| Код | 219527 | ||
| Дата создания | 2018 | ||
| Страниц | 67 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 38 | ||
| Изображений | 5 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Одной из важных задач современного российского образования является совершенствование коммуникативной компетентности школьников, особенно подростков. Именно в подростковом возрасте происходит формирование личности как члена общества, целостного взгляда на мир, общество и человека, освоение различных социальных ролей, и группа сверстников играет в этих процессах ведущую роль, так как отношения с партнерами своего и противоположного пола создают прототип взрослых отношений. Последствия такой стрессовой для подростка ситуации, как изоляция в среде сверстников, могут влиять на жизнь человека многие годы спустя.
Проблема общения, получившая свое начало в работах педагогов ХІХ-ХХ вв. (Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий, А.С. Макаренко), в 60-е годы XX века выделилась в самостоятельную теоретическую проблему. Опираясь на общую теорию человеческой коммуникации (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Е.В. Руденский, Т. Шибутани и др.), она получила широкое распространение в психолого-педагогической литературе (Б.Г. Ананьев, А.А. Добрович, В.К. Дьяченко, Л.М. Зюбин, В.А. Кан-Калик, Л.И. Карлинская, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Р.С. Немов, Ю.М. Орлов, В.Н. Панферов, Л.А. Петровская, Т.А. Репина, В.В. Усов, Г.А. Цукерман, Н.И. Шевандрин, Я.Яноушек и др.). Современными исследователями проанализирована сущность коммуникативных умений, определены критерии их развития, предложены способы формирования этой группы умений и др.
По мнению группы исследователей (Т.В. Антонова, Г.И. Николаева, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников и др.), коммуникативные умения индивида в совокупности образуют его коммуникативную компетентность, которая представляет собой единое сложное образование, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого. Когнитивный компонент связан с процессом познания другого человека и включает в себя способность принять точку зрения другого, предвидеть его поведение, а также эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми. Эмоциональный компонент включает эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, чуткость к переживаниям окружающих людей. Поведенческий компонент отражает способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности. Следовательно, коммуникативные умения и коммуникативная компетентность обеспечивают адекватные реакции индивида на происходящее вокруг, его адекватный эмоциональный отклик на возникающие ситуации в общении, проявление своих эмоциональных состояний принятыми в человеческом обществе средствами и адекватным социальным поведением. Вышеперечисленные составляющие являются необходимым условием успешного развития подростка, его подлинной интеграции в общество и, прежде всего, в группу сверстников, общение с которыми является в подростковом возрасте ведущим видом деятельности и закладывает фундамент для последующего развития личности подростка и системы его межличностных связей.
В отечественной науке ряд исследований посвящен таким аспектам проблемы общения, как проблема формирование коммуникативных умений обучаемых и обучающихся в образовательном процессе с позиций психологии (Е.В. Коблянская, И.В. Лабутова, Р.А. Максимова и др.) и с педагогических позиций (Л.А. Аухадеева, Е.Е. Боровкова, Т.Н. Волкова, Л.В. Грошева, М.Е. Дашкин, Ю.Н. Емельянов, В.Л. Зливков, Е.Г. Кашина, О.О. Киселева, А.В Коренева, Л.Н. Марковец, А.А. Стукалов и др.). В многочисленных публикациях зарубежных и отечественных авторов предлагаются различные варианты тренингов и коррекционных программ, направленные на повышение уровня их компетентности в общении. Между тем, данные подходы при всем разнообразии предлагаемых методов изучения учащихся не дают целостного представления об индивидуально-типологических особенностях школьников как субъектов общения в классе и не принимают во внимание уровень развития их отдельных коммуникативных умений и их влияния на социальный статус подростка в группе. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется тем, что проблема формирования коммуникативных умений соответствует задачам развития подростков.
Цель исследования – теоретически изучить и практически проверить влияние коммуникативных умений у подростков на их статусное положение в группе сверстников.
Объект исследования: коммуникативные умения подростков и их статусное положение в группе сверстников.
Предмет исследования: влияние коммуникативных умений подростков на их статусное положение в группе сверстников.
Гипотеза исследования: коммуникативные умения подростков оказывают влияние на их социальный статус в группе сверстников.
В соответствии с целью исследования определены следующие его задачи:
Методологическая основа исследования: системный и субъектно-деятельностный подход к личности, согласно которому реализующая общественные отношения деятельность субъекта выступает в качестве системообразующего основания и движущей силы развития личности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская и др.); теория коммуникации и представления об общении как о механизме социального взаимодействия и коммуникации (Г.М.Андреева, А.А. Бодалев, М.С. Каган, Е.В. Коротаева, В.А. Лабунская, А.А.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Ширшов и др.); представления отечественных психологов об особенностях психического развития в подростковом возрасте (И.С. Кон, В.С. Мухина, Л.И. Божович и др.).
Методы исследования:
Методы математико-статистического анализа.
Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций и коррекционной программы по развитию коммуникативных умений у подростков.
База исследования: МОУ СОШ № 135 г. Челябинска.
Испытуемые: 20 учащихся 9А класса – подростки в возрасте 14-15 лет, из них 12 девушек и 8 юношей.
1.1 Состояние проблемы коммуникативных умений в психологии и педагогике
Проблема общения является одной из центральных в психологической науке. Успешность общения обеспечивают коммуникативные умения, под которыми понимают владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для полноценной реализации общения и межличностного взаимодействия, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника.
Первые психологические исследования коммуникативных качеств личности принадлежат А.А. Бодалеву и Б.Г. Ананьеву, которые подробно описали компоненты общения как психологического процесса и необходимые для него качества.
Проблеме исследования коммуникативных умений взрослого и ребенка посвящены труды многих отечественных психологов (Я.Л. Коломинский, Н.А. Лемаскина, Л.Я. Лозован, М.Г. Маркина, А.В. Мудрик, Л.Р. Мунирова, А.А. Реан, Е.Г. Савина).
Исследователи рассматривают коммуникативные умения как совокупность умений, характеризующих личностные качества, необходимые для организации и реализации процесса общения, взаимодействия.
...
1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста и особенности общения подростков
Подростковый возраст (отрочество) – это этап онтогенеза, который составляет переходный этап между детством и зрелостью и охватывает период от 10-11 до 15-16 лет [37].
Основным критерием для периодизации является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Границы подросткового периода определяются половым созреванием, являющегося причиной резких качественных изменений, затрагивающих физиологическую, психическую и социальную сферы подростка [6].
Это период интенсивного развития познавательных процессов, – становления устойчивого, произвольного внимания, логической памяти и активного формирования абстрактного мышления, которое, приводя к развитию рефлексии, делает возможным развитие самопознания, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость, поиск себя в отношениях с окружающими.
...
1.3 Коммуникативные умения подростка как фактор социализации
Важным инструментом социализации в подростковом возрасте является группа сверстников, которая позже всех «подключается» к этому процессу, но значение которой трудно переоценить. Общение со сверстниками является одной из основных потребностей подростка. Взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на развитие личностных качеств и социальных установок. Совместная деятельность и общение «на равных» в группах сверстников способствуют объединению подростков. Одновременно происходит противопоставление своей половой принадлежности противоположному полу. Эта оппозиция возникает, утверждается и отстаивается в совместной деятельности, структура которой изменяется с возрастом.
...
2.1 Этапы, методы, методики исследования
Исследование проводилось в 3 этапа:
На начальном этапе с подростками проводились индивидуальные беседы, направленные на информирование подростка о целях исследования и конфиденциальности его результатов, а также на формирование у подростка мотивации к участию в исследовании. После получения добровольного согласия подростка на участие в исследовании проводился инструктаж по заполнению опросников и социометрических бланков.
На основном этапе проводились социометрия и тестирование с помощью стандартизированных опросников.
На завершающем этапе проводилась обработка данных с помощью методов математико-статистического анализа и интерпретация результатов.
База исследования: МОУ СОШ № 135 г. Челябинска.
Испытуемые: 20 учащихся 9а класса – подростки в возрасте 14-15 лет.
Использовались следующие методы:
...
2.2 Результаты исследования
По результатам социометрии была составлена социоматрица межличностных отношений в учебном коллективе (см. Приложение 3). По данным социометрии, 65% (13 чел.) являются принимаемыми, 15% (3 чел.) – предпочитаемыми, 10% (по 2 чел.) – лидерами и столько же – отвергаемыми.
Результаты, полученные по трем вопросам, определяющим неформальное лидерство, проявления симпатии и партнерства, представлены на рисунке 1. и в Приложении Г.
...
Таблица 1 – Уровень развития коммуникативных умений подростков
...
Таблица 2 – Распределение типов межличностных отношений подростков
...
2.3 Практические рекомендации для подростков по развитию коммуникативных умений
Для того чтобы у тебя развивалось умение правильно воспринимать и оценивать людей, прежде всего, необходимо научиться внимательно наблюдать за людьми, целенаправленно находить и умело использовать информацию, позволяющую ему судить об индивидуальных особенностях людей, с которыми он вступает в общение. Тот, кто желает научиться правильно воспринимать людей, должен выработать у себя привычку и постоянно действующую установку на психологическое оценивание людей. Эта установка, в частности, проявляется в том, что, встречаясь с новым человеком, данный человек будет стремиться узнать о нем как можно больше, и в первую очередь то, что позволило бы ему правильно воспринять и оценить его как личность.
...
3 Программа развития коммуникативных умений подростков
Цель данного этапа исследования – разработать модель развития коммуникативных умений подростков.
На основании результатов констатирующего этапа исследования (результаты социометрии и данные, полученные по методикам Т. Лири и Л. Михельсона) были выделены шесть наиболее важных параметров, характеризующих подростков как субъектов общения в классе: социометрический статус в классе; тип межличностных отношений; умение оказывать и принимать знаки внимания от сверстников; умение адекватно реагировать на справедливую критику; умение конструктивно реагировать на задевающее, провоцирующее поведение собеседника.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате теоретического исследования было установлено, что подростковый возраст является чрезвычайно важным периодом, оказывающим влияние на все последующие этапы жизни. Он характеризуется развитием рефлексии и самосознания и появлением чувства взрослости, самостоятельности. Важнейшей потребностью подростка является общение со сверстниками, в процессе которого происходит формирование личности, и стремление быть принятым в референтной группе, получить в ней признание.
Успешность общения индивида определяется уровнем сформированности у него коммуникативных умений, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Опросник Т. Лири
...
Регистрационный бланк к Опроснику Т. Лири
...
«Ключ» к Опроснику Т. Лири
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
...
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Социоматрица межличностных отношений в исследуемой группе
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Статус подростков в сфере межличностных отношений
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Распределение типов межличностных отношений подростков
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Показатели коммуникативных умений подростков
...