Формирование познавательных УУД при изучении глагола в начальной школе.

Рассмотрены следующие вопросы:
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе
1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе
1.2 Технологии формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка
1.3 Характеристика результатов формирования познавательных учебных действий в начальной школе (1-4 класс)
Глава 2. Реализация методики формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка при изучении глагола в начальной школе (1-4 класс)
2.1. Анализ состояния проблемы изучения глагола на уроках русского языка в начальной школе
2.2 Формирование познавательных универ ...

Содержание

Введение………………………………………………………………….... 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе…………………………………………………

6
1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе...
6
1.2 Технологии формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка…………..
10
1.3 Характеристика результатов формирования познавательных учебных действий в начальной школе (1-4 класс)……………………....
15
Глава 2. Реализация методики формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка при изучении глагола в начальной школе (1-4 класс)……………………………………………………………

18
2.1. Анализ состояния проблемы изучения глагола на уроках русского языка в начальной школе…………………………………………………..
18
2.2 Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников при изучении глагола (на примере 4 класса)…….
23
Заключение…………………………………………………………………... 31
Список литературы………………………………………………………….. 33

Введение
Переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу стал толчком к созданию концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования, которая отвечала бы новым социальным запросам. Перед образованием ставится новая цель – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, которое бы стало основой такого ключевого навыка, как «умение учиться». Еще одна немаловажная функция развития универсальных учебных действий – профилактика трудностей, возникающих у школьников в процессе обучения.
В широком понимании «универсальные учебные действия» это процесс, направленный на саморазвитие и самосовершенствование, достигаемые в ходе приобретения нового социального опыта сознательным и активным путем. Если рассматривать психологичес кое значение этого понятия (т.е. его более узкое значение) , то «универсальные учебные действия» – это действия учащихся, обеспечивающие их культурное и социальное развитие, терпимость, способность самостоятельно усваивать новые знания и умения.
Впервые программа, которая направлена на формирование общеучебных умений и навыков учащихся была предложена советским психологом Даниилом Борисовичем Элькониным и его учениками и последователями, такими как В.В. Давыдов, Л.Е. Журова, В.В. Репкин – также являющимися известными советскими психологами и педагогами.
В федеральном государственном образовательном стандарте четко просматривается логическая цепочка, направленная на решение вопроса, связанного с формированием способности готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия
Аналитический обзор литературы, касающийся данного вопроса, показывает, что психология и педагогика, как науки, за годы своего существования накопили немалый опыт в вопросах изучения проблемы формирования познавательных УУД, однако, несмотря на это, проблематика внутри этой сложной проблемы исчерпана не до конца. На практике прослеживается недостаточное использование дидактического потенциала элементов проблемного обучения младших школьников при формировании компонентов познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
От способности и готовности обучающихся реализовать универсальные учебные действия напрямую зависит эффективность образовательного процесса в начальной школе.
В процессе изучения психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что существуют явные противоречия между необходимостью формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и недостаточностью путей решения проблемы.
Все это и обусловило актуальность работы.
Цель настоящей работы – выявить и доказать эффективность условий формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка у школьников младших классов на примере изучения глаголов.
В соответствии с сформулированной целью, в рамках данной работы необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу.
2. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.
3. Изучить основные методы и методики формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка при изучении глагола (на примере 4 класса)
Объектом исследования является образовательный процесс в начальной школе.

Реализация данного подхода обусловлена необходимостью учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка. Дифференцированный подход предполагает разумное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.Основной целью дифференциации является адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся. Целью индивидуального подхода является выявление в каждом учащемся сильных сторон и стремление помочь развиться ему в этом направлении, одновременно развивая его индивидуальность и поддерживая веру в свои силы.Сочетание данных подходов приближает методы и организацию урока к индивидуальным способностям и потребностям каждого ребенкаДифференциация делится на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя дифференциация предполагает обучение детей в большой группе учащихся, подборка которых осуществлялась по случайным признакам.Внешняя дифференциация предполагает профильное обучение, отличающееся глубиной и широтой изложения материала и учитывая способности, склонности и ориентацию учащихся на будущую профессиональную деятельность. Создаются стабильные группы, основанные на интересах, склонностях; способностях; достигнутых результатах; проектируемой профессии.4. Информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии с каждым годом все активнее применяются в процессе обучения Задача учителя адаптировать детей к изменяющимся условиям, и научить быстро и легко реагировать на них. Достичь этой цели можно путем внедрения реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Для этого прибегают к помощи разнообразных технологий, ведущими из которых является информационно – коммуникационные технологии.Информационно-коммуникационные технологии на уроке применяют с целью подготовки учащихся к овладению современными компьютерными технологиями.При активном использовании информационно-коммуникационных технологий происходит активация познавательной деятельности учащихся начальных классов, повышается объем выполнимой на уроке работы и эффективность обучения.Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному - ученик становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.Внедрение информационно-коммуникационных технологий осуществляется с помощью создания презентаций, работы с глобальной сетью, использования готовых обучающих программ и собственных авторских программ.Учащиеся учатся пользоваться различными источниками информации – словарями, энциклопедиями, библиотеками; овладевают клавиатурным письмом; знакомятся с правилами оформления текста на компьютере; осваивают инструменты создания и просты виды редактирования текста.4. Компетентно – ориентированное обучение – это метод проектов. Цель такого обучения в создании условий, при которых учащиеся: охотно и самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают у себя исследовательские умения; развивают системное мышление. [19]Таким образом, в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий учащиеся получают навыки формулирования правил на основе выделения существенных признаков; выполнения заданий с помощью материальных объектов, схем; построения объяснений по предложенному плану, построения логической цепочки рассуждений. Предмет "Русский язык" занимает ведущее место в процессе начального обучения, поскольку успехи в изучении русского языка закладывают основу для обучения школьника по другим предметам. Метапредметными результатами изучения курса "Русский язык" является формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.Основным показателем усвоения универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку является умение преобразовать действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы. Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет процесс сворачивания внешнего действия во внутренний личностный план. Владение универсальными учебными действиями на уроках русского языка в начальной школе необходимы для выполнения итоговых контрольных заданий, в которых необходимо решать задания повышенного уровня, которые позволяют проверить способности учащихся применять свои знания и опыт в учебной деятельности в новых условиях. Именно такие задания отражают эффективность реализации программы формирования универсальных учебных действий. [31]Итак, рассмотрев теоретические основы проблемы формирования и развития универсальных учебных действий, мы пришли к выводу, что основным направлением развития системы общего начального образования является процесс формирования универсальных учебных действий для обеспечения готовности и способности ученика к овладению важнейшим навыком – «умение учиться». В основу программы развития формирования универсальных учебных действий труды известных педагогов и психологов, таких как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,А. Н. Леонтьев, Д. Б. ЭльконинСформированность универсальных учебных действий является необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребёнка от начального образования и успешности его обучения в основной школе.1.3 Характеристика результатов формирования познавательных учебных действий в начальной школе (1-4 класс)Для наглядности представим данные характеристики в виде таблицыЭтап обучения Познавательные универсальные учебные действия1 классОриентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.2 класс Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу.Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .Определять,  в каких источниках  можно  найти необходимую информацию для  выполнения задания.Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы3 классОриентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,а, иллюстрация и др.)Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью информационно-коммуникационных технологий.Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.4 класс Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.Составлять сложный план текста.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.Глава 2. Реализация методики формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка при изучении глагола в начальной школе (1-4 класс).2.1. Анализ состояния проблемы изучения глагола на уроках русского языка в начальной школеНачальный курс грамматики связан с содержанием систематического курса русского языка в средней школе и охватывает широкий круг  знаний, в процессе усвоения  которых у детей развиваются мыслительные умения – умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковый материал, находить главное, вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка.При изучении глагола основными задачами являются формирование первоначальных понятий о глаголе, как о части речи, развитие навыков осознано употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработка навыка правописания личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения. Описанные задачи необходимо решать во взаимосвязи. Основными задачами изучения глагола являются формирование первоначального понятия   о глаголе как части речи, развитие умения осознано  употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработка навыка правописания личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения, все описанные задачи необходимо решать во взаимосвязи.     В первом классе основной акцент делается на подготовительной работе по изучению глагола. Внимание учащихся акцентируется на лексическом значении глагола. Формируется умение производить обобщение лексико-грамматического значения глагола (обозначает действие предмета). В ходе чтения азбуки проводятся упражнения над глаголами . Задача учителя на данном этапе создать условия, при которых учащиеся устанавливали бы связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за природой, ученики дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Листья осенью опадают с деревьев (что делают?)Во втором классе внимание уделяется наглядному убеждению в том, что обозначают глаголы, на примере действий, которые сами выполняют. На уроке учитель дает ученику листочек со словами, на котором написаны глаголы, ученик должен показать их действиями. (Хлопай в ладоши! Танцуй! Пиши!). Остальные ученики наблюдают, а потом записывают:     Ваня (что делает?) хлопает в ладоши, танцует, пишет Такое упражнение, заключающееся в сопоставлении глаголов и имен существительных, позволяет распознавать и отделять друг друга различные части речи, а также выделять существенные признаки глагола. [6] Далее дети  знакомятся с грамматической основой предложения. Учитель говорит о том, что каждое предложение содержит главную часть. Ученикам предлагается самостоятельно ее выделить. При составлении предложений из отдельных  слов, ученики убеждаются, что слова, обозначающие предмет и действие предмета, образуют грамматическую основу предложения. [6]    При знакомстве с временем глагола ученики наблюдают за употреблением в речи глаголов в разных временных формах, сравнивают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени.  Перед этим идёт работа над правилом:Глагол изменяется по временам.Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы что делаю? что делаешь? что делает? что делаем? что делаете? что делают?Глаголы в прошедшем времени  отвечают на вопросы что делал? что сделал? что делали? что сделали?Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы что сделает? что будет делать? что сделают? что будут делать?. [26]Задача учеников научиться отличать глагол прошедшего времени от глагола настоящего времени. Это вырабатывается на основе знания о том, что глаголы прошедшего времени можно узнать по вопросам что делал? что сделал? и суффиксу -л-: что делал? Писал; что делала? Писала; что делали? Писали. Школьники наблюдают  за изменениями глаголов прошедшего времени и выясняют, что глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам:Мужской род – что делал? -  читалЖенский род – что делала? -  читалаСредний род – что делало? -  читало Род глагола в предложении зависит от рода имени существительного, с которым он связан по смыслу (Зима пришла. Лето пришло). [26] Учащиеся выделяют отличительный признак глаголов прошедшего времени – суффикс -л-, и выясняют, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе по родамЗатем учащиеся выделяют отличительный признак глаголов прошедшего времени – суффикс -л-, и выясняют, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе по родам. [7] Затем школьники знакомятся с будущим временем глагола и выясняют, что оно обозначает действие, которое будет совершаться после того, как о нем говорят, и глаголы будущего (сложного) времени отвечают на вопросы:  что будет делать? что будем делать? (будет читать, будем писать) Для ознакомления с личными окончаниями глаголов изучают изменение глаголов настоящего и будущего времени учащиеся изменяют глаголы по лицам и числам.Изучение изменения глагола прошедшего времени по родам и числам происходит в ходе разбора предложений, в которых один и тот же глагол употреблен во всех трех родах. Основная задача – показать, что окончания глагола изменяются в зависимости от рода и числа существенногоВ 3 классе задача усложняется, происходит подробное изучение будущего времени глагола. Выясняется, что  глаголы в будущем простом времени  отвечают на вопросы что сделает? что сделают? (придет, придут), изменяются по лицам и числам и имеют те же окончания, что и глаголы в настоящем времени .Знакомство с неопределенной формой глагола  происходит практически при помощи правила: Глагол в неопределенной форме отвечает на вопросы:  что делать? или что сделать? Учащиеся узнают, что эти глаголы не имеют ни времени, ни числа.Далее идет изучение неопределенной формы, дается понятие инфинитива, а также учеников учат находить основу неопределенной формы, от которой образуются глаголы прошедшего времени при помощи суффикса -л-.В 4 классе учащиеся знакомятся со словоизменением глаголов. Они узнают, что изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением, и учатся определять спряжения по личным окончаниям глаголов.               Далее дети наблюдают, как меняются окончания глаголов при их спряжении. Школьники изучают правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем  времени, глаголов в прошедшем времени, и составляют таблицы изменения окончаний.Таким образом, в процессе изучения глагола в начальных классах учащиеся знакомятся с глаголом как частью речи, его ролью в предложении, с изменением по числам, временам, со спряжением глаголов, с неопределённой формой, с возвратными глаголами. Изучаются правила правописания частицы не с глаголами, сочетаний –ться и –тся, безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Школьники изучают вид связи слов в предложении – управление. Традиционная программа предлагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала. Обучение осуществляется на основе наблюдения и анализа языкового материала, обобщения и формулировки правил.Изучение глагола развивает речь и мышление учащихся, одновременно способствуя общему развитию личности.  Несмотря на многообразие способов изучения глагола, учащиеся начальных классов зачастую испытывают значительные трудности при освоении данного материала. В первую очередь это затруднения, касающиеся формирования самого понятия глагола.Понятия, как известно, представляют собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях.В грамматическом понятии так же, как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явлений. Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т.е. содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах.При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, систематизировать и обобщать. Грамматическое понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям и т. п.Указанное свойство грамматических понятий является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития, который содержится в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Изучение глагола по всем программам способствует развитию речи, мышления учащихся и общему развитию личности.При ознакомлении с глаголами учащиеся начальных классов испытывают значительные трудности. Это и подмена грамматических значений слова признаками, относящимися к его лексическому значению, и неумение обращаться с лексическим значением слова, что приводит к тавтологии, и  сложности в нахождении сказуемого, выраженного глаголом, и затруднения в образовании временных форм глаголов, в написании личных окончаний глаголов и сочетаний –ться и –тся. Для преодоления этих и других трудностей рекомендуется использовать различные упражнения и задания.2.2 Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников при изучении глагола (на примере 4 класса)Чтобы развить познавательные универсальные учебные действия необходимо подобрать такие задания, правильный ответ на которые нельзя найти в готовом виде. Однако существуют некоторые подсказки в виде иллюстраций и текстов, которые помогли бы выполнить данное задание.Чтобы процесс обучения был успешным на всем его протяжении, необходимо сформировать познавательные учебные действия уже в начальной школе. Познавательные универсальные учебные действия состоят из общеучебных действий, которые включают постановку и решение проблем, и логических действий, что в совокупности обеспечивает готовность и способность к познанию окружающего мира, т.е. осуществлять целенаправленный поиск, обрабатывать и использовать информацию.