Вход

Методические аспекты организации дидактических игр для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 210910
Дата создания 14 апреля 2017
Страниц 63
Мы сможем обработать ваш заказ 28 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
560руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа защищена на оценку "отлично". Написаны все графики, таблицы, выводы. Расписана практическая часть с исследованием, диагностикой и коррекционной частью. ...

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности логического мышления детей старшего дошкольного возраста
1.3. Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста. Развитие логического мышления детей через игру
Глава II. Опытно – экспериментальное исследование развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Соотношение программы календарного планирования и дидактических игр
2.2 Разработка видов дидактических игр на развитие логического мышления
2.3 Практические рекомендации по использованию дидактической игр
2.4. Исследование логического мышления детей старшего дошкольного возраста
Заключение

Введение

Методологической основой исследования являются труды Н.Н.Поддъякова о мышлении дошкольника и П.Я.Гальперина. Выбор того или иного метода исследования всегда определяется предметом и задачами конкретного исследования. Наиболее широко применяются следующие методы: анализ литературы, психолого-педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, статистические методы обработки данных.
Актуальность исследования состоит в том что, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования для детей дошкольного возраста характерен ряд видов деятельности, таких как игровая, включая дидактическую игру и другие виды игры, которые формируют: коммуникативные качества (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), формирование познавательных действий, ра звитие мышления, воображения и творческой активности. А так же формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в игровой деятельности.

Фрагмент работы для ознакомления

Педагог называет попарную группу предметов: деревянная палочка – гвоздь, деревянная и металлическая линейки, деревянный и металлический шарики, деревянный и металлический корабли, металлическое и деревянное колечки и т.д. В случае затруднений педагог организует практические действия с этими предметами. Предметы даются в случайном порядке, а не попарно. В конце игры следует предложить ребенку обобщить, какие же предметы плавают, а какие тонут, почему?ОктябрьИгра «Чем похожи и чем отличаются?»Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи. Оборудование: магнитная доска; магниты; 8 пар предметных картинок: мухомор – подосиновик, платье – юбка, ваза – кувшин, заяц – кролик, кот – рысь, трамвай – троллейбус, аист – лебедь, ель – лиственница.Взрослый поочередно прикрепляет к магнитной доске каждую пару картинок и предлагает детям найти сходство и различие между изображенными предметами.ОктябрьИгра «Чем похожи и чем отличаются?»Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи.Оборудование: магнитная доска; магниты; 8 пар предметных картинок: мухомор – подосиновик, платье – юбка, ваза – кувшин, заяц – кролик, кот – рысь, трамвай – троллейбус, аист – лебедь, ель – лиственница.Взрослый поочередно прикрепляет к магнитной доске каждую пару картинок и предлагает детям найти сходство и различие между изображенными предметами.НоябрьИгра «Подбери пару к слову».Цель: развитие внимания, мышления и речи.Оборудование: мяч.Дети встают в круг. Воспитатель с мячом - в центре круга, он бросает мяч одному из детей и говорит: «Игрушка». Ребенок должен поймать мяч и назвать, например: «Кукла».НоябрьИгра «Что это? Кто это?»Цель: развитие мышления и речи.Оборудование: 24 предметные картинки.Дети делятся на две команды. Садятся за столы на удалении друг от друга. Каждой команде раздаются одинаковые комплекты картинок с изображением овощей, фруктов, животных и т. д. Дети поочередно дают описание одной из картинок. Если описание правильное и картинка угадывается, то её откладывают в пользу отгадавших.НоябрьИгра «Разложи карточки»Цель: развитие логического мышления.Оборудование: квадратный лист бумаги, разделенный на девять клеток (для каждого ребенка); поднос с девятью картинками, три из которых – одинаковые (для каждого ребенка). На столе перед каждым ребенком находится квадратный лист бумаги, разделенный на девять клеток, и поднос с девятью картинками, три из которых – одинаковые. Воспитатель предлагает детям разложить картинки по клеткам так, чтобы в рядах и столбах не оказалось по две одинаковых картинки.НоябрьИгра «Разложи картинки по группам»Цель: развитие навыков анализа и синтеза.Оборудование: поднос с двенадцатью картинками. Которые можно разделить на четыре группы, например, овощи: лук, морковь, капуста; фрукты: яблоко, груша, персик; посуда : чашка, тарелка, чайник; инструменты – молоток, пила, лопата и т. д.Перед каждым ребенком находится поднос с двенадцатью предметными картинками. Воспитатель предлагает детям разделить все картинки на четыре группы. (Комплекты картинок у детей разные).ДекабрьЗадание «Закрой лишнюю картинку»Цель: развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение).Оборудование: карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги (4*4 см) (для каждого ребенка).Перед каждым ребенком находится карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги. Детям предлагается найти картинку, которая не подходит к остальным, и закрыть ее бумажным квадратиком.ДекабрьЗадание «Нарисуй и зачеркни»Цель: развитие слухового внимания, памяти и мышления.Оборудование: лист бумаги и простой карандаш (для каждого ребенка) .На столе перед каждым ребенком находятся лист бумаги и простой карандаш. Взрослый предлагает детям:• Нарисовать два треугольника, один квадрат, один прямоугольник и зачеркнуть третью фигуру;• Нарисовать три круга, один треугольник, два прямоугольника и зачеркнуть вторую фигуру;• Нарисовать один прямоугольник, два квадрата, три треугольника и зачеркнуть пятую фигуруДекабрьИгра «Придумай загадку»Цель: развитие речи и мышления.Оборудование: игрушки и знакомые детям предметы.На столе лежат различные игрушки и знакомые детям предметы. Одному из детей (ведущему) предлагается, не показывая на предмет, составить его описание в форме загадки. Тот, кто угадает. О каком предмете идет речь, становится ведущим.ДекабрьИгра «Составь предложение по двум картинкам»Цель: развитие внимания, мышления и речи.Оборудование: магнитная доска; магниты; пары предметных картинок: : бабушка – кофта (чашка, ваза, девочка – кролик (фасоль, лыжи, мальчик – кот (велосипед, коньки, аист – гнездо и т. д.Воспитатель поочередно прикрепляет к магнитной доске пару картинок и предлагает детям составить по ней как можно больше предложений.ЯнварьИгра «Любимая еда»Цель: развивать мышление, речь, умение выделять в сравниваемых объектах признаки сходства и различия.Оборудование: предметные картинки, например: корова – сено, кролик – капуста, медведь – мед, кошка – молоко и т. д.Подбираются картинки с изображением животных и пищи для этих животных. Перед дошкольниками раскладываются картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагается каждому животному разложить его любимую еду.ЯнварьИгра «Скажи мне наоборот»Цель: развитие мышления, внимания, умения подбирать слова-антонимы.Воспитатель предлагает детям назвать слова противоположного значения, например: большой – маленький. Можно использовать следующие пары слов: веселый – грустный, быстрый – медленный, пустой – полный, умный – глупый, трудолюбивый – ленивый и т. д.ФевральИгра «Нелепицы»Цель: развитие речи, внимания, мышления. Оборудование: карточка к заданию.Воспитатель предлагает ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей, просит ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Предлагается ответить, как бывает на самом деле.ФевральЗадание «Дополни фразу»Цель: развитие слухового внимания, мышления, речи.• Если песок мокрый, то…• Мальчик моет руки, потому что…• Если переходить улицу на красный свет, то…• Автобус остановился, потому что…ФевральМатематические кругиИгра учит работать с пересекающимися и непересекающимися множествамиНеобходимый инвентарь: обручи большие и маленькие, мелкие предметы, геометрические фигуры.Как играем: положите на пол два обруча, в них разложите предметы по группам, например: деревянные игрушки в одном, пластмассовые — в другом или большие красные круги в одном, маленькие синие — в другом. А если в другом должны лежать все круги, среди которых будут большие красные. Как их разложить? Помогите ребенку пересечь обручи и положить в пересечение большие красные круги. Можно положить маленький обруч внутри большого — в большом большие квадраты, в маленьком — маленькие.◈ Закрепляем: раскладывать можно предметы, картинки. А сделать круг из веревки или скакалки.Февраль«Парные картинки»Цель игры. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза (сопоставления).Процедура игры. Используются картинки из двух наборов детского лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок получает по четыре картинки. Дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющихся у них картинок, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону (в общую коробку, например). Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным.После того как все дети из первой группы описали по одной картинке, роли меняются. Теперь дети из второй группы также по очереди описывают свои картинки, а дети из первой группы отгадывают их.В целом происходят 4 смены ролей, соответственно четырем карточкам, имеющимся у каждого ребенка.2.2 Разработка видов дидактических игр на развитие логического мышленияДидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели.Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как развитие логического мышления требует не только активности умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.Как показывают многочисленные психологические исследования, без целенаправленных занятий сформировать логическую культуру ребёнка во многих случаях не удаётся даже к концу школьного обучения. Поэтому заниматься развитием логического мышления нужно постоянно.Для развития логического мышления ребёнок должен овладеть определённым минимумом логических знаний и умений, т.е. приобрести "логическую грамотность". Под логической грамотностью понимается свободное владение некоторым комплексом элементарных логических понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимую основу.Существуют следующие приёмы развития логического мышления:Приём "сравнение"Дошкольник должен научиться выделять основные свойства (признаки) предмета или явлениями использовать их для сравнения со свойствами (признаками) других предметов и явлений. При выделении этих свойств важно обращать внимание ребёнка на то, как они называются. Следует стремиться к точному словесному обозначению этих свойств. В ходе сравнения ребёнок учится определять общие и отличительные, а также существенные и несущественные свойства предметов и явлений. Особые трудности дети этого возраста испытывают при различении существенных и несущественных свойств. Поэтому важно использовать простые и наглядные примеры, которые помогут увидеть, что если менять "несущественные" свойства, предмет будет относиться по-прежнему к тому же понятию, а если изменить "существенное" свойство, предмет становится другим. На простых примерах необходимо показать также, как соотносятся между собой понятия "общий" признак и "существенный" признак. Умение находить существенные признаки объекта является одной из важных предпосылок овладения приёмом обобщения.2. Приёмы "обобщение" и "классификация"Чтобы "обобщать", дети должны знать обобщающие слова. С такими словами они знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми - в беседах, при чтении детской литературы, а также непосредственно в игровой учебной деятельности. Более эффективными являются специально организованные занятия, в которых детям даются обобщённые знания, соответствующие их уровню знаний и жизненных представлений. В младшем школьном возрасте ребёнок учится осуществлять группировку различных объектов в уме, а также обобщать предлагаемые ему понятия, суждения, мысли.Для проведения классификации ребёнок учится анализировать материал, сопоставлять друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщения, распределять предметы по группам на основании выделенных в них общих признаков. Осуществление классификации предполагает использование приёмов сравнения и обобщения.Приём "систематизация"Для овладения этим приемом ребенок учится выделять различные признаки объектов, а также сопоставлять по этим признакам разные объекты. Основные логические действия, которые требуются при выполнении систематизации, состоят в сериации и классификации объектов.Сериация - это упорядочивание объектов по степени интенсивности одного или нескольких признаков. Для этого можно использовать задания трех типов: 1) на упорядочивание объектов ряда по самостоятельно найденным признакам; 2) на нахождение закономерности расположения объектов, упорядоченных по нескольким признакам и размещенных в одном ряду; 3) на нахождение закономерности расположения объектов, упорядоченных на основе нескольких признаков.4. Прием "смысловое соотнесение"К 6-7 годам ребенок учится соотносить, сравнивать предметы не только по их внешним признакам, по их внутренним свойствам, которые внешне не заданы. Ребенок пытается различать связи, основанные на разных типах отношений, например, "часть - целое", на противоположности свойств, предметов или явлений, на сходстве или противоположности функций предметов, на принадлежности к одному роду или виду и других типах отношений.Обучение "смысловому соотнесению" - это обучению умению быстро схватывать (находить) такие отношения. Очень важно совершенствовать данный прием, при этом главное внимание в следует обратить на умение сопоставлять не столько сами предметы, сколько понятия, обозначающие свойства предметов, природные явления и т.п.Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.Содержание детских игр связано как с макро, так и с микросредой, в которой живет ребенок. Игры детей являются доказательством тесной связи их с миром взрослых. В играх дети вступают в такие отношения, которые в других условиях им недоступны. Это отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи. Таким образом, в своих играх дети вступают в более сложные взаимоотношения в их реальной коллективной жизни. Под влиянием игр у детей воспитывается нормы поведения, которые затем переносятся детьми за пределы игры, становятся общими нормами их поведения».Игра рассматривается как форма организации детской жизни. Педагог должен быть организатором детской жизни и деятельности; в его функции входит и руководство формированием реальных взаимоотношений в детском обществе.Руководство игровой деятельностью – тонкий и сложный процесс. Очень важно, - предупреждала Н.К.Крупская, - не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…».Руководство игрой требует глубоких знаний теории игровой деятельности. А. Н. Леонтьев подчеркивает, что без знаний внутренних законов игры как деятельности попытки управлять игрой могут превратиться в ее ломку.В игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. (20).Таким образом, игра является важным средством воспитательной работы. Так, ей принадлежит существенная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.Практические рекомендации по использованию дидактической игрИгра представляет собой особую форму познания окружающей действительности. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели не определенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения. Игра должна органически сочетаться с серьезным напряженным трудом, не отвлекать от учения, а наоборот, способствовать интенсификации учебной работы. Дидактическая игра состоит из следующих элементов:из дидактической задачи;игровой задачи;игровых действий;правил игры;результатов (подведения итогов).Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Работа над ней требует активизации всей психической деятельности учащихся. Развиваются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Совершенствуется умственная деятельность, внимание становится целенаправленным, устойчивым.Игровая задача осуществляется детьми. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Игровые действия - основа игры. В разных играх игровые действия различны, это могут быть ролевые игры, отгадывание загадок. Правила игры помогают направлять игровой процесс, управлять игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять игровые действия, у них вырабатывается критерий для оценки поведения своих одноклассников и своего собственного. Подведение итогов игры проводится сразу по окончании игры.Методика организации дидактических игрПодготовка к дидактической игре:отобрать игры в соответствии с задачами обучения и развития;установить, насколько игра соответствует требованиям в данной возрастной группе детей;определить наиболее удобное время для проведения дидактической игры;выбрать место игры;готовить необходимый дидактический материал для выбранной игры.Проведение дидактической игры:знакомство детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;объяснить ход и правила игры, при этом обращаю внимание на поведение детей в соответствии с правилами; показываю игровые действия, если это необходимо; определяю свою роль в игре: в качестве играющего, болельщика, арбитра;подведение итогов игры.Приемы и методы руководства дидактической игройПрежде чем начать игру, вызываю у детей интерес к ней, желание играть. Следствием успешной организации дидактической игры является то, что, обучая, сохраняю вместе с тем игру как деятельность, которая радует, сближает детей. Глухие дети с нарушением интеллекта постепенно осознают, что их поведение в игре может быть иным, чем в процессе обучения: тут они могут бурно реагировать на различные действия играющих. Поэтому стараюсь, чтобы эти дети были увлечены игровой задачей на протяжении всей игры.Объясняю правила, рассказываю о содержании игры, делаю это предельно кратко, ясно, четко.С начала игры и до ее конца вмешиваюсь в ход игры, отмечаю удачные решения детей, подбадриваю застенчивых и т. д.Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов бываю особенно внимательной.Игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Она важна для развития психических процессов у детей. Именно в ней формируются основные новообразования. Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (Л. С. Выготский, А. М. Горький, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.). В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. Игра требует использования приобретенных ранее знание в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц и т.д.Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей.

Список литературы

Список использованной литературы:

1. Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2003.
2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2003.
3. Ильин, Е.П. Психология: учебник для средних учебных заведений [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 560 с.
4. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г.Ярошевского. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 560 c.
5. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 276 с.
6. МарцинковскаТ.Д. я Детская практическая психология– М.: Гардарики, 2000. – 295 с.
7. Мисуна. С. Развиваем логическое мышление //Дошкольное воспитание.-2005 - № 8 - 48-52 с.
8. Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / К.Н. Поливанова. – М.: Педагогика, 1989. – 284с.
9. Рузская. А.Г. Развитие общения со сверстниками ред.– М.: Педагогика, 1989. – 211с.
10. Смирнова В. А. Вопросы мышления детей: Питер, 1962 . – 245 с. Ленингр. гос. пединститут. Учебные записки т. 233
11. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 342 с
12. Сорокина А. И.. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1997. – 95 с.
13. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Академия, 2002.
14. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Академия, 1998. – 304 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021