Трансформации личностных особенностей второго ребенка в семье

Цель работы: Исследовать особенности развития личности второго ребенка в семье. ...

Введение………………………………………………………………………..
I. Теоретическая часть. Психологические основы развития личности
ребенка в семье……….……………………………………………..………..
1.1. Общие психологические условия становления личности
ребенка в семье………………………………………………….………….
1.2. Особенности развития второго ребенка………………………………….
1.3. Проблемы семейной атмосферы……………………………..…………..
II. Практическая часть………………………………………………………….
2.1. Гипотеза, выборка и методика исследования………..………..
2.2. Результаты исследования и их интерпретация……………………………
Заключение………………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………….……
Приложение……………………………………………………………………..

Актуальность темы работы обусловлена тем, что в настоящее время проблема благополучия детей в условиях многодетной семьи приобретает особую важность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения нравственного и физического здоровья нации.
Трансформационные процессы, проходящие в России, обострили поло-жение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претер-певает современная семья. Отмечается: изменение её функций, сокращение размеров, изменение типа главенства. Распад нормативной системы многодетного родительства привело к широкому распространению норм малодетности.
На первый взгляд, самой актуальной проблемой многодетной семьи является проблема экономического плана, бюджета семьи. Но существуют не менее важные вопросы, относящиеся к пр облеме взаимоотношений в семье.
Психологи и педагоги напоминают, что для ребенка лучше, если он в семье не одинок, а окружен братьями и сестрами - у него больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но вместе с тем, нужно отметить, что многодетность может быть и фактором риска психического здоровья детей в семье, так как между ними может развиться соперничество, негативные отношения друг к другу, последствия которых отрицательно влияет на личность детей.
В семье, где возникают проблемы взаимоотношений детей, родители по своему их решают, или же не прилагают никаких усилий для налаживания их.......................

E
2
…
n
I
(интропунитивная)
1
I-1
I-2
I-3
I
2
…
n
M
(импунитивная)
1
M-1
M-2
M-3
M
2
…
n
Сумма
1
2.2. Результаты исследования и их интерпретация
Показатели изменения показателей «Личностной шкалы проявления тревоги» представлены в табл. 3.
Таблица 3.
Возраст
Показатель уровня
личностной тревожности
Показатель
«уровня лживости»
14 лет
19,6
3,5
15 лет
17,9
3,25
16 лет
12,6
3,05
17 лет
12,4
2,6
Результаты рисуночного теста Розенцвейга приведены в табл. 4.
Таблица 4.
Направленность реакции
Возраст
Тип реакции
Сумма
1
(препятственно-доминантная)
2
(самозащитная)
3
(необходимо-упорствующая)
E
(экстрапунитивная)
14
E-1
2,33
E-2
4,6
E-3
2,15
E
9,08
15
2,45
5,6
2,0
10,05
16
2,25
7,95
3,275
13,475
17
1,6
6,2
2,05
9,85
I
(интропунитивная)
14
I-1
0,23
I-2
3,0
I-3
1,31
I
4,54
15
0,65
2,55
2,75
5,95
16
0,55
1,2
1,3
3,05
17
0,6
1,7
1,55
3,85
M
(импунитивная)
14
M-1
5,23
M-2
0,73
M-3
4,42
M
10,38
15
3,55
0,75
3,7
8,0
16
3,2
0,35
3,925
7,475
17
4,0
0,65
5,6
10,25
Сумма
14
7,79
8,33
7,88
15
6,65
8,9
8,45
16
6,0
9,5
8,5
17
6,2
8,55
9,2
Таким образом, показатели «Личностной шкалы проявления тревоги» свидетельствуют о том, что с увеличением возраста старших и соответственно младших детей наблюдается постепенное снижение уровня личностной тревожности первых. Максимальный уровень личностной тревожности (19,6) преобладает в 14 лет. Далее (у 15-летних) уровень личностной тревожности снижается незначительно (до 17,9). У 16-летних уровень личностной тревожности снижается значительно (до 12,6). В 17 лет показатель остается довольно стабильным (12,4-12,25), наблюдается небольшое снижение. По нашему мнению, снижение уровня тревожности наблюдается в связи с адаптацией (привыканием) старших к «присутствию» младшего ребенка в семье.
Показатель «шкалы лживости» «Личностной шкалы проявления тревоги» в процессе «привыкания» поступательно снижается с максимального показателя (3,5) до 2,65. Минимального значения показатель достигается в 17 лет (2,6), в предыдущие возраста наблюдается незначительное повышение.
По нашему мнению, высокий показатель лживости у 14-летних наблюдается не из-за скрытности и нежелания правдиво отвечать на вопросы анкеты, а вследствие дезориентации, психологической депривации, и, как следствие, низкой способности к структурированию информации. В процессе взросления ребенка структурируется восприятие и взаимодействие с окружающим миром, в частности – появляется навык четкого восприятия информации.
Представляются значимыми изменения показателей теста Розенцвейга в следующих ячейках:
По направленности реакции:
- снижение количества интропунитивных реакций [сумма стр I];
- повышение количества импунитивных реакций при временном уменьшении их количества в 14 лет [сумма стр М].
По типу реакции:
- снижение количества препятственно-доминантных реакций [сумма стлб 1];
- увеличение количества необходимо-упорствующих реакций [сумма стлб 3].
Изменения в отдельных ячейках:
- поступательное снижение показателя в ячейке Е-1;
- изменение показателя в ячейке Е-2 – в 14-16 лет показатель круто растет и доходит до максимума, далее – снижается;
- поступательное увеличение показателя в ячейке Е-3;
- временный (14-15 лет) подъем и последующее поступательное снижение в ячейке I-3;
- временное (14-15 лет) снижение и последующий крутой подъем в ячейке М-3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Многодетная семья – это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру.
Взаимоотношение детей складываются под влиянием ряда факторов: отношение родителей (как супружеские, так и родительско-детские), психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей.
Таким образом, имеется большой спектр проблем психологических реакций на взаимоотношения второго ребенка с остальными членами семьи.
В данной работе из этого спектра для изучения были выбраны тревожность и агрессивность.
На основе трактовки приведенных выше показателей тестов № 1 и 2 мы можем сделать выводы о том, что:
1. Изменяется тип реакции при взаимодействии с фрустратором: снижается количество препятственно-доминантных [стб 1] и повышается количество необходимо-упорствующих [стб 3] реакций. Соответственно, увеличивается конструктивная целенаправленность действий при столкновении с фрустратором [повышение суммарного показателя по стб 3 , повышение Е-3, М-3, понижение I-3].
Реакция на возникновение фрустрирующего препятствия становится более конструктивной. Повышается количество реакций направленных на достижение цели [повышение суммы стб 1], снижается количество реакций, подразумевающих неконструктивную враждебность. Снижается количество случаев неконструктивного ухода, «бегства» от фрустрирующей ситуации [снижение Е-1].
2. Изменяется направленность реакции при взаимодействии с фрустратором: снижается количество интропунитивных реакций [сумма в строке I], повышается количество импунитивных реакций [сумма в строке M]. Повышается толерантность (устойчивость к фрустраторам), в основе которой лежит способность второго ребенка к адекватной оценке фрустрационной ситуации.
Изменение направленности реакции связано со снижением уровня личностной тревожности.
3. Изменяется структуры тревожности: имеет место снижение склонности к эмоциональной тревоге (генерализированному, диффузному или беспредметному страху) [понижение I-2, I-3, показатели теста 1], но при этом повышение уровня тревожности как инструмента исследования окружающей действительности (повышение Е-3).
4. Изменяется структура агрессивности: при относительном снижении (в 16-17 лет) враждебной агрессивности (подразумевающая неконструктивную, эмоционально окрашенную агрессию, целенаправленно направленная на нанесение вреда фрустрирующей стороне) [снижение E-2], повышается агрессивность инструментальная (эмоциональная окраска невелика, цель нейтральна, агрессия сознательна и используется как один из инструментов для достижения цели) [повышение E-3, M-3].
Вырабатываются навыки субъектного воздействия на других людей с целью достижения собственной цели [снижение I-3].
5. Изменяется структура взаимодействия второго ребенка с окружающим миром, в том числе – с собственно членами семьи. Взаимодействие строится на основе направленности на конструктивное достижение личных и общих целей. Вырабатываются навыки инструментальной агрессивности.
6. В 14 лет наблюдается изменение ряда показателей, не типичное для общей тенденции динамики данных показателей [повышение E-1, I-3 при общем их понижении, понижение M-3 при общем его повышении]. По нашему мнению, это несоответствие является следствием дезориентации, вызванной стрессовой фрустрированностью (в 14 лет).
7. Наблюдается заметный всплеск агрессивности в 15 лет. На наш взгляд, это объясняется действительно существующим фактом «привыкания» с депривированного на субъектный.