Вход

Игрушка и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 211110
Дата создания 12 апреля 2017
Страниц 42
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 880руб.
КУПИТЬ

Описание

педагогический коледж. оценка 5. 25.09.2016год. ...

Содержание

Стр
ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы развития ребенка дошкольного возраста..8
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста...................8
1.2. Характеристика игрушки, ее значение в формировании личности
ребёнка………………………………………………………………….11
1.3. Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников.14
Выводы по 1 главе.............................................................................................17
Глава 2. Использование игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста...........................................................................................................18
2.1. Значение игрушки в развитии детей дошкольного возраста....18
2.2. Требования, предъявляемые к игрушке.....................................23
2.3. Условия, при которых игрушка будет эффективным средством
развития детей дошкольного возраста…………………………….27
Выводы по 2 главе..........................................................................................35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................37
ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................39
ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
Определение ведущего вида деятельности дано Леонтьевым А.Н. [9]: это деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развития. Это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребенка.
Селевко Г.К.[27] считает что игра –это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Функции игры:- развлекательная;- коммуникативная; - терапевтическая; - самореализации;- социализации
Комплексн ый метод
Планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности; Обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми; Создание развивающей игру предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей; Проблемное общение взрослого с детьми направлено на активизацию игры детей через постановку новых игровых задач
В Письме Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях.[2] Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ) [2]

Нормативные документы
Приказ Мино-бр .науки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». [1]Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»[1]
ФГОС дошкольного образования [1]
Образовательные области: коммуникативно-личностное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Факторы реализации игры являются: установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой, включение всех видов игр в педагогический процесс, своевременная организация развивающей предметно-игровой среды, квалифицированное участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру, индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности, перспективное планирование развития игры (комплексный метод), использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры
Психологи и педагоги дошкольного образования внедряют условия эффективности развития игр: свободное и добровольное включение детей в игру; дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли; игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников; достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла; при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей; осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением
Критерии обязательные
1.Безопасность игрушки.1.1. О безопасности игрушки свидетельствуют наличие сертификата ростеста. В любом случае игрушка не должна иметь явных механических или химических признаков опасности для здоровья ребенка.1.2. В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх или тревогу.1.3. В игрушке или в ее описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка.1.4. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей.1.5. Игрушка не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.
Критерии обязательные
2. Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребенка.3. Привлекательность игрушки для ребенка.4. Возможность использования игрушки для развития способностей ребенка (познавательное развитие, физическое совершенствование, художественно-эстетическое развитие и духовно-нравственное воспитание).5. Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в ее конструкции, логике игры и в их описании.
На протяжении всего дошкольного возраста преобладающим является игровая деятельность. Через игру ребенок познает окружающий мир, свойства предметов.
Главным средством в игре ребенка-дошкольника является игрушка. Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными.
Таким образом, происходит непосредственное развитие во всех психических процессах: в воображении, мышлении, внимании, восприятии и памяти, так как все полученные ребенком образы он впоследствии пытается воссоздать в реальной жизни, действуя или с игрушкой, предметом, или играя с товарищем в различные игры.
Изучение игрушки как особого феномена культуры, её роли в жизни человека является относительно новой и малоизученной темой в современной психологической науке. Исследования игрушек достаточно разнообразны — как по тематике, так и по уровню теоретического анализа проблемы. Здесь и попытки философского осмысления роли игрушки, и кросскультурные исследования игрушек, и предпочтение конкретных игрушек разными группами детей, и анализ современных игрушек.
Исследования Коссаковской Е.А. [16] по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей, показали, что в создании и отборе игрушек обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.
Игрушка — неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения.
Известный психолог Урунтаева Г.А. [29] говорила, что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками. Для этого педагогу надо знать, как использовать игрушку в качестве средства психолого-педагогической работы. А для этого он должен понимать, какая роль отведена игрушке в процессе социализации детей, какое влияние она оказывает на развитие психики, особенностей личности и поведения ребенка. Менджерицкая Д.В.,[8] известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности.
В данной работе хочется сделать акцент на влияние игрушки на общение и становление личности детей дошкольного возраста, а также на то, как правильно ее нужно выбирать и использовать.
Проблема нашего исследования звучит следующим образом: при каких условиях использование игры в развитии детей дошкольного возраста будет эффективным.
Объект исследования: развитие ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие ребенка дошкольного возраста посредством игрушки.
Цель исследования: выявление условий, при которых игрушка будет эффективным средством для детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические и методические основы в развитии ребенка дошкольного возраста.
2. Дать характеристику игрушки, ее значению в формировании личности ребенка;
3. Выявить взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников;
4. Определить значение игрушки в развитии детей дошкольного возраста;
5. Описать требования, предъявляемые к игрушке;
6. Обозначить условия, при которых игрушка будет эффективным средством развития детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы.
Практическая направленность: данная работа предназначена для педагогов и родителей, интересующихся проблемой роли игрушки в психическом развитии дошкольника, как правильно выбрать игрушки.















Фрагмент работы для ознакомления

Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело. У ребенка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь — это игра . 2. Использование игрушки в развитии ребенкадошкольного возраста2.1. Значение игрушки в развитии детей дошкольного возрастаСуществует большое разнообразие игрушек. Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются.Рассмотрим следующие виды игрушек:​ Сюжетные игрушки или образные игрушки. Сущность их раскрывается в прототипах (образах) предметов. Это куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортныесредства, посуда, мебель и др. Игрушки данного вида во многом определяют сюжет игры, в этом их основное назначение. Они развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребёнка, его социальный опыт.​ Дидактические игрушки предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей. Как отмечает Горохова И.В.[11], среди них много народных игрушек : матрёшки, пирамидки, разноцветные шары, бочонки. Играя с дидактическими игрушками, ребёнок решает различные задачи. Условия такой задачи заключены в конструкции игрушки (разобрать и собрать пирамидку, башенку, матрёшку). К дидактическим игрушкам относятся мозаики, настольные и печатные игры.​ Игрушки-забавы используются для развлечения детей. Они представляют собой смешанные фигурки людей, животных. Давних предшественников современных игрушек-забав мастерили на потеху малым детям, чтобы повеселить, посмешить их. Особенность игрушек-забав в движении, сюрпризе, неожиданности, иногда парадоксальности, необычности игровых эффектов. В часы досуга и отдыха такие игрушки помогают объединить взрослых и детей общим переживанием радости. Также к игрушкам-забавам относятся наборы фокусов. В современных игрушках широко применяются механические, электротехнические и электронные устройства.​ Спортивные игрушки предназначены для реализации задач физического воспитания. Они способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой моторики, таких качеств, как выдержка, организованность. Одни игрушки направлены на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи, обручи). Другие содействуют развитию навыков бега, прыжков, укрепляют мышцы ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, скакалки). Наконец, существуют спортивные игрушки, предназначенные для коллективных игр (баскетбол, хоккей, пинг-понг).​Музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха. Они используются на занятиях, праздниках, развлечениях, в самостоятельных играх. Петровский отмечает, что музыкальные игрушки отличаются особенностями звучания, нарядным оформлением. Это игрушки, имитирующие по форме и музыкальному звучанию музыкальные инструменты. К музыкальным игрушкам причисляют сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль), наборы колокольчиков, бубенчиков и др.​ Театрализованные игрушки - это куклы - театральные персонажи, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок. К этим игрушкам относятся костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория и др. Театрализованные игрушки не являются предметами повседневного пользования, они должны в глазах ребёнка быть связаны с атмосферой праздничности, эмоциональной приподнятости.​ Технические игрушки вводят детей в мир техники; знакомят с внешним видом технических предметов, с характерными для них действиями. К этим игрушкам относятся игрушечные фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины. Во многих технических игрушках используются заводные, инерционные двигатели, электромоторчики, электронные устройства.​ Строительные и конструктивные материалы рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство. Наборы строительных материалов представляют собой комплексы деталей разных форм для сооружений построек. Конструкторы состоят из наборов деталей, крепёжных элементов и инструментов для сборки различных конструкций. Детям предлагают конструкторы с различными способами соединения деталей: наложение, приставление, сочленение (с крепёжными устройствами).​ Игрушки-самоделки изготовляются самими детьми, их родителями, воспитателями. Игрушки-самоделки дошкольник может изготовлять из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробочки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина). Создавая игрушку, наблюдая, как это делает взрослый, посильно помогая ему, ребёнок испытывает радость, стремление к созидательной деятельности. Флёрина Е.А.[30] представляет свою классификацию игрушек : Таблица 1 Классификации игрушек по Е.А. ФлёринойВид игрушкиПримерыРазвивающие возможности игрушкимоторно-спортивныемяч, обруч, прыгалки, кегли, волейбол, бирюльки, мозаика и т.д.способствуют развитию крупной и мелкой моторики, глазомерасюжетныелюди, животные, транспорт, мебель и пр.содействуют развитию творческой подражательной игре, через которую ребенок выявляет, закрепляет и углубляет свой социальный опыттворческие трудовыевсевозможный строительный материал, конструкторы, разнообразные модели и т.п.развивает конструкторские способности и изобретательствотехническиеразличные виды машин, игрушечные фотоаппараты, калейдоскопы, подзорные трубы и т.п.развивает конструктивные способности, расширяет технический кругозор, направляет интерес к строительству и техникенастольные игрылото, домино, настольные футбол, хоккей и т.д.способствуют развитию сообразительности, внимания, быстрой ориентировки в форме, цвете, величине, в усвоении грамоты, счета, организуют детский коллектив в играх с правиламивеселыепрыгающий зайчик, крякающая утка, птица с вертящимся хвостомвоспитывают чувство юморамузыкальныепоющие птицы, примитивные музыкальные инструменты, игрушки с музыкальной мелодиейслужат средством развития музыкального слухатеатральныетеневой театр, театр игрушек, марионетокподводят к собственной театральной игре, чрезвычайно обогащают детское художественное восприятиеВ психологии классификация игрушки разработана Мухиной В.С. [20]. Она рассматривает игрушку не только как предмет, служащий для забавы и развлечения, но и как средство психического развития, разделяет их на две большие группы:​  игрушки, направленные на познавательное развитие ребенка (погремушки, матрешки, пирамидки, игрушки-заместители реальных предметов человеческой культуры, орудий);​  игрушки, воздействующие на нравственную сферу личности ребенка (куклы, мягкие игрушки – изображения зайца, обезьяны, собаки и др.).В процессе общения с детьми и взрослыми замечаются некоторые взаимосвязи между характером игрушек, которыми играл ребенок, и дальнейшим его развитием вплоть до выбора вида деятельности. Условно их можно разделить на игрушки продуктивные, репродуктивные, и игрушки-друзья.К продуктивным относятся игрушки, которые позволяют создать что-то "свое", проявить фантазию. Это все конструкторы, творческие наборы, игры с большим количеством вариантов действий, стратегические игры - солдатики, например.К репродуктивным, повторяющим, относятся все бытовые ролевые игры и игрушки-имитаторы действительности, а также сборные модели и выполнение чего-либо по образцу.Таким образом, дети, предпочитающие продуктивные, созидательные игрушки более склонны к позиции лидера, у них более гибкое мышление, они не пугаются и ищут выходы из нестандартных ситуаций. Это творческие люди, и даже яичницу они могут готовить особенным способом. Дети, которым нравятся репродуктивные игрушки, отличаются лучшей адаптацией к социальным условиям.Игра оказывает большое влияние на развитие общения со сверстниками, необходимость объяснения со сверстниками стимулирует развитие связной речи. Эльконин Д.Б. [31] выделил в игре "реальные отношения детей друг с другом, которые являются практикой их коллективных действий".В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Одним из средств достижения таких целей является игрушка.К двум годам складывается первая форма общения со сверстниками - эмоционально-практическая, где детей привлекает сам процесс совместной деятельности: сооружение построек, убегание, обыгрывание. Интерес к игрушке сверстника приводит к попыткам установить определенные отношения. Содержание игровой ситуации еще не дает оснований для устойчивого общения. На этом этапе дети могут меняться игрушками, помогать друг другу; один, например, может кинуться помочь другому правильно поставить перевернувшуюся машину, а другой, верно понимая его порыв, доброжелательно примет эту услугу.С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. В совместной игровой деятельности дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловое общение с ровесниками, которое связано с развитие сюжетно-ролевой игры, которая приобретает коллективный характер. В данном возрасте дети стремятся действовать совместно, уступая друг другу игрушки, обмениваясь ими и т.д.Как отмечает Урунтаева Г.А.[29], в старшем возрасте главным средовом общения является речь . Игрушки остаются важными в жизни ребенка. Дети начинают конкурировать, соревноваться: кто лучше построит, кто дальше кинет и т.д.Таким образом, на протяжении всего дошкольного возраста общение ребенка направлено на познание окружающего мира. Игрушка является важным предметом в общении ребенка. Дети общаются в игре, по поводу игры или игрушки, различных других предметов.2.2. Требования, предъявляемые к игрушкеЭльконин Д.Б [31] выделяет четыре основные линии влияния игры на психическое развитие ребёнка :​ развитие мотивационно-потребностной сферы;​ преодоление познавательного «эгоцентризма» ребёнка;​ формирование идеального плана;​ развитие произвольности действий.В связи с этим предметом особого внимания в ДОO должна стать предметно-игровая среда, которая обеспечивает условия для деятельности и зону ближайшего развития каждого ребёнка с учетом индивидуальных способностей. Стеркина Р.Б [26] выделяет следующие психолого-педагогические требования, предъявляемые к игрушке .Рассмотрим вред и пользу игрушек (см. таблицу 2). Таблица 2.Игрушка вредна, если она:Игрушка полезна, если она:​ Провоцирует ребёнка на агрессию и жестокость;​ Вызывает страх или тревогу;​ Имеет грубый натурализм;​ Унижает человеческое достоинство;​ Вызывает психологическую зависимость в ущерб полноценному развитию ребенка;​ Искажает восприятие окружающей действительности.​ Безопасна;​ Привлекательна;​ Эстетична;​ Соответствует возрастным возможностям ребёнка;​ Полифункциональна (предоставляет возможность для развития способностей ребенка: физических, духовных, нравственных и т.д.);​ Выполнена из экологически чистых материалов;​ Упакована.Согласно письму министерства образования Нижегородской области «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами:​ 1.полифункциональность (возможность их широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующая развитию творческих способностей, воображения, знаковой символической функции мышления и других качеств);​ 2.дидактические свойства (возможность обучения ребенка конструированию, ознакомления с цветом и формой, наличие механизмов программированного контроля, например в электрифицированных игрушках);​ 3.возможность применения группой детей (пригодность игрушки к использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера, например коллективные постройки);​ 4.высокий художественно-эстетический уровень либо их принадлежность к изделиям художественных промыслов, обеспечивающие приобщение ребенка к миру искусства и народному творчеству.Игрушки такого рода при наличии соответствующих описаний - инструкций или методических рекомендаций, содержащих возрастную адресованность, способы и области их применения, оказывают позитивное влияние на ребенка и могут успешно использоваться как в условиях семьи, так и в жизни дошкольного образовательного учреждения, педагогическом процессе.Обязательными требованиями, предъявляемыми к игрушкам, является невозможность:​ провоцировать ребенка на агрессивные действия;​ вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, животные);​ провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;​ вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.Все игрушки независимо от их назначения нужно группировать так, чтобы они по своим размерам соответствовали росту ребёнка и тому стационарному окружению, в котором он играет. Поэтому так важен правильный подбор игрушек для детей первых лет жизни. В раннем возрасте развитие происходит очень быстрыми темпами, что влечёт за собой смену задач, методов и средств воспитания, в том числе и игрового материала.Многие дети не только используют игрушки, но и приспосабливают для игры другие предметы. Так, диван может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта. Для хорошей, весёлой игры нужна игрушка, которая должна быть не только красивой, безопасной, но и педагогически целесообразной и интересной детям .Основное требование к игрушкам определила Крупская Н.К [4] в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна содействовать развитию ребёнка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не может. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять её в определённое русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые помогают изучать окружающую действительность, стимулируют коллективные игры.Важнейшим требованием к игрушке является соответствие содержания, образа игрушки идеалам воспитания нашего общества. Игрушка должна быть ценной с идеологической точки зрения, вызывать добрые чувства к явлениям нашей действительности, способствовать накоплению положительного нравственного опыта.Игрушка должна удовлетворять стремление ребёнка к активности и возбуждать её. Горький А.М.[4]очень точно подчеркнул это требование, сказав, что игрушка должна вызвать более или менее длительное удивление .Образная игрушка должна быть реалистичной, давать правильное представление о предмете, его особенностях и жизненном назначении. Динамичность - одно из важнейших качеств игрушки, обеспечивающее возможность многопланового использования её в игре. Следует помнить слова Флёриной Е.А. [30]: «Чем больше возможностей игрушка предоставляет для различных действий, тем она интереснее для ребёнка, тем больше её воспитательные возможности» . Поэтому необходима оценка динамичности игрушек при комплектовании для детей разного возраста.В хорошей игрушке гармонически сочетаются конструкция, пластическая форма с цветом, окраской: взаимно дополняя, и подчеркивая друг друга, цвет и форма усиливают художественную выразительность игрушки. Оформление и конструкция игрушки должны соответствовать особенностям восприятия ребёнка на разных возрастных этапах. Так, насыщенность цвета, контрастность цветов, локальность окраски в игрушках малышей постепенно сменяются более реалистической, а также декоративной окраской игрушки для старших дошкольников.Конструкция игрушки, материал, которого она изготовляется, должны быть безопасны для жизни и здоровья ребёнка и отвечать основным гигиеническим требованиям. В последние годы вопрос об ужесточении гигиенических требований к детским игрушкам встал особенно остро в связи с появлением новых полимерных материалов, красителей, лаков. В связи с этим многие страны требуют от производителей игрушек надёжных гарантий качества их продукции, её нетоксичности, негорючести и т.п.Угрозу для здоровья ребёнка могут представлять игрушки с дефектами, возникшими в процессе их «эксплуатации». Поэтому необходимо частый контроль над состоянием игрового материала, который осуществляет воспитатель, своевременный их ремонт, изъятие из пользования детей игрушек с дефектом, сломанных. Особое внимание следует обращать на незаделанные края металлических и деревянных частей, плохо укреплённые мелкие детали игрушек, прочность окраски.В дошкольном учреждении игрушки должны быть соответствующим образом размещены, что требует использования определённого игрового оборудования: шкафов, стеллажей, ящиков, сеток для хранения мячей и т.д. Для развертывания самостоятельных игр желательно иметь модули, трансформирующуюся мебель-игрушку, специальное оборудование, подиумы.Создание игрушек, отвечающим перечисленным требованиям, - дело сложное и трудное. Тот, кто создаёт детские игрушки, конструирует их, должен быть и художником, и учёным-психологом, и педагогом, и мастером своего дела. Вот почему в нашей стране организован своеобразный центр отечественной игрушечной промышленности. Этот центр создаёт образцы новых игрушек, изучает тенденции развития игрушки.2.3. Условия, при которых игрушка будет эффективным средством развития детей дошкольного возрастаВ поле зрения воспитателей постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, подбор игрового оборудования, детской художественной литературы. Но этого еще недостаточно чтобы дети играли. Практика показывает, пока ребенок не очень самостоятелен, он не умеет и не любит играть. Поэтому воспитателям необходимо в любом виде детской деятельности предоставить ребятам как можно больше возможностей проявлять свою самостоятельность. Конечно же, не стоит навязывать своим воспитанникам игру, но и не следует оставлять ее без руководства.Самостоятельность даже у старших дошкольников в игре относительна, игровая культура не всегда высока. Поэтому детям нужна поддержка в развитии замысла, уточнение игровых действий, распределение ролей. И здесь нет ничего лучше, чем самому воспитателю стать играющим партнером.Ученые-педагоги (Алексютина Н., Бондарев М., Коссаковская Е.А., и др.

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА

1. Министерство Образования и Науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования.
2. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г, Приказ Минобразования науки России от 17 октября 2013 г.
3.Алексютина,Н. Бондарев М;- Современная игрушка: колобок против киборга /Н.Алексютина, Н Бондарев.- Учительская газета. 2000.
4.Аркин ,Е. А. Из истории игрушки //Е.А.Аркин.- Дошкольное воспитание, 1995.
5. Брызгалова А.Н. Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-развивающая среда в ДОУ/ А.Н.Брызгалова, О.И.Дрозд, М.А.Калиновская/ Под ред. И.В. Житко. М.: Школьная Пресса, 2009.
6.Белкина,В.Н. Психология раннего и дошкольного детства./ В.Н.Белкина. - М.: Академический Проект;Гаудеамус, 2005.
7. Волков ,Б.С. Дошкольная психология: учебное пособие / Б.С.Волков.- М.: Академический проспект, 2007.
8. Менджерицкой, Д. В. Воспитание детей в игре / Д.В.Менджерицкой.- под ред М.: Просвещение, 1979.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьевым.- Под ред. М.:Педагогика,1991.
10.Венгер, Л.А. Психология./ Л.А.Венгер, В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1988
11. Горохова, И. В. Народная игра как вид игровой деятельности дошкольника / И.В.Горохова, О.А.Школьникова , Л.М.Новикова.- Молодой ученый. — 2015. — №13. — С. 613-616.
12. Логиновой, В. И. Дошкольная педагогика / В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой.-под ред. – М.: Просвещение, 1983.
13. Дука, О.В. Волшебный мир игры / О.В.Дука.-Журнал «Дошкольное воспитание». - Березники, 2014.
14. Коссаковской, Е.А. Игрушка в жизни ребенка / Е.А.Коссаковской.- под ред. М.: Просвещение, 1980.
15. Изгаршевой ,В. М. Игрушки и пособия для детского сада / В.М.Изгаршевой.- под ред. М.: Просвещение, 1987.
16. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателя детского сада./ Е.А.Коссаковской.- М.: Просвещение, 1980.
17.Козлова ,С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова.-М.:Просвещение, 2015 год.
18. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина.- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1986.
19. Мухина, В.С. Дети и куклы: таинство взаимодействия / В.С.Мухина.- Народное образование, 1997. №5. С.28-33.
20.Мухина ,В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В.С.Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 2000.
21. Нельсон, А. Игра как опосредованное действие. Гендерный аспект / А.Нельсон.-Психологическая наука и образование. 2011. № 2. С.93—101., С. 92.
22. Обухова ,Л.Ф. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова.- М.: Высшее образование, 2006.
23. Пархоменко, Н.В. Сюжетно-ролевая игра / Н.В.Пархоменко.- Журнал «Дошкольное воспитание». Асино, 2014.
24.Васильевой, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М.А.Васильевой, В.В.Гербовой , Т.С. Комаровой .- Под ред..-6-е изд., испр. И доп.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.
25. Давыдов, В.В.Российская педагогическая энциклопедия: В 2т.т./ В.В.Давыдов. -Гл.ред. М., 1993. С.338-342.
26. Стеркина, Р.Б. Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек / Р.Б.Стеркина.- Дошкольное воспитание. 1995. №9.
27. Селевко ,Г.К., Современные образовательные технологии,/ Г.К.Селевко.-М.:Просвещение, 1998.
28. Урунтаева, Г.А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений./ Г.А.Урунтаева. – 2-е изд. М.: Академия, 1997.
29.Урунтаева, Г.А. Детская психология./ Г.А.Урунтаева.- М.: Академия, 2006
30. Флёрина ,Е.А. Игра и игрушка./ Е.А.Флёрина.- М., 1973. С.20.
31. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Д.Б.Эльконин.-М., 1999.
32. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь (З – И). / Ф.А.Брокгауз, И.А. Ефрон . – С.-Петербург.1894.












Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00558
© Рефератбанк, 2002 - 2024