Вход

Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 211315
Дата создания 2018
Страниц 35 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 18
Файлы
DOCX
Особенности невербального общения подростков с нарушением ОДА.docx[Word, 208 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
490руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (35)

Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49295
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49296
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49297
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49298
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49299
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49300
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49301
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49302
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49303
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49304
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49305
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49306
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49307
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49308
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49309
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49310
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49311
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49312
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49313
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49314
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49315
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49316
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49317
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49318
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49319
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49320
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49321
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49322
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49323
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49324
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49325
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49326
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49327
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49328
Особенности невербального общения подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата Образец 49329

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
Глава 1. Психолого-педагогическое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата ... 6
1.1 Понятие о психолого-педагогическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ... 6
1.2 Развитие общих движений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ... 13
1.3 Трудности в общении подростков с нарушением функций опорно-двигательного аппарата ... 15
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей невербальных средствобщения у подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата ... 18
2.1 Экспериментально-психологическое исследование невербального компонента общения у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ... 18
2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных ... 23
2.3 Рекомендации педагогам по организации обучения и воспитаниядетей с нарушениями оперно-двигательного аппарата ... 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 34

Введение

Ортопедические заболевания занимают особое место в детской патологии, влияя на характер детской и подростковой инвалидности. Нарушения функций стопы и осанки- сложнейшая медицинская и социальная проблема. Внимание к ней не ослабевает на протяжении многих веков. Число детей и подростков с ортопедическими патологиями продолжает расти. Всемирная организация здравоохранения(ВОЗ) объявила первое десятилетие 21 века периодом улучшения качества диагностики и лечения болезней костно-мышечной системы. Болезни опорно-двигательного аппарата (ОДА) занимают одно из первых мест среди заболеваний, особенно у подростков 15- 18 лет.

Стопа, как ведущий компонент рессорной системы организма при ее патологическом формировании и в сочетании с другими вредными факторами, отрицательно влияет на позвоночник, приводит к нарушениям осанки, сколиозу, утомляемости и болям в ногах, снижению физической и умственной работоспособности, ухудшению течения сопутствующих ортопедических заболеваний, развитию соматической патологии.

Сочетанные нарушения рессорной системы организма снижают показатели годности к военной службе. Рост числа допризывников, направленных на дополнительное обследование, указывает на недостаточную эффективность лечебно- оздоровительных мероприятий в детских лечебно- профилактических учреждениях, отсутствие должной профилактики и ранней диагностики заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Когда родители сталкиваются с тем, что их дети страдают нарушениями опорно-двигательного аппарата, это становится тяжелым ударом для них. В этом случае речь чаще всего идет о явлении, которое

известный австрийский врач и психолог Сигизмунд Фрейд в конце девяностых годов прошлого столетия объединил под названием детский церебральный паралич. Хотя, по сути, речь идет не о параличе, как таковом, а о нарушенной координации движений, связанной с поражением определенных структур головного мозга, возникающем в до и послеродовом периоде развития ребенка и в результате родовой травмы.

Учитывая особенности этого недуга, следует отметить, что трудности для ребенка связаны не только с передвижением, но и овладением речью, мыслительными операциями. В целом детский церебральный паралич, как и другие нарушения опорно-двигательного аппарата влияют на ход психического развития ребенка.

Вспомним, что различные формы чувственного познания (ощущение, восприятие и представление) являются основными ступенями в развитии чувственных знаний человека об окружающей действительности. А церебральный паралич резко ограничивает их двигательную активность. Таким образом, развитие познавательной деятельности, а также психофизическое и речевое развитие задерживается.

Объект:процесс развития невербального общения.

Предмет:особенности развития подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель:изучение особенностей невербального общения подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Задачи исследования:

  • выяснить психолого-педагогическое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • изучить формирование двигательных функций у детей с нарушениямиопорно-двигательного аппарата;
  • выявить особенности невербальных средств общения у подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата;
  • дать практические рекомендации по коррекции заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Понятие о психолого-педагогическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Недостатки развития движений у детей обнаруживаются на разных уровнях нервной и нервно- психической организации. Результатом функциональной недостаточности, проявлением слабо выраженной резидуальной органики является имеющие место у всех детей двигательная неловкость и недостаточная координация, проявляющиеся даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба и бег. У многих детей наряду с плохой координацией движений наблюдаются гиперкинезы - чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У некоторых детей наблюдаются мышечные подергивания. В некоторых случаях, но значительно реже, напротив, двигательная активность значительно снижена по отношению к нормальному уровню.

...

1.2 Развитие общих движений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Движения играют важную роль в развитии организма в целом. Основу движений нужно закладывать с детства.

У детей сдетским церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций. С трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Двигательные нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей коррекции оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.

Разнообразие двигательных нарушений у детей обусловлено действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой самого заболевания.

...

1.3 Трудности в общении подростков с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

В наше время проблема общения подростков с нарушением движения является актуальной. Этим вопросом занимались такие учёные, как В.В.Ковалёв, И.И.Мамайчук, А.В.Запорожец. Выделяется три вида конфликта в общении у детей с моторными нарушениями (И.И.Мамайчук, А.В.Запорожец): конфликт в рамках межличностных отношений, интрапсихический конфликт и смешанный конфликт.

...

2.1 Экспериментально-психологическое исследование невербального компонента общения у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Эксперимент проводился на базе специальной коррекционной образовательной школы №33 г. Читы в 10 классе коррекционно-развивающего обучения, где обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Они составили экспериментальную группу в нашем эксперименте. В качестве группы для проведения исследования нами были отобраны 10 подростков МОУ СОШ №3.

В ходе проведения экспериментального исследования были задействованы следующие методики:

Методика 1. «Определи выражение лица».

Цель: оценить уровень эмпатии или эмоциональной восприимчивости учащихся. Методика предназначена для детей от 10 лет.

...

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных

Наше экспериментальное исследование с детьми старшего школьного возраста проводилось в эмоционально-положительной, доверительной атмосфере. В муниципальной специальной коррекционной образовательной школе №33 созданы благоприятные условия для развития и обучения детей. здесь обучаются и развиваются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.Для сравнения полученных результатов и выявления специфических особенностей невербального общения подростков с ОДА мы проводили исследование с данной категорией детей.

Остановимся подробнее на результатах исследования.

...

2.3 Рекомендации педагогам по организации обучения и воспитаниядетей с нарушениями оперно-двигательного аппарата

1. Получить как можно более полную информацию о ребенке из беседы с родителями (особенности характера, поведения, привычки и т.п.).

2. Для правильной организации учебного процесса, обеспечения охраны здоровья ребенка с ДЦП получить консультацию у врача-специалиста по определению учебного места в классе, подбору комфортной позы для выполнения письменных и устных работ ( сидя, стоя, за конторкой и т.д.).

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив научно-медицинскую и психолого-педагогическую литературу по данной теме, мы пришли к выводу, что вопрос о развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на данный момент является очень актуальным. Заболевания опорно-двигательного аппарата занимают особое место в детской патологии, влияя на характер детской и подростковой инвалидности. Недостатки развития движений у детей обнаруживаются на разных уровнях нервной и нервно-психической организации. Обследование психомоторики у старших дошкольников с задержкой психического развития с помощью тестов Н. И. Озерецкого показало, что выполнение многих из тестовых заданий вызывает определенные трудности у детей. Психолого-педагогическое развитие детей имеет огромное значение в дальнейшем развитии, также оказывает влияние на развитие опорно-двигательного аппарата.

...

Список литературы [ всего 18]

  1. Бирюков А. А. Массаж и самомассаж Ростов н/Д: изд-во «Феникс» 2009. - 576 с.
  2. Гусейнова А.А. психолого- педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями/ А.А. Гусейнова// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- №1.- 2014.-С.51-55.
  3. Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2011. – 322 с.
  4. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии/ Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 2012. – 389с.
  5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии/ Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 2012. – С. 389с.
  6. ...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021