Домашнее чтение в обучении иностранному языку в средней школе

Курсовая работа по методике преподавания иностранного языка, 47 страниц, Times New Roman, 14.
Содержание: введение, 2 главы с разделами (теория и практика), заключение, список литературы, приложение. Проверка на оригинальность.
Курсовая работа защищена в ВУЗе в декабре, 2016г.
Оценка: отлично. ...

Оглавление
Введение
Глава I. Домашнее чтение как вид учебной деятельности по овладению иностранным языком в средней школе
1.1 Задачи и функции домашнего чтения на иностранном языке.
1.2 Отбор текстов для домашнего чтения.
Выводы по I главе.
Глава 2 Этапы работы над текстом и упражнения на уроках домашнего чтения.
2.1 Классификации этапов работы над текстом.
2.2 Взаимосвязь упражнений на уроке домашнего чтения
Примеры разработок для проведения уроков домашнего чтения с использованием текстов различного уровня сложности.
Выводы по II главе.
Заключение
Список литературы.
Приложение 1
Приложение 2

Вопрос, рассматриваемый в данной работе – использование домашнего чтения в обучении иностранному языку и его организация на уроках иностранного языка в средней школе.
Данная тема является актуальной, так как домашнее чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, которая направлена на извлечение информации из письменного текста. Уроки домашнего чтения необходимы в учебном процессе. Прежде всего, они помогают учащемуся знакомиться с современным, реальным языком. Читая книгу, на языке оригинала, учащийся получает возможность своими глазами наблюдать за тем, как используется автором и героями произведения данный язык.......

Глава 2 Этапы работы над текстом и упражнения на уроках домашнего чтения.2.1 Классификации этапов работы над текстом.Существуют различные точки зрения по поводу того, какие этапы работы над текстом необходимо включить в учебный процесс, какие наиболее эффективны. Естественно, что выбранные виды работы зависят от целей, которые мы ставим перед чтением. В методике традиционно принято выделять 3 этапа работы над любым текстом: первый этап -дотекстовый или этап антиципации (pre-reading), далее текстовый этап (while reading), и завершающий послетекстовый этап (post reading). Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать в том случае, когда текст рассматривается не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, апроще говоря, умений говорить и писать на иностранном языке. [10]Основной направленностью дотекстового этапа можно считать попытку вызвать интерес к предстоящему чтению и дальнейшей работе с представленным текстовым материалом на уроках домашнего чтения. Так же немаловажную роль имеет формирование умения прогнозировать содержание текста с опорой на уже имеющиеся у учащихся знания, их жизненный опыт, а так же на информацию об авторе, при его наличии, название произведения, картинки, связанные с тематикой текста и прочее. Так же следует учитывать, что подготовительную работу над текстом не следует связывать с непосредственным содержанием текста, в противном случае у учащегося может полностью пропасть интерес к самостоятельному ознакомлению с материалом.Следующий этап, текстовый, включает в себя непосредственное чтение текста. В условиях домашнего чтения данный этап проводится каждым учащимся самостоятельно, в домашних условиях, с целью дальней шей работы в классе и оценке проведенной самостоятельной работы путем выполнения ряда заданий.И последний, третий этап, предлагаемый традиционной методикой, это послетекстовый этап. На данном этапе основной задачей является практика и развитие умений пользоваться содержанием текста и новым, полученным в ходе чтения, материалом, а так же умение раскрывать свои собственные мысли в форме говорения и письма.Но помимо традиционного разделения на предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы существуют другие классификации этапов работы над текстом. Так им альтернативным примером, основанным на цели обучения иностранному языку в средней школе при организации занятий по домашнему чтению, является классификация В.М. Фадеева, состоящая из двух этаповПервый этап — собственно чтение как процесс получения информации из текста. Этот этап обязателен в работе над любым текстом. Однако на этом этапе и должна заканчиваться работа над большей частью текстов, предложенных учащимся для самостоятельного домашнего чтения.Второй этап — беседа на материале домашнего чтения. Этот этап работы должен быть выборочным и распространяться только на часть наиболее подходящих для речевой практики текстов или их фрагментов. [11]Г.Г. Сказкив же при организации уроков так же выделяет два этапа работы над текстом. Первый этап — анализ лексико-грамматических трудностей текста, активизация нового лексического материала и контроль понимания информации, заложенной в тексте. Второй этап — творческое обсуждение содержания прочитанного. [9]Помимо вышеупомянутых классификаций так же существует классификация, предложенная М. Балакиревым, который считает, что для работа с книгой должна проходить в следующей последовательности: работа с вокабуляром (vocabulary work), понимание содержания текста (comprehension), осуждение(discussion) и письменная работа (writing). [1] Е.В. Беспальчикова, напротив, говорит, что на среднем этапе уроки домашнего чтения уже не предполагают непосредственной работы над языковыми средствами и не содержат языковых и предречевых упражнений. Аналитическая беседа строится на двух уровнях: уровне значения и уровне смысла. [2]А.И. Панов также считает неуместным и ненужным использование таких форм и приемов работы с текстом, которые превращают контроль прочитанного в работу над развитием навыков устной речи или навыков перевода. Поэтому речевые упражнения он предлагает применять только как средство для проверки понимания прочитанного. По мнению А.И. Панова, урок домашнего чтения должен включать в себя три этапа: контроль понимания общего содержания; проверку понимания отдельных существенных деталей; оценку прочитанного. [6]В руководстве по проведению занятий по домашнему чтению для учащихся старших классов Н. Ищука, предлагается делать упор на тот этап, который мы традиционно называем «предтекстовым». Большая часть заданий ориентирована именно на работу со словами и грамматическими конструкциями, использованными в тексте, которые направлены на развитие навыков устной речи. Тем самым, она ставит чтение как средство, а не цель обучения. [14]Таким образом, какого бы подхода мы ни придерживались, последовательность работы над текстом будет примерно следующая: предтекстовые упражнения (vocabulary work), контроль по уровню понимания содержания текста (текстовый этап), контроль понимания основных деталей текста, анализ и оценка (послетекстовый этап), анализ литературно-стилевых особенностей текста. Необходимость предтекстовых заданий и литературного анализа прочтенного текста можно считать спорной, но все же желательно применение в процессе работы с текстом и того, и другого. Это позволяет разнообразить вариации заданий с целью более гармоничного развития речевых умений учащихся.2.2 Взаимосвязь упражнений на уроке домашнего чтенияВ наше время различные методические пособия предлагают обширный перечень заданий разных типов для работы над текстами домашнего чтения. В целом, основополагающим фактором при подборе и составлении заданий являются цели, которые мы преследуем, предлагая учащимся тот или иной текстовый материал. Если это чтение ради самого чтения, то следует подбирать именно те задания, которые больше ориентированы на содержание текста и контроль его понимания. Если нашей основной задачей является выведение учащегося к дискуссии, диалогу и любому иному виду речевой деятельности по прочитанному материалу, следует добавить задания, дающие учащемуся возможность высказать собственное мнение по затронутым вопросам. Таким образом, ученик получает возможность постепенно перейти от подготовленной к неподготовленной речи.Следующим моментом, вызывающим множество споров, является вопрос об использовании заданий по анализу текста. Следует ли включать их в занятия или же они являются лишними? И стоит ли в курсе средней школы знакомить учеников с различными средствами художественной выразительности текстов? Более уместно предлагать такой вид работы ученикам старших классов, обладающих достаточным багажом знаний и способных анализировать текст, высказывать собственное мнение.Помимо этого, существует множество разногласий о том, следует ли включать в уроки домашнего чтения задания предтекстового этапа. Как правило, это задания, предназначенные для работы с лексическими и грамматическими структурами, которые применяются в тексте. Одни авторы считают, что такие упражнения обязательны к использованию и они должны предшествовать обсуждению самого текста, к примеру на занятии, предшествующем уроку домашнего чтения. С помощью таких заданий ученик способен значительно обогатить свой словарный запас. Помимо того, задания предтекстового этапа нацелены на создания основы для дальнейшего разбора и обсуждения поставленных проблем и задач.Но так же существует и противоположенное мнение. Противники использования предтекстовых упражнений в обучении домашнему чтению считают, что само по себе чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности. Следовательно, оно не должно являться лишь средством выведения учащегося к практике устной речи. Таким образом, предварительная работа над словами и конструкциями, использующимися в тексте, будет лишней. Так же следует учитывать и тот факт, что, вид подбираемых упражнений зависит и от возраста учащихся, от уровня их подготовленности и владения языком. Для начальной школы следует брать элементарные, упрощенные тексты небольших размеров, чтобы избежать сложности в понимании содержания. Задания по ним так же не должны вызывать затруднений у учеников. Старшеклассникам же следует не только переводить и читать сам текст, ученики постарше, обладающие достаточным уровнем владения языком, способны обсудить текст, его содержание и основные затронутые в нем проблемы. Помимо заданий на говорение для учеников старших классов можно предложить задание творческого типа или же задание на тренировку навыков написания, в виде сочинения или эссе. Анализ текста.Для более эффективного процесса обучения домашнему чтению, следует вводить элементы анализа с самых первых занятий. На начальном этапе это, прежде всего, беседа учителя с учениками на элементарное понимание содержания и контекста. Do you like the story? Why? Who is the story about?What do we know about the main character?Do you like him (her) or not? Why?Which character do you like more? Why?На среднем этапе аналитическая работа с текстом несколько видоизменяется и усложняется. Беседа с учащимися основывается на умении выделять в тексте основную мысль, деталь, иллюстрирующую основную мысль, факты, относящиеся к определенной теме, обобщать изложенные факты, устанавливать связи между событиями, а так же умении строить свои суждения с опорой на факты, упомянутые в тексте, делать выводы по прочитанному и понимать основную идею текста.Для анализа и пересказа текста учащимся можно предложить план анализа, на основе которого и будет строиться последующая работа.К примеру, план анализа текста может выглядеть следующим образом:Information about the author and the book from which the passage is taken. E.g.:The title of the story I have read is…/ The story I have read is… It was written by ... Не (she) is the world famous writer…and such stories are quiet / not at all typical of him. He (she) usually writes about…I would like to tell you a story ... written by… Не (she) was a well-known ... , The book is about ... who ... .The story I would like to speak about is written by ... . We know that the author ... The book is devoted to ... .We've read a very unusual (thrilling, exaggerated, exciting, etc.) story by ... . It touches upon (deals with) the problems of ... .One sentence summary (What the story tells us about?)Summary of the plot, details of the story (Description of events as they appear in the extract.)The story is rich in events. The story begins with…when… Then/ After that… At the end of the story… The narration begins with…Analysis of the main character. (appearance, characteristic features, the way he/she is presented in the text) The main problem and main idea of the story. a) draw(s) the reader's attention to ...; b) the author's presentation of...; c) prepare(s) the ground for ...; d) ... making the reader believe... .Your personal attitude towards the things described.Что касается предтекстовых заданий, то они выполняются на уроке перед домашним чтением, либо непосредственно в начале самого занятия. Данный вид заданий проще ввести при условии соответствия текста по домашнему чтению теме основного цикла уроков. В данном случае у учителя не возникает проблем с созданием условий для мотивации: можно с легкостью перейти к теме рассказа, без затруднений с созданием каких-либо особых ситуаций общения для вызова у ребят мотивации. Хотя связывать занятия домашним чтением с основным циклом уроков иностранного языка не желательно, так как должна сохраняться отвлеченность от основной программы, чтобы домашнее чтение носило индивидуальный, личностный характер. Варианты предтекстовых заданий могут быть следующими:Подбор правильной дефиниции к каждому слову. Учащимся дана таблица с двумя колонками, и их задача состоит в том, чтобы соединить пары стрелочками/ цифрами.Составить предложения с определенными словами, чтобы стало ясным их значение. Например: Prison, guard, сritiс, etc.Подобрать антонимы/ синонимы к предложенным словам.Например: to create, to fly into a temper, famous, a reviewer.Частичный перевод предложения, где учащимся остается перевести на английский только одно слово, данное в скобках. Например: When the farmer (вернулся домой), he showed the ring to his wife.Задания на контроль понимания содержания текста.Задания данного типа могут быть предоставлены ученикам как до чтения, так и после него. Основное внимание учащегося концентрируется на содержании текста. Задания могут выполняться как в устной, так и в письменной форме.Назовите всех действующих лиц, упомянутых в данном тексте.Назовите в порядке событий рассказа все места, названные в тексте, где удалось побывать главному герою.Выразите свое согласие или несогласие с высказываниями в зависимости от их соответствия содержанию текста. Например: They said that his stories were terrible.Вкратце перескажите сюжет рассказа. При выполнении данного задания возможен пересказ по заранее предоставленному плану или по ключевым словам.The story is rich in events. The story begins with…when… Then/ After that… At the end of the story… The narration begins with…Задания творческого типа.Представь, что ты журналист. Тебе выпала честь взять интервью у главного героя рассказа. Составь список вопросов, ответы на которые ты хотел бы получить.Обыграйте любую сцену из рассказа. Роли распределяются путем жеребьевки.Попытайтесь представить, как изменилось бы поведение героев в новых обстоятельствах.Например: несколько лет спустя; в наши дни; чтобы стало с героями, если бы что-то не произошло.Рассмотрев иллюстрацию к тексту, напишите сочинение на тему: «Что чувствовал герой/ героиня, когда…»Примеры разработок для проведения уроков домашнего чтения с использованием текстов различного уровня сложности.Представленные уроки рассчитаны на уровень средней общеобразовательной школы. Уроки домашнего чтения рассчитываются на проведение раз в неделю. Текст раздается заранее, с материалом для домашнего чтения учащиеся знакомятся дома, обсуждение прочитанного, проверка понимания и владения информацией, а так же выполнение различных заданий происходит в классе.Материал, предложенный для разработок, представляет собой два плана по домашнему чтению на уроках английского языка. Далее приведены тексты и варианты заданий к каждому из них. Имеются задания, нацеленные на отработку активного словаря рассказа и контролю понимания содержания текста. Задания включают в себя проверку понимания основного смысла текста, нового вокабуляра, а так же некоторые варианты творческих заданий, которые также способствуют процессу говорения. Home reading. Lesson 1Речевые функции: answering questions, correcting each other, giving information and personal attitude to the problem of the text.Практическая цель: Формирование навыков понимания читаемого.Образовательная цель: знакомство с английским юморомВоспитательная цель: формирование представления о таких человеческих качества как честность и порядочность.Развивающая цель: Развитие памяти, механизмов восприятия и узнавания изучаемого языкового материала.The king and the critic.A king liked to write stories, which he thought were very good. The people to whom he showed them were afraid to criticize them. They said that his stories were good. One day he showed some of them to a well-known critic, who said that his stories were bad. The king got angry with him and sent him to prison. After some time the king pardoned the critic and when he returned, invited him to dinner. Again he showed some of his stories and again asked him what he thought of them. The critic turned to the guards who were standing behind him and said: "Take me back to prison."Основной задачей данного упражнения является закрепление нового вокабуляра и проверка понимания учащимися значения иноязычных слов. Помимо того, задание может быть использовано, как предтекстовое, и рассмотрено на предшествующем занятии. В таком случае основной задачей его выполнения становится знакомство с новыми словами и введение их в активную лексику учащихся.Ex.1 Read the following words from the text and find Russian equivalents for them.The kingОхранник, стражWell-knownЗлиться на кого-тоAfraid to criticizeКритикTo get angry withТюрьма, темницаTo inviteБояться критиковатьPrison КорольGuard Хорошо известныйCritic ПригласитьПоследующие задания (Ex. 2- 4) направлены на проверку понимания текста, а так же умение отвечать на вопросы и выбирать правильный вариант в соответствии с содержанием и знанием новых слов, встречающихся в тексте.Ex.2 Read the text and answer the questions below:What did the king think of his own stories? Did the people like the king's stories? Why? Why not? Who did the king show his stories one day? What was the critic's opinion about the king's stones? How did the king react to the critic's words? What happened after some time? Why did the critic ask the guards to take him back to prison? The king pardoned the critic, did he?Ex.3 Complete the sentences. The king showed his story to _____________ The king got angry with __________ and sent him to _________. The critic turned to the guards and said: " ___________________" After some time the king ____________ the critic. A king liked to _____________. The critic said that said that the king’s stories ___________.Ex. 4 Choose the right variant. A king liked to write:( poems/ stories/ novels)The critic asked the guards:( brought him some water/ took him back to prison/ took him to the king’s garden)The king invited him to:( dinner/ lunch / breakfast)People said that the king’s stories were: ( strange/ great/ good)One day the king showed some of his stories to:( a famous writer/ a well-known critic/ his wife)Ex. 5 Find the equivalents for the underlined words. Use the list which is given below.A king liked to write stories, which he thought were very good. The people to whom he showed them were afraid to criticize them. They said that his stories were good. One day he showed some of them to a well-known critic, who said that his stories were bad. The king got angry with him and sent him to prison. After some time the king pardoned the critic and when he returned, invited him to dinner. Again he showed some of his stories and again asked him what he thought of them. The critic turned to the guards who were standing behind him and said: "Take me back to prison.to excuse, a dungeon, fine, a security, to question, to ask out, governor, to create, to fly into a temper, famous, a reviewer.Задание номер 6 тренирует использование предлогов, и является проверкой не только понимания текста, но и тренировкой грамматических знаний, старых и новых. Ex. 6 Fill in the gaps with the necessary pronouns.A king liked to write stories, which he thought were very good. The people ___ whom he showed them were afraid to criticize them. They said that his stories were good. One day he showed some ___ them ___ a well-known critic, who said that his stories were bad. The king got angry ____ him and sent him ___ prison. After some time the king pardoned the critic and when he returned, invited him ___ dinner. Again he showed some ___ his stories and again asked him what he thought ___ them. The critic turned ___ the guards who were standing _____ him and said: "Take me back ___ prison."Задания 7 и 8 приводят учащихся непосредственно к говорению. Каждый уз учеников, используя как имеющиеся, так и полученные знания, имеет возможность высказать собственную мысль в форме монолога, но и развить навыки коммуникативного общения, а так же проявить свои творческие качества.Ex.7 Choose the quotation that describes the story in a best way. Explain your own point of view to your classmates.a) Live and learn.b) Honesty is the best policy.c) All is not gold that glitters.d) Every man is the architect of his own fortune.Ex. 8 Act out any scene from the story.