Диагностика недостатков личностного развития детей с трудностями в обучении

Цель – выявление личностных свойств детей подросткового возраста, отрицательно влияющих на успеваемость.
Структура курсовой работы традиционна. Она состоит из введения, двух глав, содержащих параграфы, заключения, списка использованной при подготовке и написании данного исследования литературы, приложений.
Общий объем исследования составляет 39 страниц машинописного текста. Библиография содержит 21 наименование.
...

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Трудности в обучении школьников: теоретический аспект………….6
1.1. Психолого-педагогические причины трудностей в обучении…..6
1.2. Тревожность, уровень притязаний, мотивация достижений успеха или избегания неудач как свойства личности, влияющие на трудности в обучении подростков……………………………………………………………..8
Глава 2. Эмпирическое исследование недостатков личностного развития детей с трудностями в обучении…………………………………………………..14
2.1. Организация исследования……………………………………….14
2.2. Процедура исследования…………………………………………15
Заключение……………………………………………………………………….25
Список литературы………………………………………………………………27
Приложения……………………………………………………………………...28

Актуальность настоящей курсовой работы обусловлена несколькими факторами.
Во-первых, проблема трудностей в обучении школьников, в том числе подросткового возраста, волнует сегодня и родителей, и педагогов. Многие дети с самого начала обучения попадают в разряд отстающих и на протяжении всех школьных лет несут на себе этот ярлык. То, что дети не усваивают материал полностью, само по себе не так страшно. Однако негативные последствия трудностей в обучении сказываются на формировании личности ребенка: снижают его самооценку, смиряют ребенка с неуспехом, неспособностью, делают его пассивным, равнодушным к учебе, либо негативно настроенным на любое обучение.
Во-вторых, каждый педагог и родитель хочет, чтобы ребенок вырос благополучным, успешным, счастливым человеком. И фундамент такого благопо лучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в причинах трудностей в обучении ребенка и сделать все возможное, чтобы школа со своими жесткими требованиями и мерками не закладывала подводные камни в его будущей взрослой жизни.
В-третьих, проблемой недостатков личностного развития детей с трудностями в обучении занимались Н.М. Борозинец, Т.Г. Гончаренко, Т.А. Данилина, О.В. Защиринская, В.Б. Проворов, С.С. Степанов, В.А. Сумбатова [2, 4, 5, 6, 17, 20, 21] и другие ученые, чьи исследования составили теоретическую базу настоящей работы. Однако вопрос о влиянии недостатков личностного развития детей на трудности в их обучении остается ....................

4
2. Авторучка или карандаш.
3. Протоколы тестирования.
Инструкция для тестируемых:
Почитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя обычно чувствуете. Над вопросами долго не задумывайтесь. Поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Обработка и интерпретация результатов:
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий ито­говый показатель по шкале может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показате­лей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:
- до 30 баллов – низкая,
- 31-44 балла – умеренная,
- 45 и более – высокая[16; с.299].
Результаты тестирования экспериментальной группы (см. Приложение 4):
Тестирование по опроснику Спилбергера показало, что 13 подростков с трудностями в обучении имеют высокий уровень личностной тревожности, 4 – умеренный, 3 – низкий. Представим результаты тестирования в процентном отношении:
Таблица 5. Результаты исследования
экспериментальной группы
по опроснику Ч.Д. Спилбергера (12 – 13 лет – 20 чел.).

Уровень тревожности
Кол-во человек
Проценты
высокий
13
65%
умеренный
4
20%
низкий
3
15%
Продемонстрируем результаты тестирования графически:
Диаграмма 5. Результаты исследования экспериментальной группы
по опроснику Ч.Д. Спилбергера (12 – 13 лет – 20 чел.).
Результаты тестирования контрольной группы (см. Приложение 4):
Тестирование по опроснику Спилбергера показало, что среди подростков, не испытывающих трудностей в обучении, 3 детей обладают высоким уровнем личностной тревожности, 3 – умеренным, 14 – низким. Вновь покажем полученные результаты в процентном отношении:
Таблица 6. Результаты исследования
контрольной группы
по опроснику Ч.Д. Спилбергера (12 – 13 лет – 20 чел.).
Уровень тревожности
Кол-во человек
Проценты
высокий
3
15%
умеренный
3
15%
низкий
14
70%
Продемонстрируем результаты тестирования графически:
Диаграмма 6. Результаты исследования контрольной группы
по опроснику Ч.Д. Спилбергера (12 – 13 лет – 20 чел.).
Проведя эмпирическое исследование, перейдем к выводам по второй главе.
Выводы ко второй главе:
Сопоставим результаты, полученные в ходе эмпирического исследования. Следуя гипотезе, представим на гистограммах в процентном отношении результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп.
Гистограмма 1. Сравнение результатов исследования членов экспериментальной и контрольной групп на мотивацию на достижения успеха или избежания неудач.
Гистограмма 1 показывает, что среди подростков, имеющих трудности в обучении, преобладает мотивация на избежание неудач (65% тестируемых), тогда как в группе подростков, которые не испытывают трудностей в обучении, преобладает мотивация на достижение успеха (80% тестируемых).
Гистограмма 2. Сравнение результатов исследования членов экспериментальной и контрольной групп на уровень притязаний.
Гистограмма 2 демонстрирует, что в экспериментальной группе подростков (с трудностями в обучении), преобладает низкий уровень притязаний (65% тестируемых), тогда как в контрольной группе подростков, то есть у тех, кто не испытывает трудностей в обучении, преобладают высокий (50% тестируемых) и адекватный (30% тестируемых) уровень притязаний.
Гистограмма 3. Сравнение результатов исследования членов экспериментальной и контрольной групп на уровень личностной тревожности.
На гистограмме 3 видно, что в экспериментальной группе подростков (с трудностями в обучении) у большинства детей наблюдается высокий уровень личностной тревожности (65% тестируемых), тогда как в контрольной группе подростков (без трудностей в обучении), у большинства детей мы видим низкий уровень личностной тревожности (70% тестируемых).
Таким образом, сравнительный анализ полученных результатов позволяет нам сделать следующий вывод: подростки в возрасте 12 – 13 лет, испытывающие трудности в обучении, в отличие от своих нормально успевающих сверстников, обладают:
- высоким уровнем личностной тревожности;
- низким уровнем притязаний;
- мотивацией на избегание неудач.
Заключение
В ходе подготовки и написания настоящей курсовой работы сделан теоретический анализ психолого-педагогических причин трудностей в обучении детей; дана характеристика свойств личности подростков, влияющих на трудности в обучении; проведено эмпирическое исследование недостатков личностного развития детей с трудностями в обучении; проведен анализ полученных результатов.
Реализация этих задач позволила достигнуть цели нашего исследования – выявить личностные свойства детей подросткового возраста, отрицательно влияющие на успеваемость.
Гипотеза исследования подтвердилась полностью: подростки в возрасте 12 – 13 лет, испытывающие трудности в обучении, в отличие от своих нормально успевающих сверстников, обладают:
- высоким уровнем личностной тревожности;
- низким уровнем притязаний;
- мотивацией на избегание неудач.
Это позволяет нам сделать следующие выводы.
Причинами неуспеваемости и слабой успеваемости школьников на любом этапе обучения могут быть низкий уровень адаптации к школьной среде, недостаточное внимание родителей к успеваемости своего ребенка, слабое развитие психических процессов:
- неразвитая память,
- слабо развитое абстрактно-логическое мышление,
- недостаток внимания и т.п.
Немаловажную роль в возникновении трудностей в обучении играют также различные свойства личности, например, такие как:
- повышенная застенчивость,
- гиперактивность,
- высокая личностная тревожность,
- низкий уровень притязаний,
- мотивация на избегание неудач.
Недостатки личностного развития детей и их влияние на успеваемость особенно ярко проявляются в подростковом возрасте.
Повысить успеваемость школьников можно посредством индивидуальных занятий по специальным методикам, коррекционной работы.
При этом необходима помощь педагогов и психологов, а также родителей школьника. В противном случае педагогическая поддержка неуспевающих и слабо успевающих детей может не дать желаемых результатов.
Список литературы:
1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком – М., 1982
2. Борозинец Н.М. О детях с трудностями в обучении – Ставрополь, 2011
3. Бубнова К.А. Обучение и развитие ребенка – Ростов-на-Дону, 2012
4. Гончаренко Т.Г. Неуспевающие дети. Причины трудностей в обучении – Киев, 2013
5. Данилина Т.А. В мире детских эмоций – М., 2012
6. Защиринская О.В. Дети с трудностями в обучении: диагностика и педагогическая поддержка – СПб, 2013
7. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии – М., 1982
8. Зеньковский В.В. Психология детства – Екатеринбург, 1995
9. Изард К. Эмоции человека – М., 1980
10. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога – Воронеж, 1999
11. Краткий психологический словарь // под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского – Ростов-на-Дону, 1998
12. Крылов А.А. Прикладная психология – СПб, 2014
13. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы – М., 1987
14. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. – М., 2013
15. Педагогика // под ред. Т.И. Щукиной – М., 1966
16. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии // под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб, 2013
17. Проворов В.Б. Подросток без претензий: счастье или проблема? – Ярославль, 2016
18. Психологические тесты // под ред. В.К. Горбачевского – СПб, 2013
19. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия – М., 2013
20. Степанов С.С. Проявления ожиданий учителя в оценке отстающих школьников – М., 2013
21. Сумбатова В.А. Трудности в обучении подростков: недостатки личностного развития
Приложения
Приложение 1
тест-опросник А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова
(34; с.201 – 205)
Форма а
1. Я больше думаю о получении одобрения, чем опасаюсь критики.
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, в решении которых сомневаюсь.
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11. Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем те, где все участники приблизительно равны по своим возможностям.
13. В свободное от работы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечений.
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 100 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее, чем через 5 лет я буду получать более 180 руб.
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.
17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока не получу полного удовлетворения от полученного результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения.
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.
20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке.
21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить.
23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
26. Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверен.
29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Форма Б
1. Я больше думаю о получении одобрения, чем опасаюсь критики.
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, как решать.
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все
силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня
может хорошо получиться.
5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
6. Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.
7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
12. Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное, которое обычно хорошо выходило.
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, вместо того, чтобы выполнить быстро за это же время два-три других.
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.
21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем допустить, чтобы это сделала какая-нибудь другая.
22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверена.
27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того, чтобы быстро взять себя в руки и пытаться исправить положение.
30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Приложение 2
результаты исследования по тесту-опроснику
А. Мехрабиана в модификации
М.Ш. Магомед-Эминова
(мотивация)
протокол тестирования экспериментальной группы
12 – 13 лет
(на 30 сентября 2016 года)
Член группы
Количество баллов
Мотивация
1. Вова Б.
86
на избежание неудач
2. Витя Д.
93
на избежание неудач
3. Миша К.
89
на избежание неудач
4. Алеша К.
108
на избежание неудач
5. Света Л.
56
–
6. Маша М.
172
на достижение успеха
7. Андрей М.
160
на избежание неудач
8. Дима М.
163
на избежание неудач
9. Сережа М.
101
на избежание неудач
10. Оля О.
204
на достижение успеха
11. Вера О.
63
–
12. Миша П.
191
на достижение успеха
13. Юля Р.
76
на избежание неудач
14. Федя Т.
94
на избежание неудач
15. Вова Ф.
68
–
16. Настя А.
123
на избежание неудач
17. Варя И.
131
на избежание неудач
18. Олег К.
108
на избежание неудач
19. Саша М.
65
–
20. Настя О.
91
на избежание неудач
протокол тестирования контрольной группы
12 – 13 лет
(на 30 сентября 2016 года)
Член группы
Количество баллов
Мотивация
1. Витя Ч.
198
на достижение успеха
2. Дима Ш.
133
на избежание неудач
3. Катя Ю.
169
на достижение успеха
4. Саша Я.
184
на достижение успеха
5. Маша О.
196
на достижение успеха
6. Галя П.
66
–
7. Даша Д.
197
на достижение успеха
8. Костя Р.
174
на достижение успеха
9. Петя М.
71
–
10. Настя И.
184
на достижение успеха
11. Настя Г.
166
на достижение успеха
12. Толя В.
78
на избежание неудач
13. Артем Е.
171
на достижение успеха
14. Оля Т.
191
на достижение успеха
15. Кирилл Е.
203
на достижение успеха
16. Катя М.
179
на достижение успеха
17. Оля С.
191
на достижение успеха
18. Денис Г.
201
на достижение успеха
19. Слава Д.
188
на достижение успеха
20 Наташа Д.
195
на достижение успеха
Приложение 3
результаты исследования по тесту-опроснику
А. Мехрабиана в модификации
М.Ш. Магомед-Эминова
(уровень притязаний)
протокол тестирования экспериментальной группы
12 – 13 лет
(на 30 сентября 2016 года)
Член группы
Количество баллов
Уровень притязаний
1. Вова Б.
86
низкий
2. Витя Д.
93
низкий
3. Миша К.
89
низкий
4. Алеша К.
108
низкий
5. Света Л.
56
–
6. Маша М.
172
адекватный
7. Андрей М.
160
низкий
8. Дима М.
163
низкий
9. Сережа М.
101
низкий
10. Оля О.
204
высокий
11. Вера О.
63
–
12. Миша П.
191
высокий
13. Юля Р.
76
низкий
14. Федя Т.
94
низкий
15. Вова Ф.
68
–
16. Настя А.
123
низкий
17. Варя И.
131
низкий
18. Олег К.
108
низкий
19. Саша М.
65
–
20. Настя О.
91
низкий
протокол тестирования контрольной группы
12 – 13 лет
(на 30 сентября 2016 года)
Член группы
Количество баллов