МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Введение 3
Глава 1. Обоснование методов развития познавательной активности как следствия стимулирования 5
1.1 Сущность и содержание познавательной активности студентов 5
1.2. Характеристика процесса стимулирования познавательной деятельности студентов 8
1.3. Подбор методов развития познавательной активности на основе стимулирования 14
Глава 2. Методические особенности диагностирования познавательной активности 25
Заключение 29
Список использованной литературы 31
Приложение 34
...

Проблема недостаточного учебного стимулирования студентов в отечественных вузах сегодня стоит очень остро. Характерные особенности настоящего (экономические кризисы, политическая нестабильность, социальная незащищенность, постоянные природные катаклизмы) подавляют отечественную молодежь, порождают в ней неверие в лучшее будущее, вызывают негативизм и безразличие. Не всегда положительно влияют на учебную мотивацию и постоянные реформы в сфере образования. Переход на рейтинговую систему оценивания побуждает студентов к систематическому обучению, зато превращает его в постоянную погоню за оценками. Стимулы же познания, профессионального развития актуализируются гораздо реже.
Еще одним фактором проблемы является недостаточная психолого-педагогическая компетентность преподавателей. Некоторые из них считают, что студенты вузов должны быть сами заинтересованы в результатах своего обучения, и не прикладывают усилий к их стимулированию, другие - просто не знают соответствующих приемов и методов. Как следствие - обучение часто становится формальным, студенты не понимают смысла изучения тех или иных предметов, увеличиваются такие негативные явления, как списывание, пропуски занятий, опоздания и т. Считаем, что преодолению проблемы недостаточного стимулирования студентов к обучению способствует ознакомления преподавателей с арсеналом методов и приемов мотивирования и стимулирования обучения, а также побуждения самих преподавателей к реализации этой функции управления обучением.
Проблемам стимулирования деятельности и обучения всегда уделялось большое внимание исследователей. Психологические аспекты рассматривали в своих работах С. С. Занюк, Л. И. Божович, Е. М. Ильин, В. И. Ковалев, П. М. Якобсон. Среди зарубежных исследователей вопросами стимулирования занимались Дж. Брунер, А. Маслоу, X. Хскхаузен, Е. Даффи, Д. Макклеланд. Стимулирование учения рассматривается в известных учебниках по педагогике Ю.К.Бабанского, И. П. Подласый, И. Ф. Харламова и других. Отдельные вопросы стимулирования обучения освещены в работах В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Г. С. Костюка. Исследованию и формированию стимулирования обучения учащихся посвящены работы А. К. Марковой, М. В. Матюхина, Г. И. Щукиной. О необходимости стимулирования учения как одной из функций управления обучением говорит В. А. Якунин. Вопрос стимулированич обучения студентов в высшей школе и последипломном образовании рассматривают В. М. Вергасов, С. Г. Вершловский, А. А. Вербицкий. Изучению и формированию стимулирования учебной деятельности студентов разного профиля посвящены исследования С. С. Занюка, Т. В. Чаусов, Н. А. Клименко. Среди спорных вопросов, которые не имеют однозначного ответа исследователей – соотнесение особенностей стимулирования и методов развития познавательной активности. Именно поэтому целью данной работы является рассмотрение методов как следствия непосредственного стимулирования познавательной деятельности;
Объект исследования: познавательная активность студента;
Предмет исследования: методы как следствие стимула познавательной активности студента;
Задачи исследования:
1. Определить понятие познавательной активности студентов;
2. Рассмотреть понятие стимулирования в познавательной деятельности студентов;
3. Соотнести понятие стимулирования познавательной активности и непосредственно методы его осуществления;
4. Обосновать и предложить наиболее оптимальную методику диагностирования познавательной активности студентов.

Проблема недостаточного учебного стимулирования студентов в отечественных вузах сегодня стоит очень остро. Характерные особенности настоящего (экономические кризисы, политическая нестабильность, социальная незащищенность, постоянные природные катаклизмы) подавляют отечественную молодежь, порождают в ней неверие в лучшее будущее, вызывают негативизм и безразличие. Не всегда положительно влияют на учебную мотивацию и постоянные реформы в сфере образования. Переход на рейтинговую систему оценивания побуждает студентов к систематическому обучению, зато превращает его в постоянную погоню за оценками. Стимулы же познания, профессионального развития актуализируются гораздо реже.
Еще одним фактором проблемы является недостаточная психолого-педагогическая компетентность преподавателей. Некоторые и з них считают, что студенты вузов должны быть сами заинтересованы в результатах своего обучения, и не прикладывают усилий к их стимулированию, другие - просто не знают соответствующих приемов и методов. Как следствие - обучение часто становится формальным, студенты не понимают смысла изучения тех или иных предметов, увеличиваются такие негативные явления, как списывание, пропуски занятий, опоздания и т. Считаем, что преодолению проблемы недостаточного стимулирования студентов к обучению способствует ознакомления преподавателей с арсеналом методов и приемов мотивирования и стимулирования обучения, а также побуждения самих преподавателей к реализации этой функции управления обучением.
Проблемам стимулирования деятельности и обучения всегда уделялось большое внимание исследователей. Психологические аспекты рассматривали в своих работах С. С. Занюк, Л. И. Божович, Е. М. Ильин, В. И. Ковалев, П. М. Якобсон. Среди зарубежных исследователей вопросами стимулирования занимались Дж. Брунер, А. Маслоу, X. Хскхаузен, Е. Даффи, Д. Макклеланд. Стимулирование учения рассматривается в известных учебниках по педагогике Ю.К.Бабанского, И. П. Подласый, И. Ф. Харламова и других. Отдельные вопросы стимулирования обучения освещены в работах В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Г. С. Костюка. Исследованию и формированию стимулирования обучения учащихся посвящены работы А. К. Марковой, М. В. Матюхина, Г. И. Щукиной. О необходимости стимулирования учения как одной из функций управления обучением говорит В. А. Якунин. Вопрос стимулированич обучения студентов в высшей школе и последипломном образовании рассматривают В. М. Вергасов, С. Г. Вершловский, А. А. Вербицкий. Изучению и формированию стимулирования учебной деятельности студентов разного профиля посвящены исследования С. С. Занюка, Т. В. Чаусов, Н. А. Клименко. Среди спорных вопросов, которые не имеют однозначного ответа исследователей – соотнесение особенностей стимулирования и методов развития познавательной активности. Именно поэтому целью данной работы является рассмотрение методов как следствия непосредственного стимулирования познавательной деятельности;
Объект исследования: познавательная активность студента;
Предмет исследования: методы как следствие стимула познавательной активности студента;
Задачи исследования:
1. Определить понятие познавательной активности студентов;
2. Рассмотреть понятие стимулирования в познавательной деятельности студентов;
3. Соотнести понятие стимулирования познавательной активности и непосредственно методы его осуществления;
4. Обосновать и предложить наиболее оптимальную методику диагностирования познавательной активности студентов.

рецензирование ответов, оценка устных и письменных работ одногруппников. помощь слабым; участие в дискуссиях и обсуждениях, отстаивание собственного мнения, умение правильно задавать вопросы одногруппникам И преподавателям, создание ситуаций самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий и тому подобное.Действенным фактором здесь является и личность педагога, его эрудиция, мастерство преподавания. Преподаватель, который в совершенстве владеет материалом, процесс обучения строит логично, четко, доступно: оперирует интересными деталями, фактами: поражает студентов богатым мировоззрением. В этом случае срабатывает психологический механизм подражания. Ученики переживают внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем знаний, и стимулирует их к более активному обучению.Внешние факторы (новизна учебного материала, нетрадиционная форма обучения, работа с компьютерной техникой и др.) - Это объективные источники стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов, или стимуляторы. Стимулом к ​​учебно-познавательной деятельности студента является контаминация потребности (она выражает лишь общую направленность поведения личности) и удовольствие. Поэтому стимул - это внутренняя направленность личности, активизируется внешними обстоятельствами (стимуляторами).Просто учитель констатирует истину, а настоящий учит ее находить. Нам известно, что процесс обучения является своеобразным процессом самостоятельного «открытия» уже известных в науке знаний. «Когда говорят, - писал С. Л. Рубинштейн. - Что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые человечеством знания ..., то это. Собственно, означает лишь то, что она не открывает их для человечества, а лично для себя должна все-таки открыть или даже «переоткрыт». Человек в совершенстве владеет тем. что сам приобретает своим трудом. В этом смысле студент осваивает субъективно новое, то есть то. шо ему неизвестно, но уже опознано наукой. Обучение требует полного «распредмечивания знаний», или компактного «воспроизведение» тех мысленных и практических операций, когда осуществлялись в процессе научного познания явлений или предметов. Этот процесс этот имеет три взаимосвязанных этапа [ REF _Ref470452349 \r \h 24].Первый - восприятие, осмысление и запоминание материала, или усвоение теоретических знаний.Второй - усвоение навыков и умений, практическое использование знаний, требует специальных тренировочных упражнений.Третий - повторение, углубление и закрепление знаний, совершенствование практических умений и навыков.Осмысление - вышине степень понимания. В общем плане осмысления - это такая умственная деятельность, в процессе которой человек раскрывает сущность предметов и явлений, изучаемых формирует научные понятия. Психологи выделяют два вида осмысления - первичное и вторичное. Конечно, если новый материал легкий, не имеет сложных понятий, достаточно одного первичного восприятия и осмысления для его понимания. Однако в большинстве случаев материал, который необходимо изучить, бывает достаточно сложным, поэтому первичное его восприятия и осмысления позволяет добиться лишь поверхностного, неточного понимания. Так, усвоить подобный материал студентам поможет дальнейшее глубокое осмысление.Овладения новым материалом не сводится только к его пониманию и формирования научных понятий, ведь иногда студент понимает, о чем говорится, но передать содержание новой темы не может. Таким образом, новый материал нужно не только понимать, но и держать в памяти, уметь свободно и логично его воспроизводить. Не следует забывать, что мы хорошо знаем лишь столько, сколько можем сказать, а хорошо знаем лишь то, что способны выразить.1.3. Подбор методов развития познавательной активности на основе стимулированияТеперь можно перейти к классификации методов обучения на основе стимулирования познавательной активности студентов. Под методами подобного стимулирования мы понимаем способы внешнего воздействия на учащихся, для их побуждения к реализации учебной деятельности, приемы выступают отдельными составляющими метода. Классификация методов и приемов стимулирования обучения может помочь педагогам в выборе и использовании необходимых способов мотивирующего воздействия.Педагог Ю. Бабанский [ REF _Ref470452379 \r \h 1] впервые выделил среди методов обучения отдельную группу методов стимулирования и мотивации учения, отмечая, что каждый метод обучения имеет не только информативно-обучающее, но и мотивационное воздействие, он, однако утверждает, что существуют и определенные методы, специально направленные на формирование положительных мотивов учения, стимулирующие познавательную активность, одновременно способствуя усвоению учебной информации. К этим методам от отнес две большие подгруппы: методы формирования познавательных интересов и методы формирования чувства долга и ответственности в учении. Мы абсолютно согласны с автором в плане необходимости выделения методов стимулирования в отдельную категорию методов обучения. В то же время считаем, что выделенного круга методов и приемов их реализации недостаточно.В учебнике «Педагогика», написанного под редакцией В. А. Сластенина, методы обучения как следствие стимулирования деятельности и поведения личности рассматриваются среди методов воспитания. К таким методам относится методы соревнования, познавательной игры, дискуссии, эмоционального воздействия, поощрения и наказания [ REF _Ref470452393 \r \h 26]. Считаем, что методы обучения как следствие стимулирования должны все же рассматриваться среди методов обучения как одна из составляющих управления учебной деятельностью. Также считаем, что нецелесообразно включать в таких методов методы игр, дискуссий и других, которые имеют значительный учебный эффект и имеют, на наш взгляд, быть отнесены к методам организации учебной деятельности.В учебнике «Педагогические теории, системы, технологии» [ REF _Ref470452239 \r \h 20] среди методов обучения выделено отдельную группу методов стимулирования учебно-познавательной деятельности, к которым отнесены: методы эмоционального стимулирования (создание ситуаций успеха в обучении, поощрения и наказания в обучении, использование игровых форм организации учебной деятельности, постановка системы перспектив) методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию учебного материала, построения вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирования интересным содержанием, создание ситуаций творческого поиска) методы формирования ответственности и чувства долга (разъяснение ученикам личной значимости обучения, предъявление требований и приучения к их выполнению) методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся (творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия, создание креативного поля, перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень). Видим, что авторы значительно обогатили и усовершенствовали классификацию Ю.К.Бабанского, дополнили ее многими методами и приемами. Вместе с тем не все методы и приемы отделены друг от друга. К методам стимулирования относится и методы организации учебной деятельности (игры, дискуссии).Автор концепции педагогического общения В. А. Кан-Калик [ REF _Ref470452409 \r \h 11] предложил интересный метод установления педагогического контакта в общении - коммуникативную атаку. Цель этого метода - быстро привлечь внимание, увлечь учеников чем-то интересным, неожиданным, мобилизовать к обучению. В. И. Лещинский и С. В. Кульневич в книге «Учимся управлять собой и детьми» [ REF _Ref470452415 \r \h 15] подробно описали практику использования этого метода, считая его наиболее целесообразным на первом этапе учебного занятия. При этом они предлагают такие приемы реализации этого метода: рассказ о чем-то интересное, захватывающее; вопрос или информация, близко связаны с интересами учащихся; сообщение чего личного для учителя, прочувствованного им, волнующего для него; оригинальный, необычный начало, вызывает внимание аудитории именно своей необычностью. Также эти авторы предлагают интересные приемы стимулирования умственной активности и интереса учащихся: вопросы (на установление сходства и различия, на установление причинно-следственных связей, неожиданные, провоцирующие и т.д.), задания на выбор и сравнение вариантов, столкновения точек зрения, необычные, фантастические ситуации, театрализация. Для преодоления однообразия в обучении предлагаются приемы: варьирование несущественных признаков; введение материала в новые связи и отношения; разнообразные соревнования, конкурсы; индивидуализация заданий с возможностью их самостоятельного выбора учащимися; разрядка. Также предлагаются интересные и нестандартные формы завершения занятий, которые, на наш взгляд, также с приемами мотивации и стимулирования обучения: выводы (резюме), призыв к действию, комплимент, «смех», эффектная цитата, нагнетания (кульминация), учебное круг, « детективная концовка «(задание на самостоятельный поиск ответа), неожиданное завершение. Считаем указанный репертуар приемов интересным, однако нуждающимся логического упорядочения.Обобщение названных, а также других классификаций методов как следствия стимулирования, изучение специальной психологической и педагогической литературы, личный опыт реализации преподавательской деятельности предоставили нам возможность предложить свою классификацию методов как следствия стимулирования познавательной активности студентов. При этом мы выделили следующие группы методов:методы формирования познавательных интересов и развития положительного эмоционального отношения студентов к обучению; формирования долга и ответственности в учении; методы использования мотивирующего влияния академической группы; методы психологического воздействия преподавателя, методы преодоления препятствий в обучении (табл. 1). При составлении этой таблицы частично использованы материалы источника [ REF _Ref470452431 \r \h 12].Таблица 1. Методы и приемы мотивации и стимулирования учебной деятельности студентовМЕТОДЫПриемыИ. Методы формирования познавательных интересов и развития положительного эмоционального отношения к учебе• Метод коммуникативной атаки - метод быстрого включения, мобилизации аудитории к обучению через использование эффекта новизны, неожиданности.- Необычная атмосфера (затмение, оформление, необычные предметы)- Необычное действие преподавателя (размещение, поза, одежда);- Театрализация;- Интригующее начало занятия - интересный вопрос, противоречивое утверждение, сказка, анекдот, притча, ситуация с отсроченным завершением (в конце).• Метод вызывания интереса -включения в учебный процесс интересного, захватывающего материала.- Рассказ об интересных примеры, факты, исторические сведения, парадоксальные ситуации, научные открытия и тому подобное;- Рассказ о личном (рассказ преподавателем событий, фактов из своей жизни)- Наведение отрывков из художественных произведений, кино;- Проведение опытов, демонстрация интересных экспериментов.• Метод интересных аналогий - базируется на вызове эмоции удивления через Амило сравнения данных.- Сопоставление научных и жизненных толкований;- Сравнение отдельных природных и общественных явлений;- Сопоставление цифр, фактов, событий;- Эпитеты, метафоры (образные сравнения).• Метод создания ситуаций нравственных переживаний - вызывание эмоциональных переживаний студентов при предоставлении учебного материала с помощью средств художественного слова, яркости, эмоциональности изложения.- Показ отрывков фильмов, чтение отрывков произведений;- Обсуждение экстремальных событий, ситуаций;- Анализ литературных произведений.• Метод опоры на жизненный опыт студентов - использование преподавателем в учебном процессе жизненного опыта студентов, вызывает у них интерес, желание познать сущность наблюдаемых явлений.- Вопрос об опыте ( «Кто знает?», «Кто слышал?», «Кто был?», «Кто видел?»);- Самостоятельное наведение студентами примеров из собственной жизни, личных наблюдений.• Метод создания ощущения успеха в обучении - вызывание у студентов переживаний и радостей успеха, что укрепляет уверенность в собственных силах, пробуждает чувство достоинства, желание учиться.- Усиленная тяжесть - предоставление доступных для выполнения задач, возможности их выбора студентами;- Эврика - создание условий, при которых студент, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, который раскрывает ранее ему неизвестные возможности, получает новый, интересный, оригинальный результат.• Метод закрепления положительного впечатления - метод заключительной мотивации, позволяет составить целостное впечатление об обучении, направить студентов на дальнейшую самостоятельную работу.- Обобщение, итоги, выводы, резюме;- Комплимент, благодарность слушателям;- Эмоциональная разрядка (вызывание смеха)- Эффектное завершение (метка цитата, высказывание, призыв к действию)- Отсрочено завершение начала ( «учебное круг» между началом и завершением)связь с последующей темой (прием Шсхсрсзады -МЕТОДЫПриемы отсроченная концовка)- Обратная связь, рефлексия (отзывы студентов озанятия, его анализ).II. Методы формирования долга «и ответственности в обучении• Метод роз 'объяснения значимости обучения - показ, объяснение студентам общественной и личной значимости знаний.- Доведение (развертывание логических аргументов);- Ссылка на последствия знания и незнания;- Подтверждение примером;- Ссылки на авторитеты и авторитетные источники;- Указания актуальность и практичность, профессиональную необходимость знаний.• Метод предъявления учебных требований и практического приучения к их выполнению - предъявление требований к студентам по выполнению ими своих обязанностей, правил, распорядка и обеспечение их соблюдения.- Сообщение о требованиях, правила;- Совместное обсуждение требований;- Положительный пример;- Поощрение добросовестного выполнения обязанностей;- Оперативный контроль за выполнением требований;- Указания на недостатки и замечания с тем, чтобы вызвать более ответственное отношение к учебе;- Упражнения в полезной деятельности.• Метод поощрения проявления активности и самостоятельности -помощь студентам в самостоятельной реализации учебной деятельности в соответствии их потребностям и возможностям.- Совместная постановка учебных целей со студентами и их обсуждение;- Индивидуальный выбор задач, форм и методов обучения;- Вариативность условий и требований.• Метод делегирования обязанностей -вовлечение студентов к любому этапу управления процессом обучения.- Студенческое самоуправление;- Заключение контрактов (индивидуальных и групповых договоров, соглашений) между студентами и преподавателем на добровольной основе, когда после общего обсуждения фиксируется четкое соотношение объемов учебной работы, ее качества и оценок)- Привлечение к преподаванию.• Метод поощрения в обучении -подкрепления, применяется с целью поддержки и развития положительных начал в поведении студентов, их учебной деятельности.- Одобрение - короткий экспрессивный выражение положительного отношения к действиям и поступкам студента (словами: «Правильно», «Продолжай», «Да», «Интересно», «Верно», «Отлично», «Хорошо», движениями: кивание, похлопывание по плечу, улыбка и т.д.);- Похвала - аргументированное одобрения ( «В твоей работе мне понравилось ...»);- Благодарность (устная или письменная);- Поощрительные оценки (предоставление дополнительных баллов)- Вознаграждения (призы, подарки, конфеты, поощрительные карточки, медали и т. П.);- Привилегии (дополнительные права, доверие).• Метод наказание в обучении - подкрепления, что применяется для прекращения нежелательного поведения студентов или бездействия, используется в исключительных случаях.- Осуждение - краткое выражение негативного отношения к действиям и поступкам студента (словами: замечание, указания на недостатки, выговор, предупреждение, осуждение, упрек, движениями: угрожающий взгляд, пожимание плечами, свариния пальцем и т.п.);- Занижение оценок (снятие баллов)- Ограничение в правах (лишение преимуществ, доверия, отстранение от дел);- Общественное порицание (бойкот, изоляция).III. Методы использования мотивирующего влияния учебной группы-• Метод взаимного влияния и помощи -создание условий для взаимного стимулирования студентами друг друга.- Вопрос друг к другу, обмен мнениями;- Командная, парная работа;- Взаимообучение;- Взаимное рецензирование, взаимооценивания;- Помощь слабым.• Метод организации соревнований - предоставление возможности студентам проявить себя лучше других.- Проведение интеллектуальных турниров ( «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг»)- Построение рейтинга студентов.• Метод создания благоприятной социально-психологической атмосферы обучения - содействие проявлению положительных эмоций студентов, формирование чувства психологического комфорта и безопасности.- Юмор, релаксация;- Личностно-довирчивое общения с аудиторией (просьба, обращение за советом)- Утверждение общих ценностей, формирование чувства «мы» ( «Сегодня мы будем ...»);- Свободное выражение мыслей;- Свобода творчества;- Преимущество кооперации над конкуренцией.IV. Методы психологического воздействия преподавателя• Метод суггестии (внушения) -опосредованное формирование мнения о необходимости обучения через подсознание студентов.- Периодический повтор мысли;- Выдвижение требований к желаемой эмоциональной реакции слушателей ( «Думаю, вы со мной согласитесь, что ...»);- Уверенность поведения;- Выразительная, размеренная речь.• Метод убеждения - сознательный, аргументированный влияние на другого человека или группу людей, масс целью изменение их суждений, отношений, намерений или решений.- Прием «да, но ...»;- Прием «бумеранга» (ответ вопросом на вопрос, аргументом в аргумент)- Прием трех «Да» (правило Сократа прием положительных ответов) - после двух утверждений, с которыми человек согласился, она скорее согласится и с третьим утверждением;- Соблюдение очередности аргументов: сильные - средние -найдужчи (правило Гомера)- Выявление противоречий в аргументах оппонента.• Метод самопродвижение - открытое предъявление свидетельств своей компетентности и квалификации для того, чтобы быть достойно оценен и благодаря этому получить преимущества при отборе кандидатов, назначении на должность и др.- Демонстрация своих возможностей;- Предъявление подтверждений (сертификатов, дипломов, официальных отзывов, патентов, печатных работ и др.);- Авторитетность заявлений;- Раскрытие своих личных целей;- Формулировка своих запросов и условий.• Метод заражения - передача своего состояния или отношения другому человеку или группе людей, которые каким-то образом перенимают это состояние или отношение.- Высокая энергетика и поведения;- Артистизм в исполнении действий;- Привлечение партнеров;- Выполнение действий, интригуют;- Постепенное наращивание интенсивности действий;- Индивидуализированный взгляд в глаза;- Прикосновение и телесный контакт.• Метод пробуждения импульса к подражанию - вызывание стремление быть подобным себе.- Публичная известность;- Демонстрация высоких образцов мастерства;- Предъявление примера доблести, милосердия, служения идее;- Новаторство, личный магнетизм;- «Модная» поведение и оформления внешности;- Призыв к подражанию.V. Методы преодоления препятствий в обучении• Метод стимулирования время и скоростью - поощрение скорости и своевременности выполнения учебных задач.- Автоматическое включение в работу;- Динамичность изложения;- Ограничение времени выполнения задания;- Постепенное наращивание интенсивности действий;- Соревнования на скорость (привилегии. Кто первым выполнил задание)- Экспресс (блиц) опрос.• Метод стимулирования неожиданностью - поддержание постоянной готовности студентов к обучению.- Непредсказуемость проведения контрольной работы;- Случайность в выборе вопрос, билета;- Выборочный опрос.• Метод стимулирования неполной информации - поощрение самостоятельного поиска и нахождения информации.