Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
210464 |
| Дата создания |
18 апреля 2017 |
| Страниц |
37
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Целью работы является исследование психологических проблем и их истоков у леворуких детей в школе. ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛЕВОРУКРСТИ И ЛЕВШЕСТВА 5
1.1.Левшество в популяции 5
1.2. Причины леворукости и особенности левшей 8
1.3. Профиль латеральности организации функций и школьные проблемы левшей 11
1.4. Психологические проблемы левшей в школе 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ НА ТВОРЧЕСКУЮ ИГРУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ МЕЖПОЛУШАРНЫМ ДОМИНИРОВАНИЕМ 20
2.1. Рабочая гипотеза, цели, задачи место и контингент испытуемых 20
2.2. Методики исследования 21
2.2.1. Латеральный фенотиф 21
2.2.2.Тест – «Несуществующее животное» 21
2.2.3. Цветовой тест Люшера. Методика проведения и основы интерпретации 23
2.3. Результаты и их обсуждение 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
ЛИТЕРАТУРА 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ТЕСТ – «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» 3
Введение
Актуальность настоящего исследования определяется целым рядом факторов, перечисленных ниже.
На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам зачастую было настороженным, а иногда и резко отрицательным.
К счастью, в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс (и учителя), то в настоящее время вс ем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.
Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих .......................
Список литературы
1. Базыма Б.А. Порядковые отношения цветов и цветовые предпочтения. //Материалы 4-х Харьковских международных психологических чтений. –Х. – 2012. – Т.1. – с. 2-7.
2. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. - М.: Медицина, 1988.
3. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми восьми лет // Вопросы психологии. - 2013. - N 4.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 2010
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2010.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 2012.
7. Давыдов В.В., Кудрявцев, В.Т. (2007) Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. - 2007. - N 1.
8. Еникеев М.И. Общая и социальная психология.- М.: Норма-Инфра, 2009.- 624с.
9. Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников.//Вопросы психологии. - М.: Школа-Пресс, 2005, №1.- с.41-45.
10. Зеньковский В.В. Психология детства./Под ред. П.В. Алексеева. - М.: Школа-Пресс, 2006.- 336с.
11. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования детей и подростков. // Методические рекомендации. – Л., - 1983. 40 с.
12. Каменская С.Н., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушарий мозга с различными отделами срединных структур у правшей // Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976.
13. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна, 2011.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 2009. - т.1.
15. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. - М., 2012.
16. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во МГУ, 1973.
17. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксма-Пресс, 2009.- 352с.
18. Недоспасова В. А. О некоторых особенностях перехода от игровой творческой деятельности к учебной // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 2012.
19. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение.ВЛАДОС, 2005.- 576с.
20. Общая психология./ Под ред. Богословского В.В., Ковалёва А.Г., Степанова А.А., Шаталина С.Н. –М.: Просвещение, 1973.-352с.
21. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. 2-е изд. стереотип. –М.: Академия, 2010.-512с.
22. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983.
23. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник Московского Университета. - 2008. - Серия 14. Психология.- N 1. - С. 62-72.
24. Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой творческой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. - 2013. - N 3. - С. 85-93.
25. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 2011.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00432