учителя, в дополнении со сканером и принтером – это минитипография педагога. В группе презентационных средств обучения Бернард Шорб (26, с. 9-11) выделяет три группы:Использование программы Microsoft PowerPoint – данная программа является наиболее доступным презентационным средством. Данная программа легка в использовании и не требует компьютера больших мощностей.Использование Web-среды: создание с помощью языка HTML страничек или целых сайтов, которые можно просматривать при отсутствие доступа в Интернет и которые можно проецировать с помощью проектора. Данная форма более старая, чем презентации PowerPoint. Однако, она не теряет актуальности и сегодня.Использование «белых досок» (White Boards) – средство, слабо представленное в России. Представляет собою интерактивную панель со встроенным компьютером и сенсорным экраном. Учителю не требуется внешний компьютер для управления презентацией: достаточно прикосновения к экрану панели.2.4. Пример реализации мультимедийной технологии.В качестве примера нами была разработана схема проведения проектной работы с использованием мультимедийных технологий. Работа предполагает групповое взаимодействие и завершается созданием общими силами мультимедийной презентации по теме «Немецкая классическая музыка». Уроки проходят в компьютерном классе с доступом в сеть Интернет.Первым видом деятельности учеников выступает Вебквест (Webquest). П.В. Сысоев под Вебквестом понимает сценарий организации проектной деятельности учащихся (19, с. 69). Основной формой Вебквеста является поиск конкретной информации в сети Интернет и дальнейшее её использование. Класс делится на несколько малочисленных рабочих групп. Перед каждой группой ставятся задания (10, с. 36): Первая группа: поиск информации об исторических течениях немецкой классической музыки;Вторая группа: поиск информации об основных представителях немецкой классической музыки;Третья группа: поиск наглядного материала (изображения композиторов, примеры нот произведений, материал для оформления презентации);Четвертая группа: поиск аудиоматериала (отрывки произведений немецких авторов).Ученики могут пользоваться поисковыми как российскими, так и немецкими поисковыми системами. Например, Яндекс.ру и Google.de (рис. 1). В течение первого урока учащиеся собирают материал и показывают результаты работы преподавателю. Ко второму уроку учащиеся могут самостоятельно (дома) найти какой-либо дополнительный материал.На втором уроке одна из групп работает над созданием макета будущей презентации. Остальные группы с помощью доступных аудио- и видеоредакторов (например, Adobe Audition и Microsoft Paint) обрабатывают найденную информацию. Затем обработанная информация с помощью локальной сети или компакт-дисков переносится на компьютер группы, работающей над макетом презентации. Весь класс (при поддержке педагога) методом обсуждения координирует работу учащегося (наиболее грамотного в компьютерной сфере), который из макета создает полноценную мультимедийную презентацию (рис. 2).Некоторые учащиеся берут домой на подготовку материал по основным направлениям и композиторам немецкой классики, который они будут представлять на третьем уроке при поддержке презентации. Если условия позволяют, они могли бы остаться после уроков для небольшой репетиции. На третьем уроке проводится презентация совместной классной работы, подводятся итоги и выставляются оценки по степени участия в работе. Нам видится, что такая форма работы не только знакомит учащихся с использованием мультимедийных технологий, но также содействует коллективному единению учебного класса и педагога.Рис 1.Рис. 2.Выводы по второй главе.Мы рассмотрели практическую реализацию мультимедийных технологий. Нами были рассмотрены три наиболее развитые и распространенные в образовательном процессе формы мультимедийных технологий. Электронные учебники (в стандартном представлении) хороши как дополнительный материал. Создатели часто отходят от официально принятой программы образования, язык достаточно свободен. Это и хорошо, и плохо. Печатные учебники часто весьма скучны. Задача преподавателя состоит в том, чтобы научить детей пользоваться обеими формами учебных пособий. Ученики должны видеть разные формы представления материала, разные стили подачи этого материала.Мультимедийные курсы хороши как для оттачивания отдельных навыков, так и для овладения всеми аспектами иностранного языка. Желательно использование разных курсов от разных производителей: ситуация с мультимедийными курсами сложнее, чем с электронными учебниками. Курсы более разнообразны по своей форме и структуре.Презентационные формы могут стать хорошим помощником преподавателя, его тенью. Кроме стимулирования мотивации и творчества у учеников, повышаются эти параметры и у педагога (в ходе работы над презентацией). Заключение.Нами проделана большая работа по анализу мультимедийных технологий; технологий, которые олицетворяют сегодня XXI век, олицетворяют прогресс. Они позволяют учить детей иначе, чем это делали вчера. Использование этих средств является насущной потребностью времени. Американский педагог Джон Дьюи говорил: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы крадем у наших детей завтра».К сожалению, до сих пор в России вопрос использования мультимедийных технологий остается открытым. Западная школа имеет огромный опыт использования мультимедиа. У нас же опыт невелик – всего лишь 10 лет. К тому же, нет прямой поддержки со стороны государства: продвижение и развитие мультимедийных технологий осуществляется через некоммерческие организации и меценатов. И все же, опыт имеется.