Вход

Технические средства обучения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 211032
Дата создания 13 апреля 2017
Страниц 37
Мы сможем обработать ваш заказ 17 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
720руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель работы - активизировать личностное и профессиональное самоопределение и становление будущего преподавателя в области информатики и ИКТ. ...

Содержание

Введение……………………………………………………………………..……...
Глава 1. Методология использования педагогических средств……………….….
1.1. Место педагогических средств в педагогических системах………….……..
1.2. Педагогические технологии как комплекс педагогических средств…...…...
Глава 2. Мультимедийные технологии в образовательном процессе….….……. .
2.1. Основные направления информатизации образования……………………….
2.2. Использование ИКТ в образовательном процессе…………………………….
2.3. Методическое обеспечение…………………………………………………….
2.4. Использование технических средств в учебном процессе.…………….……
2.4.1. Использование компьютера…………………………………………………...
2.4.2. Интенсификация учебного процесса на основе индивидуализации обучения с использованием видеофонограммы………..………………….
2.4.3. Использование графопроектора………………………………….….………....
2.4.4. Лингафон и управление процессом обучения аудированию………..………..
Глава 3. Основные аспекты совершенствования внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс в средней школе……………….
3.1. Направленность применения обучающих систем……………………………
3.2. Модель образовательного процесса с использованием информационных
технологий…………………………………………………………………….……….
Заключение………………………………………………………………………….
Список использованной литературы………………………………………………..

Введение

Общество начала ХХI века характеризуется рядом особенностей, присущих большинству современных социумов мира. Это, прежде всего, усилившаяся миграция населения, фундируемая как политическими, так и культурными причинами; стремление цивилизованной части населения к взаимному приятию и уважению различных культур мира, к знанию иностранных языков; возросшая потребность в осуществлении оперативной коммуникации между отдельными личностями, группами или сообществами людей; необходимость в постоянном повышении профессионального уровня, как отдельного специалиста, так и целых коллективов. Для осуществления этого современному человеку необходимо учиться всю жизнь, ибо процессы совершенствования современных технологий, в том числе и производственных, бизнеса, различных видов искусств, имеют тенденцию "экспоненциального" развития и усложнения. Основополагающую роль при этом в реализации потребности современного человека к своему совершенствованию, как в профессиональном, так и общекультурном отношении, играют информационные и коммуникационные технологии. Их психологическое приятие индивидом и освоение их возможностей в различных сферах жизнедеятельности позволит современному человеку "виртуально" получать образование, в достаточно сжатые сроки познавать особенности различных культур мира, оперативно и по личному выбору общаться с нужным адресатом, самосовершенствоваться как в профессиональной, так и общекультурной области, самовыражаться в позитивной сфере своих общечеловеческих стремлений. В настоящее время уже никого не удивить возможностью выхода в глобальные информационные сети для получения необходимой информации учебного назначения, реализация возможностей технологии мультимедиа в учебных целях. Немаловажным является и тот факт, что быстрота изменений, происходящих в областях, связанных с совершенствованием и развитием информационных...............

Фрагмент работы для ознакомления

Нами предлагается использование элементов комплексной системы обучения при решении следующих дидактических задач:
- усвоение новых знаний, требующих сложного объяснения для трудно формализуемого материала (учитель - преимущественно, ПК - нецелесообразно, учебник - используется, ТСО - используется);
- усвоение новых знаний хорошо формализуемого материала, предполагающее
несложное объяснение (учитель - используется, ПК - может быть использован, учебник - может быть использован, ТСО - использование малоэффективно);
- обеспечение обратной связи в процессе усвоения знаний с индивидуализированной коррекцией (учитель - как правило, мало эффективен, ПК - преимущественно, учебник - как правило, мало эффективен, ТСО - могут быть использованы);
- повторение и закрепление знаний, требующее диалога (учитель - преимущественно, ПК - в зависимости от сложности и формализуемости материала, учебник - используется, ТСО - целесообразность использования сомнительна);
- конструирование образа, наглядной модели, опора на наглядный образ (учитель - используется, ПК - преимущественно, учебник - специально подготовленные рисунки и тексты, ТСО - могут быть использованы);
- обучение решению задач различных классов (учитель - преимущественно, ПК - может быть использован, учебник - может быть использован, ТСО - могут быть использованы);
- обучение решению задач с особо значимой совместной деятельностью обучаемых (учитель - преимущественно, ПК - может быть использован, учебник - используется, ТСО - могут быть использованы);
- контроль знаний с глубоким анализом качества (учитель - преимущественно, ПК, учебник и ТСО - частично используется);
- контроль знаний с непосредственной обработкой результатов (учитель - участвует, ПК - преимущественно, учебник - педагогически нецелесообразно, ТСО - используются; и другие, в том числе комбинированные).
Таким образом, представляется важным с точки зрения оценки синтезируемых новых педагогических технологий, принимаемых педагогических решений обращаться к закону перехода количественных изменений в качественные и осуществить анализ возможного качества синтеза новых педагогических систем и, соответственно, педагогических технологий с применением широкого спектра педагогических средств, особенно технических, характеристика которых представлена ниже.
Рассмотренную методологию использования педагогических систем в образовании можно положить в основу конструирования мультимедийных технологий в образовательный процесс средней школы.
ГЛАВА 2. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Основные направления информатизации образования
О необходимости информатизации образования говорится на всех законодательных и программных уровнях.1 Для нас ближе и более импонируемая - программа правительства Москвы о развитии единой образовательной информационной среды.2
Основными направлениями развития информационной среды образования, согласно данной программы, являются:
- Модернизация образования на основе ИКТ (модернизация содержания образования и уклада школы, соотнесенная с модернизацией моделей учебной деятельности на базе ИКТ, индивидуализация, особые категории детей и педагогические системы, экстернат, домашнее образование, дополнительное образование, управление образованием).
- Кадровое обеспечение (подбор, методическая поддержка, повышение квалификации, переподготовка кадров, обобщение опыта на уровне города, округа, образовательного учреждения, экспериментальных площадок, межшкольных сообществ и проектов).
- Организационно-методическое обеспечение (включая общее видение необходимости и путей реализации Программы на всех уровнях, систему проектирования и анализа выполнения Программы), научно-методическое обеспечение в области образовательных систем и технологий. Взаимодействие с общественностью, средствами массовой информации, организациями вне системы образования, родителями, формирование многоканального финансирования.
- Информационное пространство и ресурсы (анализ существующих в России и мире ресурсов, апробация, выбор, приобретение лицензий, адаптация, разработка методик использования, обеспечение доступа для образовательных учреждений и органов управления образования).
- Оборудование информационных и коммуникационных технологий (помещения, компьютеры, общее и специализированное дополнительное оборудование, бескомпьютерные средства ИКТ, установка, усовершенствование, ремонт и обслуживание, телекоммуникация).
- Нормативная база (учебные планы, штатные расписания и оплата труда, в том числе в режиме дистантного образования, режим работы учителей, использующих ИКТ, координаторов ИКТ, санитарно-гигиенические нормы проектирования зданий, установки и использования техники, регламенты использования, передачи и списания технических средств, коммуникационных ресурсов, комплектующих изделий и расходуемых материалов, налоговые и другие льготы).
Процесс информатизации является комплексным, он органически связан с общим процессом модернизации образования, с реализацией новых образовательных приоритетов. Как показывает мировой опыт, недооценка любого из перечисленных направлений приводит к существенному снижению эффективности процесса информатизации.
Краткое содержание программы по направлениям:
1. Модернизация образования, базирующаяся на информационно-коммуни-кационных технологиях
Информатизация образования является приоритетом развития социальной сферы РФ, обозначенным в документах Правительства России, входит как один из основных компонентов в Программу «Столичное образование 3».
Она необходима: для обеспечения качественного и эффективного образовательного процесса; для достижения важнейших общеобразовательных целей и продолжения выпускниками жизни в обществе; для повышения доступности образования.
Таким образом, информатизация является необходимым компонентом и условием общей модернизации образования, обновления содержания и форм учебной деятельности, всего уклада школы, управления образованием. Без информатизации выполнить в полном объеме программу модернизации невозможно.
Модернизация предполагает новые приоритеты для целей общего образования. Среди этих приоритетов формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Сформированность этой компетентности у выпускника школы - важнейшее условие современной эффективной высокотехнологичной экономики.
2.2. Использование ИКТ в образовательном процессе
Сегодня возможно эффективное использование средств ИКТ всеми участниками образовательного процесса в следующих формах:
- Сочинение (создание и совершенствование информационного объекта, предназначенного для восприятия другими людьми, в соответствии с потребностями образовательного процесса).
- Выступление (непосредственное представление информационного объекта другим).
- Исследование (материальных и информационных объектов и процессов, приводящее к получению информационных объектов - описаний, моделей, выводов и т.д.).
- Проектирование и конструирование (объектов и процессов на основе потребности, задания, описания и т.д.).
- Отработка технических навыков.
- Погружение в иностранный язык.
- Проверка (аттестация) (определенных результатов обучения с помощью процедур, поддающихся компьютерной реализации).
- Взаимодействие в едином информационном пространстве «Учащийся -учитель - родитель - администрация - управление - общественность». Дистанционное консультирование, методическая поддержка, повышение квалификации, переподготовка, подготовка кадров.
- Учебная деятельность детей с проблемами физического и психического развития.
- Управление деятельностью образовательных учреждений.
Освоение учащимися ИКТ может идти в рамках классно-урочной системы в различных предметах – «Информатика и информационные технологии», «Технология» и др., в ходе их применения во всех предметах, проектной деятельности. Оно может идти концентрированно или распределенно.
Таким образом, использование ИКТ в образовательном процессе требует определения рациональных форм обучения и их предметную дифференциацию.
2.3. Методическое обеспечение
В Москве организационно-методическим обеспечением занимается специализированная организация - Институт новых технологий образования, который в течение последних лет выполняет роль ресурсного центра информационной среды московского образования, ведет работы по всем направлениям ИКТ в образовании, в том числе, преподаванию информатики на всех ступенях образования, использованию программных сред, поддерживающих основные российские курсы физики, математики и других дисциплин, поддержанию российского Лого-сообщества, разработке и внедрению программного и методического обеспечения, методической работе с широкими кругами образовательной общественности в рамках клуба Технология и др.
Помимо этого поддерживается база данных по оснащенности учреждений. В отдельных округах ведется комплексная паспортизация состояния и планирование развития информационного пространства образовательных учреждений. В столице также создан Центр информационных технологий и учебного оборудования, выполняющий функции головной организации по проблеме информатизации образования.
Таким образом, к научно-методическому обеспечению можно отнести следующее: анализ и разработка условий и средств адаптации к условиям работы школы мирового опыта информатизации образования; разработка и апробация модели деятельности учащихся и учителей-предметников, использующих средства ИКТ в образовательном процессе.
2.4. Использование технических средств в учебном процессе
На сегодняшний день можно говорить о возможности использования следующих информационных технологий в учебном процессе: электронный учебник; мультисредовая система; экспертная система; система автоматизированного проектирования; электронный библиотечный каталог; банк (база) данных; локальные и распределенные (глобальные) вычислительные системы; электронная почта; электронная доска объявлений; система телеконференций; автоматизированная система управления научными исследованиями; автоматизированная система организационного управления; настольная электронная типография и ряд других. Однако, как показывают наши исследования в средних школах, в основном, используются только компьютер, видеофонограммы, графопроектор и лингафон. Рассмотрим особенности применения данных средств.
2.4.1. Использование компьютера
Одним из средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, является компьютер. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной «игрушкой», способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для школьника тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Использование компьютеров в учебной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.
Для интенсификации обучения используются различные обучающие программы с элементами игровых развивающих компьютерных средств обучения школьников.
Компьютерная игра представляет собой игровую среду на экране компьютера. В этой среде в соответствии с поставленными перед ним задачами ребенок может выполнять определенные практические действия, используя свои способности, навыки и знания. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для себя, и при этом, что очень важно, использовать его в своей любимой практической деятельности – использование манипулятора “Мышь” позволяет ученику быстро освоить работу на компьютере.
Игры могут проводиться как с участием одного ученика, так и с участием двух. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. В качестве поощрения используются музыкальные фрагменты и элементы мультипликации.
Благодаря высокой скорости ввода информации обучения может проходить в интенсивном режиме, а различные звуковые и графические эффекты не только вызывают эмоциональный подъем, но и позволяют снять напряжение и расслабиться.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является одним из эффективных технических средств, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.
2.4.2. Интенсификация учебного процесса на основе индивидуализации
обучения с использованием видеофонограммы
Индивидуализация обучения состоит в создании оптимальных режимов работы и предоставлении своего рода помощи каждому ученику.
Последняя становится крайне необходимой при работе с видеофонограммой, что обусловлено сложностью таких форм работы, а также тем, что именно тут наиболее чётко начинают проявляться индивидуально-психологические особенности учащихся.
В основу системы занятий многие преподаватели кладут модифицированную циклическую селективно-лабораторную модель обучения, которая предусматривает индивидуализацию процесса обучения во всех звеньях.
В соответствии с циклической селективно-лабораторной моделью в цикле занятий выделяются три основных подцикла: І - долабораторный, во время которого учащиеся должны активно осмыслить и первично усвоить учебный материал; ІІ - лабораторный; ІІІ - послелабораторный, в котором усвоенный материал употребляется в условиях, приближённых к той или иной жизненной ситуации.
Этапы формирования навыков на основе видеофонограммы соотносятся с подциклами обучения по цикличной селективно-лабораторной модели таким образом: долабораторный подцикл – формирование первичных знаний; лабораторный подцикл – формирование практических навыков; послелабораторный подцикл – формирование знаний.
Рассмотрим детальнее пути такой дифференциации в рамка каждого подцикла.
Долабораторный подцикл имеет целью формирование первичных знаний. Ученики должны активно понять и первично усвоить материал, который изучается. Во время первого занятия учитель проводит лишь фронтальные формы работы на базе видеофонограммы.
Главным предназначением её на этом этапе является не раскрытие значений отдельных учебных понятий, которые означают предметы, а демонстрация динамичности. Для этого занятия характерны, например, такие задания: просмотр кадров или фрагментов; повторение материала во время второго просмотра; утверждение или отрицание отдельных положений, которые содержат новый материал, ответы на альтернативные вопросы; ответы на специальные вопросы с аудиовизуальной основой и т.д.
Таким образом, на этом этапе целесообразны упражнения на имитацию (с изменением и с частичным изменением структур), а также на изменение информации (изменение структур на основе логических операций, конструировании структур, их комбинировании и группировании). В конце занятия проводится тест, с помощью которого определяют уровень овладения новым материалом.
Главная цель второго занятия остаётся в принципе той же самой (первичное усвоение материала). Первая половина занятия посвящается фронтальному опросу учащихся, дополнительным объяснением преподавателя, проверке домашнего задания. Для второй половины занятия следует подготовить задания для отдельных
подгрупп учеников, учитывая результаты тестирования.
Подгруппа учеников с низким уровнем развития учебных навыков продолжает работать над упражнениями той же сложности, в то время как ученики со средним
и высоким уровнем подготовки приступают к более сложным упражнениям.
Упражнения на базе видеофонограммы, которые выполняются на данном этапе, имеют стабильную структуру: введение в ситуацию, демонстрация образцов, глобальное восприятие и понимание, контроль и уточнение правильности понимания.
Во время лабораторного подцикла ученики должны закрепить в памяти учебные образцы, их различные компоненты, приобрести автоматизированные навыки быстрого и безошибочного их использовании. Широкое использование видеофонограмм на этом этапе помогает учащимся быстрее перейти от восприятия к формированию явлений и понятий. Видеофонограмма даёт специальную психологическую установку, стимулирует учеников к высказыванию своего мнения.
Следующий подцикл – послелабораторный – имеет целью использование усвоенного материала в условиях, приближённых к реальным жизненным ситуациям и отвечает уровню сформированных умений.
Работая с видеофонограммой, ученики выполняют упражнения типа: вопросы друзьям или преподавателю по материалам кадра, эпизода, фрагмента; критический анализ содержания увиденного с высказыванием своего отношения; озвучивание немого варианта плёнки и т.д.
Главный принцип индивидуализации на этом этапе – помочь слабым ученикам в выполнении упражнений такого типа и обеспечения усвоения программного материала. Кроме того, необходимо обратить внимание на то, чтоб ученики с высоким уровнем развития учебных навыков получали задания, которые соответствуют уровню их подготовки, интересам и склонностям.
2.4.3. Использование графопроектора
Графопроектор – устройство, посредством которого статическое изображение с прозрачной плёнки формата А4 передаётся на большой экран. Изображение на прозрачной плёнке выполняет роль учебного пособия и может быть подготовлено с помощью компьютера, копировального аппарата или с помощью фломастера.
Отличия между традиционными наглядными пособиями и изображением, которое даёт графопроектор:
Размеры изображения могут изменяться в зависимости от расстояния от проектора до экрана. Кроме того, изображение подсвечивается и воспринимается легче.
Учитель самостоятельно устанавливает время показа изображения, включая и выключая проектор. Таким образом, изображения появляется на экране только тогда, когда это необходимо.
Учитель может легко менять слайды, поэтому количество иллюстраций к подаваемому материалу может быть достаточно большим. Это способствует максимальному соответствию между рассказами лектора и наглядным изображением.
Демонстрация отдельных фаз развития динамических процессов позволяет учителю, опираясь на воображение ученика, использовать его возможность домыслить промежуточные этапы и т.п.
Слайды не занимают много места при хранении, а также не тускнеют с течением времени – ими можно пользоваться сколь угодно долго.
2.4.4. Лингафон и управление процессом обучения аудированию
Первые лингафонные устройства появились более 50 лет назад, и их распространение было обу­словлено ростом популярности аудиовизуальных приёмов обучения. Хотя эти устройства и назывались лингафонными, большинство из них уже в то время включа­ло как звукотехническую аппаратуру (магнитофоны, электропроигрыватели), так и проекционную: диа- и кинопроекторы, эпидиаскопы. Лингофонные устройства прочно вошли в систему обучения иностранных языков. По мере того как возра­стало значение экранных пособий в процессе препода­вания, менялся характер оборудо­вания, и в начале 1960-х годов в обиход прочно вошло понятие «языковая лаборатория». В языковых лабора­ториях нашли место не только лингафонные устройства, но и развитая система проекционной аппаратуры. Та­ким образом, в методике стали складываться два поня­тия - общее (языковая лаборатория) и более узкое (лингафонное устройство). В обиход введено понятие «лингафонный ка­бинет», включающее не только звукотехническую и проекционную аппаратуру, но и все другое учебное оборудование, необходимое для прове­дения уроков, подготовки к ним и организации внеклас­сной работы.
Типы лингафонных устройств. Помимо учительской консоли, в схему линга-

Список литературы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» - М., 2010.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2019 г.//Экономика образования. - 2011. - № 3.
3. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2010-2014 гг.)»//Образование, 2009. - № 4.
4. Приказ Министерство образования Российской Федерации № 2572 от 2 июля 2010 г. «Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования - классификатора специальностей среднего профессионального образования»//Энциклопедия Российского права, 2012. - № 5.
5. Целевая программа правительства Москвы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2010-2014 годы». – М., 2010.
6. Александров Г.Н. Основы теории принятия педагогических решений как упорядочивающая различные оптимизационные подходы в педагогике//Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы. Сборник научно-методических трудов, Том 1, Владикавказ, 2007.
7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1997.
8. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М., Наука, 1993.
9. Васильев В.К. Психология и педагогика. Составитель и отв. редактор А.А. Радугин. - М.: Центр, 2006.
10. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 2010.
11. Коваленко А.Н. Введение в системный анализ. - Л.: ЛГУ, 2010.
12. Ланда Л.Н.. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 2011.
13. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. – М., 2008.
14. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. - М.: Наука, 1994.
15. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем//Школьные технологии, 2006. - № 6.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2007.
17. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. - М.: Институт практической психологии, 1997.
18. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. – М.: 2006.
Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. – М.: 2010.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021