Диагностика разных видов одаренности детей младшего школьного возраста

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе рассмотрены теоретические аспекты проблемы одаренности, ее виды, признаки, факторы развития, а также личностные особенности одаренных детей.
Во второй главе представлены принципы и методы диагностики одаренности, диагностический инструментарий и результаты проведенной диагностики признаков разных видов одаренности младших школьников.
...

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы детской одаренности в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие «одаренности», «одаренного ребенка»
1.2 Признаки, виды одаренности и факторы ее развития.
1.3 Особенности личности одаренного ребенка
Глава 2. Диагностика одаренности детей младшего школьного возраста
2.1 Принципы и методы диагностики одаренности
2.2 Диагностический инструментарий для выявления одаренных детей
2.3 Результаты диагностики признаков разных видов одаренности детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Приложения

Современное общество нуждается в творческих, нестандартно мыслящих людях, неординарных личностях. Постоянно меняющаяся и развивающаяся среда требует от человека не просто активности, но и способности нестандартного поведения. В этом свете проблема одаренности детей, их выявления и обучения выходит на один из первых планов работы педагогов, реализующих принципы гуманизма и индивидуального подхода в своей работе.
Одной из главных задач развития и совершенствования системы образования является раннее выявление и последующее обучение и воспитание одаренных и талантливых детей в соответствии с их способностями и потребностями. Так же необходимо поднимать уровень психологической компетенции педагогов, работающих с детьми, так как зачастую нестандартность поведения и мышления воспринимается ими как отклонение от нормы и оценивается негативно.
Одаренность в современном понимании определяется способностью к высоким достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в области обучения. Однако большинство педагогов напрямую связывают одаренность и школьную успеваемость. Поэтому зачастую одаренность остается незамеченной в ситуациях, когда ребенок не проявляет успешности в учебной деятельности, и, соответственно, его внутреннему потенциалу не дают возможности раскрыться.

Признаки, виды одаренности и факторы ее развитияПод признаками одаренности мы понимаем особенности одаренного ребенка, которые можно наблюдать в его реальной деятельности и могут быть оценены. В сборнике статей «Одаренные дети» (под редакцией В.М. Слуцкого) к признакам одаренности в раннем детстве относят любопытство; большое количество вопросов, зачастую нестандартных; высокий уровень развития речи и словарного запаса ребенка; высокая концентрация внимания на интересном для него деле и упорство в достижении результата; хорошую память, богатое воображение с отсутствием деления на реальность и вымысел и такие черты характера, как доброта, открытость, справедливость. В школьном периоде одарённого ребенка можно определить по наличию у него потребности в коллекционировании, наличии хорошегочувства юмора, высоко развитому логическому мышлению и нестандартному ассоциативному, гибкости поведения в различных ситуациях. Одаренному школьнику присущи такие черты, как открытость, активность, настойчивость, энергичность, склонность к риску, выбор сложных задач, независимость в суждениях и поведении. [14]Учебная деятельность одаренных детей так же имеет свои особенности:Одаренный ребенок обучается с удовольствием, стремиться к высоким достижениям в учебе, не воспринимая обучение как насилие над своей личностью.Дети, имеющие признаки одаренности проявляют стремление к самостоятельной деятельности.Дают критическую оценку окружающей действительности и изучить суть вещей и явлений.Погружены в философские проблемы, не свойственные возрасту.Одаренным детям не хватает поверхностных объяснений, достаточных для сверстников.Ярко выраженный перфекционизм, то есть стремление сделать все идеально.Одаренные дети в своей деятельности могут полностью отключаться от любых «помех».Способность применять в нестандартных ситуациях свои знания и умения.«Сухой» урок для одаренного ребенка не интересен. Интерес проявляется, если в уроке есть поисково-исследовательская ситуация.Более высокий уровень развития логического мышления.Одаренные дети остро переживают ситуации несправедливости. [1]А.И. Доровский выделил признаки одаренности в зависимости от возраста:1. Период раннего детства (1-3 года) характеризуется неумным любопытством, нескончаемым потоком вопросов, умением длительное время концентрироваться на наблюдении за событиями, большим словарным запасом и высоким уровнем развития речи, употреблением сложных слов и предложений, ярко выраженными способностями к творчеству, нетерпеливостью, богатой фантазией.2. Дошкольный период (4-7 лет) характеризуется отличной памятью, ярким воображением, отсутствием четких границ между реальностью и фантазией (наличие страхов), эгоцентризмом, хорошо развитой тонкой моторной координацией, выбором общества старших детей и взрослых, добротой, открытостью, высокой степенью владения речевой коммуникацией, склонностью к исследованию окружающего, острой реакцией не несправедливость.3. Школьный период (8-17 лет) характеризуется успехом в начинаниях и высокими результатами в деятельности, потребностью в коллекционировании, выбором сложных заданий, развитой памятью и логическим мышлением, творческим подходом к решению задач, поиском альтернативных путей решений, высоким уровнем мотивации к обучению.4. Взрослый период (после 18 лет) характеризуется легкостью усвоения новых знаний, идей, гибкостью ума и поведения в разных ситуациях, высоким уровнем развития навыков общения, дружелюбием, ярким воображением, энергичностью, настойчивостью, склонностью к риску, независимостью в суждениях и поведении. [11]Авторы «Рабочей концепции одаренности» указывают на то, что признаки одаренности охватывают два аспекта поведения ребенка: инструментальный, который характеризует способы его деятельности, и мотивационный, характеризующий отношение ребенка к действительности и к своей деятельности. [2]Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка описывается следующими признаками:1. Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются три уровня успешности деятельности:– быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;– использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;– выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных, на первый взгляд, идей и решений.Для деятельности одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности.2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. 3. Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной готовности развернуть их в качестве контекста в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).4. Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как  в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Одаренные дети с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды. Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка включает:1. Повышенную познавательную потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.2. Повышенную избирательную чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.), либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной  и т.д.).3. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом,  погруженность в то или иное дело.4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.5. Высокую требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении. [2]На протяжении истории изучения проблемы одаренности неоднократно предпринимались попытки произвести классификацию ее видов. Первоначально одаренность была разделена на общую, универсальную способность к любой деятельности, и специальную одаренность, как способность к конкретной деятельность.В.И. Панов разрабатывая одаренность как проблему современной системы образования предложил следующую классификация видов одаренности:1. Общая одаренность − высокий уровень развития общих способностей, определяющий сравнительно широкий диапазон деятельности, в которой человек может достичь больших успехов2. «Художественная» одаренность подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, драматургии (театре). 3. «Практическая» одаренность редко признается школой и не рассматривается как одаренность. Ключевой особенностью является знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать эти знания. Этот вид одаренности имеет общие компоненты с социальной одаренностью или включает ее в себя.4. Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети с одаренностью этого вида овладевают основополагающими понятиями, эффективно запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.5. Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне возможностей, умений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.6. Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении. 7. Интеллектуальная одаренность — состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности.8. Академическая одаренность проявляется в необычной способности к учебе; способствует высокой результативности в познавательной деятельности. 9. Психомоторная (спортивная) одаренность определяет исключительные спортивные способности. 10. Социальная или лидерская (организаторская) одаренность раскуривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. [12]Авторы «Рабочей концепции одаренности» проанализировав имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии концепции одаренности представили сводную классификацию видов одаренности, основаниями которой являются:1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.2.Степень сформированности одаренности.3.Форма проявлений одаренности.4. Широта проявлений в различных видах деятельности.5. Особенности возрастного развития. [2]Таблица 1. Классификация видов одаренности ( «Рабочая концепция одаренности»)КритерийВиды одаренностиВид деятельностии обеспечивающиеее сферы психики (интеллектуальная, эмоциональная, мотивационно-волевая сферы)- В практической деятельности (одаренность в ремеслах, спортивная и организационная).- В теоретической (познавательной) деятельности (интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)).- В художественно-эстетической деятельности (хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренности).- В коммуникативной деятельности  (лидерская одаренность, характеризующаяся способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить).- В духовно-ценностной деятельности (одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям). Степень сформированности одаренности - Актуальная одаренность (психологическая характеристика ребенка с такими показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами).- Потенциальная одаренность (психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности). Формы проявления- Явная одаренность (обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях;  достижения ребенка очевидны).- Скрытая одаренность (проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими). Причины, скрытой одаренности ребенка заключаются в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в специфике культурной среды (освоение норм поведения). Широта проявленийв различных видахдеятельности - Общая (умственная) одаренность (проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности) определяет уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.- Специальная одаренность (проявляется в конкретных видах деятельности  и определяется в отношении отдельных  областей (поэзия, музыка, живопись, математика, спорт, одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия).Особенностивозрастногоразвития - Ранняя одаренность. Проявление признаков одаренности в раннем возрасте.- Поздняя одаренность. Проявление одаренности в определенном виде деятельности на более поздних возрастных этапах. На развитие одаренности, как и на развитие любой другой характеристики, оказывают влияние ряд факторов, среди которых необходимо выделить наиболее значимые: Неравномерность возрастного развития одаренных детей. Для одаренных детей характерно опережение условной нормы, например, в умственном или художественно-эстетическом развитии, в то время как другие сферы развития (эмоциональная, социальная, физическая) могут отставать от все той же условной нормы.Семья одаренного ребенка. Семья оказывает основное влияние на развитие любого ребенка. Особую важность приобретает влияние семейного воспитания одаренного ребенка. При проявлении должного внимания к интересам и потребностям ребенка, признаки одаренности могут проявиться уже в раннем возрасте.Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми. Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. Но иногда одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Личность одаренного ребенка. Каждый одаренный ребенок является индивидуальностью, но существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.Особенности личности одаренного ребенка.Каждый одаренный ребенок индивидуален и неповторим, имеет свой темперамент, свои потребности и интересы, воспитан в неповторяемых условиях, но, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подросток.Авторы «Рабочей концепции одаренности» обращают внимание на то, что при градации одаренности следует иметь ввиду, что ее следует подразделять на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типом развития. [2]При гармоничном типе развития дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие достижения сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, эти дети, став взрослыми, достигают высот в своей деятельности. Личность одаренных детей с дисгармоничным типом развития отличается высоким уровнем развития отдельных способностей. Основу этого варианта одаренности составляют механизмы возрастного развития, приводящие к неравномерному развитию разных сфер личности.1. Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития.Таких детей отличает стремление к творчеству. Чаще всего они не ограничиваются в своей деятельности требованиями, которые содержат задания, а ищут и отстаивают новые, более рациональные, способы решения задач. Как правило, учитывая стремление к учению, эти ученики проявляют высокую степень самостоятельности и меньше нуждаются в помощи взрослых в процессе обучения. Гиперопека со стороны родителей и вмешательство учителей могут негативно повлиять на ход обучения таких детей, затормозить развитие процессов саморегуляции и привести к снижению самостоятельности и угасанию мотивов освоения нового.Повышенная познавательная потребность и интерес к учебе одаренных детей еще не обязует их учиться «на отлично» по всем предметам. Обычно высокий уровень мотивации наблюдается в основном в тех областях знания и деятельности, которые связаны с их ведущими способностями. Значительная часть одаренных детей имеет склонность к перфекцинизму, то есть у них наблюдается стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. В отличие от просто способного ученика одаренный стремиться к новым познавательным ситуациям, с интересом преодолевает трудности и получает удовольствие от процесса познания. Одаренного ребенка так же отличает высокая самооценка с одной стороны и ее колебания с другой, что создает условие для развития его личности и способностей. Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание.Одаренные дети с гармоничным типом развития характеризуются более высокой адаптацией к школьному обучению и коллективу одноклассников. Сверстники проявляют уважение к таким детям. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса.Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития.