Ролевые игры как средство развития образного мышления у подростков

Что такое ролевая игра и какое значение она имеет для развития ребенка, подростка и их образного мышления? Какие особенности она имеет? В чем суть образного мышления и почему важно развивать его? Работа содержит ответы на все эти вопросы и может помочь как студентам, которым необходимо написать курсовую по данной теме, но и родителям, желающим воспитать развитого ребенка ...

ГЛАВА ПЕРВАЯ. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1. Особенности психологии подростков.
1.2. Понятие образное мышление.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ
2.1. Сущность ролевых игр.
2.2. Использование ролевой игры как обучающего элемента.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Подростковый возраст – довольно важный период в развитии личности. В этот период расставляются приоритеты, решаются вопросы о будущем, формируется личность, происходит переход от детства к взрослой жизни. Сравнивая себя с более младшими детьми и взрослыми, подросток относит себя скорее к взрослым, нежели к детям. Появляется потребность в независимости от взрослых, самостоятельности, общении со сверстниками, признании прав со стороны других людей.
Чувство взрослости – психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность»

д. [Шардаков, Мышление школьника, с. 6].Мышление также можно понимать как творческое преобразование представлений и образов, имеющихся в памяти. Образное мышление представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, дающего результат, которого в самой действительности на данный момент не существует. Остановимся и подробнее рассмотрим образное мышление, чтобы понять принципы его развития и важности в обучении подростков.Образное мышление позволяет анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях. Создается умственный образ, вбирающий в себя индивидуальный чувственный опыт, личностно значимый, и результаты теоретического осмысления действительности через овладение историческим опытом, представленным в системе понятий. Усвоение понятий опосредуется умственными образами. Реальный процесс мышления основывается на единой логике, состоящей из образной и понятийной логики. Сам умственный образ по своей природе гибкий, подвижный, отражает в виде пространственной картины кусочек реальности.Оперирование созданными образами идет успешнее, если они изначально менее наглядны и устойчивы. Если же образ отягощен различными деталями, манипулирование им идет с трудом.Основная функция образного мышления - создание образов и оперирование ими в процессе решения задач. Реализация этой функции обеспечивается специальным механизмом представления, направленным на видоизменение, преобразование уже имеющихся образов и создание новых образов, отличных от исходных.Создание образа по представлению осуществляется при отсутствии объекта восприятия и обеспечивается его мысленным видоизменением. В результате создается образ, отличный от того наглядного материала, на котором он первоначально возник. Таким образом, деятельность представления, на каком бы уровне она ни осуществлялась, обеспечивает создание нового по отношению к исходному, т. е. является продуктивной. Поэтому деление образов на репродуктивные и творческие (продуктивные) не корректно [Образное мышление].Образное мышление оперирует образами, а слова в нем используются только как средство выражения, интерпретации готовых преобразований образов. Образы и понятия являются частями единого процесса. Образ, будучи связанным с отражением реальности, дает знание не об изолированных свойствах этой реальности, а представляет собой целостную мысленную картину отдельного участка действительности.Следует отметить, что понятие «образное мышление» отражает определенную физиологическую способность человеческого сознания, в большей или меньшей степени, все же свойственному каждому человеку. Оно проявляет себя в реакции сознания на некоторые существенные факторы действительности и проявляется через конкретные образы, которые способны воплощаться в самых разнообразных видах деятельности таких, например, как художественное и научное творчество [Ушанева, Понятие художественно-образного мышления в эстетике, психологии, педагогике, с. 54]. Действительно, с детства человек сначала видит предмет, запоминает его, затем пытается воспроизвести. С малых лет ребенка учат рисовать, тренируя его память, разрабатывая мелкую моторику и, в первую очередь, образное мышление. Ребенок учится не только запоминать предмет в целом и в деталях, но и воспроизводить его, прежде проанализировав в голове и обработав. Зачастую получившийся результат далек от оригинала, но это объяснимо интеллектуальными и творческими способностями человека: у каждого свое видение предмета, свои ассоциации. Также благодаря образному мышлению человек может сделать анализ полученной информации, обработать ее в голове и создать причинно-следственную цепочку, получив качественно новый материал. Например, ученые изучают ранее созданные теории, обрабатывают их, совмещая и отсеивая лишнее, и получают что-то новое.Образное мышление носит как непроизвольный (сновидения, грезы), так и произвольный характер. Произвольный характер широко представлен в творческой деятельности человека, когда образное мышление используется сознательно, с установкой на получение определенного результата.Благодаря образному мышлению человек может устанавливать непривычные сочетания предметов и их свойств, т.к. в образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. В данном случае воссоздается все многообразие фактических характеристик предмета. В образном мышлении используются различные приемы: уменьшение или увеличение объекта или его частей, создание новых представлений путем присоединения в образном плане свойств или частей объекта, обобщение и т.д.Одной из проблем современного образования является тот факт, что абстрактные научные знания, составляющие содержание программы, даются, как правило, в вербализованной форме, что значительно затрудняет усвоение материала. С этим сталкиваются работники образования. "Во многих случаях сложность информации, предоставляемой обучаемому, настолько велика, что она просто не может быть воспринята за отводимое время на требуемом уровне. Поэтому при использовании традиционных технологий обучения очень часто приходится констатировать плохое понимание учебного материала и низкий уровень знаний студентов по общетехническим дисциплинам" [Зайнутдинова, Создание и применение электронных учебников, с. 136]. Один из факторов, приводящих к возникновению проблемы усвоения материала, - высокий уровень абстракции учебного материала. Трудности эти связаны не с самим процессом как таковым, а с глубиной абстрагирования, со степенью его удаления от конкретно-чувственных объектов. Мышление образами во многих случаях экономнее и убедительнее словесно-логического.Для того, чтобы ученик умел решать разнообразные задачи и безошибочно строить свою деятельность в меняющихся условиях, необходимо, чтобы он как-то иначе «видел» объекты, чтобы его умения основывались на специальных «картинках» идеальной действительности, которые им в силу того или иного стечения обстоятельств удалось выделить или построить [Щедровицкий, Система педагогических исследований, с. 6]. Такое видение объектов связано с целостным представлением предмета. Педагогами образы используются в процессе обучения, но фиксируют сам факт использования образов как средство обучения или познания, однако не существует методик построения такого средства.Образование – это развитие мышления. То есть, получается, что в образовательных учреждениях ребенок должен научиться не только запоминать информацию и выдавать ее, но и научиться обрабатывать ее, выделяя нужное, выбирать отдельные моменты и орудовать ими, создавая что-то новое и т.д. Развитие мышления начинается с формирования речи, затем начинается этап чувственного мышления. В завершение развивается абстрактно-логическое мышление. В работе «Визуальное мышление в структуре научного познания» [Жуковский, 1988] выделяется два принципиально различных подхода к пониманию образа. Первый заключается в том, что образы возникают в воображении познающего как результат чувственного восприятия объективного мира (эмпирическое мышление). Второй - в том, что образ возникает в мышлении деятеля науки как результат отражения существенных отношений, абстракций, на их основе построенных (теоретическое мышление). В первом случае образ носит субъективную значимость, обладает субъективным содержанием. Во втором случае образ обладает объективным содержанием. Возникает необходимость в процессе обучения возникновения образного мышления, которое бы позволило удерживать обе функции: с одной стороны, обеспечение создания субъективно значимой привязки материала к личному непосредственно чувственному опыту ученика (студента) и выступало в роли связки представлений учащегося с материалом, с другой стороны, способствовало порождению теоретического понятия. Таким образом, образное мышление позволяет удерживать связь теоретических и эмпирических знаний. Образное мышление осуществляется с помощью создания (привязки к объекту) учебного образа и работы с ним.ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.Подростковый период – важный этап развития человека. В это время определяются цели, расставляются приоритеты, решаются вопросы о будущем, формируется личность, происходит переход от детства к взрослой жизни. Меняются не только внешность и психо-эмоциональное состояние, но и способность к усвоению и обработке материала. Поэтому для педагога возникают две задачи:Установить контакт с учениками во избежание появления межличностных барьеров, также помочь им справиться с трудностями в обучении и общении с одноклассниками;Учитывать способности учеников, подавая материал в доступной им форме.Важно также развивать образное мышление учеников, что облегчит усвоение материала. В образовательных учреждениях ребенок должен научиться не только запоминать информацию и выдавать ее, но и научиться обрабатывать ее, выделяя нужное, выбирать отдельные моменты и орудовать ими, создавая что-то новое и т.д.ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ2.1. Сущность ролевых игр.Школа учит ребенка анализировать, синтезировать, обобщать, развивает необходимые качества мыслительной деятельности. Знания, приобретенные в школе, способствуют развитию широты и глубины мысли учащихся [Маклаков, Общая психология, с. 326]. Существует множество способов развития мыслительных способностей ребенка в школе, одним из которых является ролевая игра.Ролевая игра занимает особое место в организации учебного процесса. Она активизирует мышление, вызывает интерес к определенному виду занятий, выполнению упражнений. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками практической деятельности людей, создает условия реального общения. Такая игра мотивирует речевую деятельность, т.к. обучаемые, оказавшись в конструируемой ситуации, должны что-то говорить, спрашивать, доказывать, делиться чем-то с собеседниками. Игра активизирует желание учеников наладить контакт с одноклассниками и учителем, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником, дает возможность робким ребятам говорить и разрушать барьер неуверенности. В отличие от традиционной дискуссии в ролевой игре ученики получают роль и должны быть активными участниками общения. Основная концептуальная идея ролевой игры состоит в том, что ситуационно-ролевая игра решает коммуникативные задачи и дает возможность имитации предметно-практических действий, позволяет обеспечить овладение субъектом ролевым поведением и самореализоваться в рамках ролевых предписаний. Кроме всего прочего ролевая игра пробуждает интерес к обыгрываемой проблеме и побуждает проработать эту проблему более подробно.Эффективность использования игровых технологий опирается на следующие аспекты психологии:В младшем возрасте игра является формой общения с окружающими;Вырастая, подростки склонны воспринимать игру как наиболее привлекательную форму взаимного общения;Человеку на протяжении всей жизни свойственно обыгрывать различные ситуации.Ролевая игра является наиболее привлекательной для людей всех возрастов, т.к. человек именно в ней может попробовать себя в разных ролях, проявить скрытые возможности и таланты, раскрепоститься.Для детей ролевая игра принимает социальную окраску, появляются тайные общества, секреты, выдуманные шифры и ритуалы. У подростков большинство игр отходит на второй план, однако необходимость осваивать новые формы общения, пробовать себя в различных ролях остается.Существует несколько форм ролевых игр:Деловая игра. Цель – выработка умений и навыков, необходимых для специалиста в определенной сфере деятельности;Дидактическая, или имитационная игра. Одна из форм активного обучения. Цель – создание ситуации, связанной с реальными событиями или социальными явлениями, что обеспечивает успех их использования в познавательной деятельности. Участники дают оценку реально происходившим событиям, отраженным в игре. Такие игры повышают учебную мотивацию, возбуждая интерес к изучаемому явлению;Игра-драматизация. Участникам предлагаются ситуация и описание персонажей, участвующих в ней. Выбирая себе роль, участники обыгрывают ее, отстаивают свою точку зрения, рассматривая проблему с разных сторон. Например, участникам предлагается обыгрывание сценки, чтобы найти свое решение какой-либо ситуации;Игра-модель. Такие игры предполагают много разных вариантов развития событий, не ограничиваясь одной сценой.Основные требования к ролевым играм:Игра должна стимулировать мотивацию учения, возбуждение интереса школьника к отличному выполнению задания;В ролевой игре должны быть хорошо подготовлены форма и содержание, прописана организация проведения;Обязательное условие – проведение игры в доброжелательной, творческой атмосфере с целью появления у школьников чувства радости, удовлетворения от выполненной работы;Ролевая игра должна быть принята всей группой;Учитель должен верить в эффективность ролевой игры;Учитель также должен уметь устанавливать контакт с учениками, создавать благоприятную, доброжелательную атмосферу;Игра должна быть такой, чтобы ученики чувствовали важность исполнения своей роли. Учитель тоже задействован в игре, но его роль менее важная.Обсуждая проведенную игру, учитель должен проявить такт, стараясь избежать отрицательных оценок. Рекомендуется начинать обсуждение с удачных моментов и лишь потом переходить к ошибкам и недочетам.В ролевых играх воспитываются трудолюбие, дисциплина, активность подростков, готовность включаться в различные виды деятельности, конструирование ситуации и способы решения тех или иных задач.