Развитие композиционных умений у детей дошкольного возраста в процессе создания аппликационных работ.

Курсовая работа по дошкольной педагогике. Прилагаются разработка занятия и презентация. ...

Ведение
Глава 1 Композиция в аппликации как элемент развития творческих способностей ребёнка.
1.1 Роль занятий аппликацией в развитии личности дошкольника.
1.2 Особенности обучения композиции в процессе овладения техникой аппликации.
Глава 2 Использование педагогических методик для развития творческого потенциала детей дошкольного возраста на занятиях аппликацией.
2.1 Уровень овладения композиционными умениями в аппликации.
2.2 Создание условий для формирования и развития композиционного мышления в ходе освоения техники аппликации.
2.3 Методы и формы педагогической деятельности по формированию композиционных знаний, умений и навыков в подготовительной группе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.

Введение.
Дошкольные учреждения, являясь частью общего образования, организовывают свою работу на основании положений Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования (ФГОС ДО), отражающего самые существенные направления и принципы их деятельности.
В основные принципы дошкольного образования входят такие, как: «…. обогащение (амплификация) детского развития; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности». Одной из задач, отражённой в пункте 1.5. ФГОС ДО, является развитие «способностей и творческого потенциала каждого ребенка» .
Актуальность. Дошкольный возраст педагогами и психологами характеризуется как очень благоприятный для творческого развития ребёнка. В работах учёных и практиков обосновывается необходимость занятий различным художественно-изобразительным творчеством для умственного, нравственного, эстетического развития дошкольников. Аппликация, как один из специфических видов изобразительной деятельности, способствует развитию различных положительных свойств личности: памяти, мышления, восприятия, воображения. На занятиях дети также познают основы композиции и овладевают композиционными умениями, что развивает творческие задатки личности. На этом фундаменте затем строится элементарная эстетическая грамотность и целостное восприятие мира маленького человека.
Объект: аппликация как художественно-творческая деятельность.
Предмет: формирование композиционных умений и навыков дошкольников на уроках аппликации.

Они должны быть направлены не только на решение художественных задач, но и на расширение кругозора ребенка. Необходимо помнить, что возрастные особенности ребёнка подготовительной к школе группы позволяют ему распределять предметы по всей плоскости листа, соблюдая чувство равновесия и композиционной наполненности. Мышление ребёнка таково, что горизонтальную плоскость он мыслит в реальном пространстве. Маленький художник стремится к правдоподобию, точности и полноте изображения. По этой причине дети предшкольного возраста часто стараются избегать сюжетов, когда один элемент работы закрывает часть другого. Довольно часто маленькие авторы в своих сюжетных работах нарушают пропорции, не замечая этого. Мы можем увидеть, например, человека выше дома, цветок размером с куст и т.п. И всё же дети дошкольного возраста воспринимают элементарные представления о композиции. У них довольно быстро, без особых затруднений в ходе обучения происходит формирование несложных понятий о форме листа бумаги, масштабе изображения. Под форматом они быстро начинают воспринимать форму, которая может быть разной: прямоугольной, квадратной, круглой и т.д.Распределяя предметы по плоскости листа, дети интуитивно стремятся соблюдать чувство равновесия и композиционной наполненности. В работах некоторых, художественно одарённых дошкольников можно встретить и воздушную перспективу. В детских работах заметно характерное стремление к ритму. Необходимо на занятиях аппликацией доносить до детей знания главных задач при выборе композиции. Нужно пробудить в них стремление добиваться в аппликации объединения всех элементов работы, которая в итоге стала бы целостным, единым изображением, где второстепенные детали подчинялись бы главным. Для этого важно давать на доступном дошкольникам языке основы понятий о средствах выразительности, правилах и приёмах композиции: равновесии, контрасте, ритме, определении сюжетно - композиционного центра, динамике и статике и др.Методика работы с детьми в этом направлении предполагает использование самых различных форм работы с маленькими художниками. Получив основы изобразительной грамоты, азы знаний законов композиции, овладев определёнными навыками и умениями в этой области, ребёнок будет создавать эмоциональные и образные композиции.Глава 2 Использование педагогических методик для развития творческого потенциала детей дошкольного возраста на занятиях аппликацией.2.1 Уровень овладения композиционными умениями в аппликации.Вопрос художественных творческих способностей неизменно привлекал внимание российских учёных. Писали на эту тему Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, а эту тему А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, Ф.Н. Гоноболин, А.Г. Ковалев и др. Одним из существенных критериев оценки творческого характера художественной работы считается умение соединять образы, элементы в единое целое, то есть композиционно строить изображение. Прежде, чем приступать к обучению детей композиционным законам и правилам в подготовительной группе, необходимо выяснить уже имеющийся у дошкольников уровень композиционных знаний и умений. Для изучения уровня сформированности композиционных умений в аппликации, существуют различные методики, комплексы критериев, разработанные Ю. А. Полуяновым, Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной и Т.С. Комаровой. Но все они направлены на определение уровня композиционных знаний, умений и навыков. Критериями выступают умения: использовать разнообразные цвета и цветовые сочетания, для отображения особенностей объектов;точно передать форму;правильно передавать пропорции, расположение частей и окраску предметов;ориентироваться в пространстве листа.На основе этих критериев и показателей выделяются уровни сформированности изобразительных умений.Высокий уровень  предполагает: создание разнообразных (тематических, сюжетных, жанрово-художественных) образов; ориентирование в пространстве листа; использование цвета с целью создания образа; умение соблюдать пропорции в изображении разных предметов; использование разнообразных способов выделения сюжетно-композиционного центра (цветом, размером, динамикой).При среднем уровне:попытки создать художественные образы;расположение изображения на полосе листа, а не всём пространстве;незначительные искажения в пропорциональности или соблюдение её у отдельных предметов;частичное использование способов выделения сюжетно-композиционного центра (цветом или размером, или динамикой).Низкий уровень:отсутствие художественного образа;непродуманность, случайность расположения предметов на листе;неверно переданная пропорциональность разных предметов;неиспользование способов выделения сюжетно-композиционного центра.В ходе констатирующего испытания проводится наблюдение за детьми во время работы, и анализ созданного аппликативного изображения. В результате определяется уровень формирования композиционных умений в аппликации у детей подготовительной к школе группы, проводится количественный и качественный анализ, помогающий создать перспективный план, определить формы работы с детьми на занятиях.При составлении планов и программ учитываются результаты исследования уровня имеющихся знаний о композиции и определяются основные задачи на период обучения. Как правило, предполагается расширение знаний о геометрических формах и цвете, что позволит детям обогащать аппликационные работы и делать их разнообразнее и содержательнее.Продолжает в подготовительной группе совершенствоваться умение располагать элементы работы на плоскости листа бумаги, при этом педагогом обращается внимание на моменты, которые не слишком хорошо усвоены ранее. В этом возрасте уже расширяется словарный запас, нужно предусмотреть использование некоторых терминов: напротив, по парам, на одном уровне и другие. Как можно больше надо уделять внимание выразительности, ставя перед детьми задачи учиться передавать образ, движение, использовать основные правила композиции. Нужно обеспечить детям дальнейшее усложнение деятельности, предъявление более высоких требований к качеству работы. Для ребят сейчас ножницы должны превратиться из технического инструмента в изобразительный, который может как бы рисовать, создавать силуэты вырезывания без прорисовки. Всё больше уделяется внимание самостоятельному составлению композиции, планированию порядка работы с элементами. 2.2 Создание условий для формирования и развития композиционного мышления в ходе освоения техники аппликации.Педагогам дошкольного образования известно, что для успешной деятельности ребёнка необходимы определённые условия. Развитие творческих способностей на занятиях по изобразительной деятельности, в частности аппликацией, требует разнообразия и увлечения деятельностью. Что входит в эти понятия? Это может быть необычное начало занятия, новые, необычные, красочные материалы, интересные, разнообразные задания и другие факторы. Всё это делает занятия по формированию творческих навыков живыми и эмоциональными. Для педагога важно создавать условия обучения так, чтобы дети, одновременно применяли ранее усвоенные знания, навыки, умения, и получали новые знания, искали решения, творческие подходы. Рассмотрим ряд условий, содействующих формированию творческой составляющей личности ребёнка, отмеченные Г.Г. Григорьевой:создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений, атмосферы, которая может вдохновлять ребенка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало;создание климата взаимного доверия, психологической безопасности;восхищение каждой идеей детей;важное значение имеет подготовительная работа перед занятием, когда воспитатель развивает у ребенка восприятие, наблюдательность, воображение, представления, зрительную память;главная направленность работы воспитателя заключается в развитии самостоятельных действий детей. Это происходит на каждом этапе деятельности: при формировании замысла (выбор объекта, содержание будущей композиции), отборе материала (бумага, краски, пастель) реализации замысла (нахождение выразительных средств для наилучшего воплощения содержания рисунка), оценке продукта деятельности. Конечно, педагогу очень сложно продумать всю систему обучения детей в одиночку, несмотря на наличие «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Здесь на помощь приходят различные методические пособия, программы, проекты, предлагаемые воспитателям дошкольных учреждений педагогами-учёными и практиками с многолетним опытом работы. На сегодняшний день вниманию педагогов садиков множество вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно - методических материалов.Список образовательных программ дошкольного образования, соответствующих ФГОС ДО очень большой, в него входят такие, как:«Открытия» / Под редакцией Е.Г. Юдиной ;«От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;«Успех» / Под редакцией Н.В. Фединой (Руководитель авторского коллектива Н.В. Федина);«Радуга» / Под редакцией Е.В. Соловьевой (Научный руководитель Е.В. Соловьева);«Тропинки» / Под редакцией В.Т. Кудрявцева;«Детский сад по системе Монтессори» / Под редакцией Е.А. Хилтунен;«Вдохновение» / Под редакцией И.Е. Федосовой; «Истоки» / Под редакцией Л.А. Парамоновой (Научный руководитель Л.А. Парамонова);«Детский сад - дом радости». Автор: Н.М. Крылова (Научный редактор Л.В. Тимошенко);«На крыльях детства» / Под редакцией Н.В. Микляевой; «Первоцветы» / Под редакцией Н.В. Микляевой;«Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой;«Мозаика». Авторы: В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева; «Разноцветная планета» / Под редакцией Е.А. Хамраевой, Д.Б. Юматовой (Научный руководитель Е. А. Хамраева);«Детский сад 2100» / Под редакцией Р.Н. Бунеев;«Мир открытий» / Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (Научный руководитель Л.Г. Петерсон); «Золотой ключик» / Под редакцией Г.Г. Кравцова;«Развитие» / Под редакцией А.И. Булычевой;«Миры детства: конструирование возможностей» / Под редакцией Т.Н. Дороновой (Научный руководитель А.Г. Асмолов);«Образование для процветания» / Под руководством Т.С. Комаровой. Остановим внимание на нескольких наиболее интересных в плане обучения азам композиции программах. Комплексный, уже усовершенствованный вариант «Программы воспитания и обучения в детском саду» 1985 года - « Программа воспитания и обучения в детском саду»  (А.В. Антонова, Н.Е. Веракса, В.В. Гербова и др, под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), состоящая из четырёх разделов. Каждый из них связан с изобразительным искусством. Первый раздел включает различные виды изобразительной деятельности - рисунок, лепку, аппликацию. Содержатся материалы по формированию знаний, умений и навыков, связанных с изображением предметов. Второй посвящён передаче связного содержания, сюжета. Третий раздел определяет правила, умения и навыки, необходимые для составления узоров в рисовании или аппликации. В четвертом разделе разговор идёт уже о технических умениях и навыках в области изобразительного искусства. К программе выпущено пособие Тамары Комаровой«Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского садаКонспекты занятий». Большой плюс программы, что она широко освещает тему формирования изобразительных умений и навыков, четко определяет, чему ребенок должен научиться к концу учебного года. Но в то же время составлена она не с учетом личностно-ориентированной модели воспитания и обучения, а учебно-дисциплинарной.Программа «Истоки» получила высокую оценку у воспитателей, педагогов дополнительного образования, методистов, она широко используется в работе с дошкольниками. Программа нацелена на развитие культуры и творческих, способностей ребёнка, на воспитание разносторонне развитой личности. Основанная на психологических и педагогических исследованиях, центром «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, она учитывает важнейшие достижения в области отечественной и мировой педагогике и психологии.«Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада (С.Г. Якобсон. С.Г. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова, научный руководитель - Т.Н. Доронова)» – это комплексная программа для дошкольных образовательных учреждений направленная на воспитание, образование и развитие детей от 2 до 7 лет. Программа направлена на развитие детей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Эта программа рекомендована к массовому внедрению после экспериментальной многолетней проверки. Для нас интересно и важно, что программе «Радуга» раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя самостоятельными подразделами.Первый подраздел - «Красота в жизни и изобразительном искусстве»- посвящен развитию эстетического воспитания детей и формированию у них интереса к природе, красивым предметам быта, народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.Второй раздел называется «Обучению детей рисованию и лепке». В нем акцент делается на развитие творчества у детей и формирование изобразительных умений и навыков. Для успешности работы педагогов авторским коллективом разработаны учебно-методические пособия с конспектами занятий, дидактическими и наглядными пособиями, развивающими книгами. Есть в программе и некоторые недостатки, например, четко не выделено формирование изобразительных умений и навыков, не конкретизировано, чему ребенок должен научиться к концу учебного года, в нашем случае в старшей и подготовительной группе.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» построена с учетом личностно-ориентированной модели воспитания и обучения. Предусмотрено методическое обеспечение в помощь воспитателю: серия методической литературы «Библиотека программы «Детство». Образовательная область «Художественное творчество» представлена двумя взаимосвязанными разделами «Приобщение к изобразительному искусству» и «Развитие изобразительной деятельности и детского творчества». Программа нацелена на создание благоприятных условий для формирования основ культуры личности, пробуждение творческой активности детей, развитие интереса к изобразительному искусству и воображению, стремления детей к самостоятельной деятельности, желания выполнять работы по аппликации. В созданных условиях дети реализуют свое право на свободу выбора деятельностиДевиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать - Творить». При непосредственной деятельности используются различные методы и формы работы: наблюдения, экскурсии, экспериментирование, игровые ситуации и др.В результате работы по разделу «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» в подготовительной группе формируются изобразительные умения: использовать разнообразные материалы и инструменты;изображать, украшать постройки;создавать выразительный образ;передавать сходство с реальным объектом;применять различные средства выразительности (рисунок, цвет, композиция);использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображению или выделения в картине главного;изображать предметы близкого, среднего и дальнего планов.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. - инновационная созданная с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Выбор форм работы при организации образовательного процесса определяется возрастными особенностями детей. Программа направлена разностороннее развитие дошкольника, формирование духовных и нравственных ценностей, компетенций и способностей. Одним из важнейших принципом программы является дидактический, фундаментом которого стало положение Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Ещё один ведущий принцип - культуросообразность, реализация которого обеспечивает духовно-нравственное и эмоциональное воспитание. В рамках этого принципа обучение рассматривается как процесс приобщение ребенка к основам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).Интересна и полезна парциальная программа «Приглашение к творчеству» - обучение дошкольников технике аппликации и коллажа»  Н.В. Дубровской,  которая, занимаясь проблемами детского творчества, рекомендует  воспитателям, участникам образовательного процесса дошкольного учреждения, владеть основными методами и приемами руководства различными видами изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Автор отмечает, важность научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствоведения. что дошкольное образование многие годы было ориентировано на обеспечение лишь познавательного развития. Вместе с тем, само предназначение воспитания в дошкольном возрасте заключается не столько в получении знаний, сколько в становлении базовых характеристик личности ребенка. Автор говорит о системе занятий в разных возрастных группах, представленной в форме планирования и конспектов, о необходимости знакомства со спецификой работы в технике коллажа и аппликации и этапами цветоведения.