Вход

Межпредметные связи на уроках технологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 209702
Дата создания 28 апреля 2017
Страниц 25
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Описание

Таким образом, в соответствии с целью и задачами нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания, в основе которой лежат межпредметные связи. Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.
Проведя теоретический анализ методической литературы в области нашего исследования, выяснили, что многие учебные предметы взаимосвязаны друг с другом, и обеспече ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межпредметных связей на уроках технологии в начальных классах 6
1.1 Психолого-педагогические основы межпредметных связей в начальных классах 6
1.2 Классификация и виды межпредметных связей, условия их применения на уроках в начальных классах 9
Глава 2. Практический аспект применения 15
межпредметных связей на уроках технологии в начальных классах 15
2.1. Особенность уроков технологии, ее связь с другими учебными предметами 15
2.2. Реализация межпредметных связей на уроках технологии 19
Заключение 23
Список литературы 24
Приложение 26

Введение

В теории и практике начального обучения особенно актуальными в настоящее время являются поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. В связи с этим разрабатываются различные формы изучения системы знаний. Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является осуществление межпредметных связей в обучении.
Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.
Каждый учебный предмет, образовательная область вносит свой вклад в развитие личности и индивидуальности школьника, в формирование его мировоззрения, взглядов, убеждений. Но в природе и обществе нет изолированных процессов. Нельзя понимать мир по отдельным независимым законам связей, явлений. В реальном мире все взаимосвязано, а в учебных предметах изучаются с разных сторон. Закономерно возникает проблема интеграции, взаимных межпредметных связей в образовании, которые являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества.
Педагогическая идея межпредметных связей возникла и развивалась под влиянием процессов интеграции и дифференциации научных знаний.
Педагогический аспект межпредметных связей как целостного явления впервые был исследован В.Н. Максимовой и получил свое развитие в исследованиях Г.И. Батуриной, Ш.И. Ганелина, И.Д. Зверева, П.М. Иванова, П.Г. Кулагина, Г.И. Суравегина, которые показали, что решение данной проблемы в школьном обучении происходило в зависимости от конкретно исторических условий его развития.
Вычленение в педагогической теории идеи межпредметных связей и ее трансформация в самостоятельную дидактическую проблему связаны с практическими и теоретическими поисками прогрессивных педагогов различных эпох - А. Дистерверга, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, которые выделяли проблему межпредметных связей как обеспечение системы знаний учащихся о мире.
Актуальность обучения с применением межпредметных связей очевидна, поскольку такое обучение способствует успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами: воспитанию человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению проблем.
Применение межпредметных связей в начальном обучении имеет особую значимость, так как позволяет педагогам перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
Анализ теории и практики начального образования с позиции интегрированного воздействия на развитие учащихся позволяет выделить следующие противоречивые тенденции в современной педагогике и методике: провозглашенные цели развивающего обучения еще не связываются с развивающим потенциалом целостного изучения явлений природы и общества в содержании начального образования; педагогические поиски в области организации интегрированных форм учебных занятий не всегда сочетаются с развивающим потенциалом межпредметных связей в начальном образовании.
На основе актуальности и выявленных противоречий и была сформулирована тема исследования «Межпредметные связи на уроках технологии».
Целью исследования является изучение проблемы межпредметных связей на уроках технологии в начальной школе.
Объект: межпредметные связи в обучении как ведущая идея в реализации содержания начального образования.
Предмет: процесс интеграции межпредметных связей на уроках технологии, особенности их организации и проведения в традиционной системе обучения.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогические основы межпредметных связей в начальных классах.
2. Рассмотреть классификацию межпредметных связей и условия их применения на уроках в начальных классах.
3. Рассмотреть практический опыт реализации межпредметных связей на уроках технологии в начальной школе
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения.
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы (теоретическую и практическую), 4 параграфа, заключение, список литературы и приложение. Общий объем работы составляет 25 страниц со списком литературы (без приложений).
Значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов для организации учебного процесса с применением межпредметных связей на уроках технологии в начальных классах.

Фрагмент работы для ознакомления

Далее мы рассмотрим существующие классификации и виды межпредметных связей, применяемые в современном образовании.1.2 Классификация и виды межпредметных связей, условия их применения на уроках в начальных классахПри всем многообразии видов взаимодействия в межпредметных связях можно выделить такие наиболее общие направления, как:1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.Межпредметная связь возникает при определенных факторах:- существуют какие-либо объективные предпосылки для их объединения процессов и явлений;- объединение происходит путём установления взаимосвязей между ними, в связис чем, изменяется функционирование элементов, которые интегрируются.Рассмотрим существующую в педагогике классификацию межпредметных связей, так как ее знание способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе. В основе большинства классификаций межпредметных связей в обучении лежит разделение их по форме связи, которые в свою очередь подразделяются на типы и виды межпредметных связей (см. таблицу 1 ниже): Таблица 1Классификация межпредметных связейФормы межпредметных связей Типы межпредметных связей Виды межпредметных связей По составусодержательныепо фактам, понятиям законам, теориям, методам наукоперационныепо формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциямметодическиепо использованию педагогических методов и приемоворганизационныепо формам и способам организации учебно-воспитательного процессаПо направлениюОдносторонние,Двусторонние,МногосторонниеПрямые; обратные, восстановительныеПо способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи)1) хронологические2) хронометрические1) преемственные2) синхронные3) перспективные1) локальные2) среднедействующие3) длительно действующиеВышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет классифицировать внутри-курсовые связи (связи, например, между обучением грамоте - письму – математике – курса окружающего мира; уроков труда – ИЗО - чтения - курса трудового обучения), а также внутри-предметные связи между темами определенного учебного предмета. Мы уже отмечали, что организация учебного процесса в начальной школе с применением на уроках межпредметных связей, считается наиболее приемлемой, так как у учителя появляется возможность показать ребенку мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, что способствует воспитанию человека, обладающего целостным мировоззрением. Н.С. Сердюкова выделяет конкретные условия, необходимые для проведения таких уроков в начальной школе: это близость содержания ведущих тем предметов и логическая взаимосвязь предметов [20, с.45-49].Анализ действующих программ для начальной школы по разным учебным предметам свидетельствует о том, что они обеспечивают возможности эффективного использования процесса внедрения межпредметных связей в содержании образования.Годами наработанная практика подтверждает, что в начальной школе существует связь между уроками чтения и русского языка, чтения и музыки, математики и труда, ознакомления с окружающим миром и рисования или труда, музыки и изобразительного искусства. Внутренней природе урока с применением межпредметных связей, так же как и традиционному уроку присуще соединение трех компонентов: это дидактическая цель, содержание материала и система используемых методических приемов. Для уроков с применением межпредметных связей характерна структура, состоящая из нескольких комбинацией, позволяющая излагать отдельные части урока различными способами: объединяются блоки знаний; из содержания предметов берутся сведения, которые необходимы для реализации цели; части содержания структурируются, чтобы они стали звеном урока. При организации и для успешной реализации уроков с применением межпредметных связей на практике, учителю начальных классов необходимо соблюдать ряд требований: тщательно планируется каждый урок, выделяются как главные, так и сопутствующие цели и задачи; их содержание, должно поддерживать главную цель; содержание смежных дисциплин не должно вытеснять основное содержание изучаемой темы; необходимо тщательно выбирать тип, структуру урока и методы реализации урока: широкое использование учебной техники, проблемных задач, работы с наглядностью и т.п., что даёт возможность учителю добиться целостности знаний; учитывать оптимальную учебную нагрузку детей в соответствии с их возрастом и возможностями.Целью уроков с межпредметными связями, должны быть разностороннее изучение определённого объекта или явления, приведение знаний детей в определённую систему, побуждение их интереса к обучению и к получению новых знаний.Стоит отметить, что межпредметные связи могут включаться в урок фрагментами (на уроках окружающего мира называем животных, имеющих в написании ЖИ, ШИ, ЧА, ША), отдельным этапом (например, актуализация спорных знаний о нетиповом и типовом в природе при изучении русских народных сказок), или на протяжении всего урока; отдельными знаниями и материалом из других предметов, например, на уроках трудового обучения используются инструменты, которые учащиеся применяют и на уроках математики, черчения, изо и т.п. Таким образом, происходит перенос и обобщение знаний, совершаются мыслительные процессы анализа и синтеза.Вывод по 1 главеИзучив и проанализировав теоретическую литературу по вопросам изучения и применения межпредметных связей в обучении, приходим к выводу, что межпредметные связи в обучении являются эффективным путем реализации воспитательных и обучающих функций, так как система взаимосвязанных уроков по разным предметам формирует целостное представление о мире, ориентированного на развитие и саморазвитие личности ребенка. Анализ действующих программ для начальной школы по разным учебным предметам свидетельствует о том, что они обеспечивают возможности эффективного использования процесса внедрения межпредметных связей в содержании образования.Межпредметные связи в начальных классах имеют особую значимость - они не только призваны открыть для ребенка с первых шагов обучения мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны, также данные уроки являются хорошей базой для возможности показать ребенку мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, что способствует воспитанию человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания, способствуют в повышении уровня знаний по предмету, установлению взаимосвязей между изучаемыми проблемами, эмоционально развивают учащихся и активизируют их познавательную учебную деятельность. Кроме того, такие уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения. В начальной школе выделяет конкретные условия, необходимые для проведения таких уроков в начальной школе: это близость содержания ведущих тем предметов и логическая взаимосвязь предметов. Таким образом, значимость и актуальность примененияя межпредметных связей на уроках в начальных классах очевидна, что подтверждается многочисленными научными исследованиями в данной области. Рассмотрев теоретические основы применения межпредметных связей в обучении, перейдем к практической стороне проблемы: во второй главе работы рассмотрим как реализуются межпредметные связи на уроках технологии в начальных классах. Глава 2. Практический аспект применениямежпредметных связей на уроках технологии в начальных классах2.1. Особенность уроков технологии, ее связь с другими учебными предметамиОсновным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук.В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач: стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств; формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности; формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления и т.д.Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности. В начальной школе каждый урок технологии должен быть уроком творческого вдохновения и радости, уроком, на котором открываются секреты мастерства. Неподдельный интерес к этим урокам стимулирует у детей развитие волевых качеств, мыслительных операций анализа и синтеза, побуждает детей к творческому самовыражениюИнтегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. И анализ программ по технологии обучения в начальной школе показал, что на уроках технологии проявляется связь с такими предметами как математика, окружающий мир (природоведение), история, чтение, ИЗО, родной язык. Рассмотрим, как прослеживается связь уроков технологии с этими предметами:1. Математика и технология: тесное взаимодействие этих двух учебных предметов можно проследить при работе с бумагой, картоном, проволокой, где ученикам приходится выполнять задания на сопоставление различных видов фигур (рисунки, схемы чертежи) с моделями этих фигур, деление геометрических фигур на равные части; получение одинаковых деталей сгибанием и т.п. Так, в 1 классе ученики узнают о геометрических фигурах, их свойствах, а на уроке технологии применяют эти знания на практике, выполняя геометрическую мозаику. Во 2-м классе дети знакомятся с игрой «Пифагор», где нужно самостоятельно разметить квадрат и выполнить из его частей плоскостное моделирование. Выявляя свойства получившихся геометрических фигур (равные стороны, прямые углы), необходимо правильно сложить фигурку, что не так уж легко. В 3-м классе особое место занимает тема «Симметричное вырезание». Учащиеся узнают, что такое ось симметрии, что может быть несколько осей симметрии в одной фигуре, учатся правильно складывать бумагу. Далее эти знания применяются при составлении орнамента. Тесная связь технологии и математики также видна и при применении вычислительных навыков для правильного расчета построения геометрических фигур.2. Окружающий мир (природоведение) и технология: связь прослеживается при рассмотрении и анализе природных форм и конструкций; природы - в качестве источника сырья; деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций. Знания о растительном и животном мире, полученные учеником на уроках природоведения, помогают ему при изготовлении цветков, фигурок животных и т.д.3. Изобразительное искусство и технология: использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.4. Родной язык (обучение грамоте) и технология: их связь обнаруживается при описании конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование учителя о ходе действий и построении плана деятельности. Уроки технологии также способствуют обогащению словарного запаса ребенка, так как ему приходится запоминать новые слова (коллаж, мозаика, макраме, барельеф, горельеф, орнамент и т.п.).5. Литературное чтение и технология: при работе с текстом, восприятием и анализом литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа реализуемого в изделии. 6. История и технология: связь технологии с историей можно обнаружить при анализе предъявленного детям образца, где внимание уделяется используемым материалам, их происхождению, происхождению необходимых для работы предметов. Подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что уроки технологии занимают важное место в системе обучения, решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные - развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка. Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Анализ программ по технологии обучения в начальной школе показал, что на уроках технологии проявляется связь с такими предметами как математика, окружающий мир (природоведение), история, чтение, ИЗО, родной язык. Обеспечение тесной связи между уроками технологии и другими предметами способствует более глубокому усвоению материала, пониманию его практической значимости и необходимости.Далее проследим на практике, как реализуется межпредметная связь на уроках технологии.2.2. Реализация межпредметных связей на уроках технологииМы уже упоминали, что уроки технологии по своей специфике носят интегративный характер содержания обучения. А потому имеют тесную взаимосвязь с другими учебными предметами, что способствует развитию целостного представления ребенка о мире, в котором все элементы взаимосвязаны, а также является существенной помощью учителю, например, для закрепления и обобщения детьми полученных знаний на других предметов. Например, изучая новые звуки и буквы на уроке обучения грамоте в 1 классе, ученики   с удовольствием на уроке технологии лепят новую букву из пластилина, или конструируют ее из проволоки. Или дети мастерят поделку – персонаж рассказа или сказки, используя при этом знания об образе персонажа, полученные ими на уроках чтения, при знакомстве с творчеством какого-либо писателя. Аналогично и с другими учебными предметами: математикой, ИЗО, музыкой и т.п.Чтобы понять, как реализовывается межпредметная связь на уроках технологии, рассмотрим его структуру, на примере урока в 1 классе по теме «Кошка».Сразу отметим, что планируем в данном уроке реализовать интеграцию межпредметных связей технологии с тремя учебными предметами: урок рисования по теме «Кошка», природоведение по теме «Домашние животные» и урок литературного чтения по теме «Произведения о домашних животных».Данный урок предполагает большое количество наглядного и рабочего материла: репродукции животных, цветная бумага, клей, альбомы для рисования, кисти и краски, карандаши, магнитная доска, книги о животных.

Список литературы

1. Бугаев О. И. Межпредметные связи в процессе обучения / Бугаев О. И. - Х: Ранок, 2008. - 202 с.
2. Буринская Н. М. Становление и сущность системного подхода / Буринская Н. М., Юдин Э.Г. - Х.: Ранок, 2008. - 169 с.
3. Выготский Л. С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. - К.: Грамота, 2010. - 56 с.
4. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам / Грищенко Н.В. - К.: Начальная школа, 2005. - 30 с.
5. Головинская Е. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук / Головинская Е., Лазарев Д. О. - К.: Перспективы, 2006. - 203 с.
6. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.- №9.- С.42-47
7. Загрина Н.А. Вклад академика И.П. Павлова в психологическую науку [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – N 6 (17). – URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 12.03.2014).
8. История педагогики: [учебник для студентов пед. институтов] / Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. - К.: Просвещение, 2002. - 447 с.
9. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Колягин Ю.М. - К.: Нач. школа, 2009. - 125 с.
10. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А. - К.: Педагогика, 2002. - 656с.
11. Конышева Н.М. Технология. Учебник для 1 класса общеобр. учр-й. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. – 176 с.
12. Лаврушина А.А. Обучение технологии через творческое проектирование // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. - с. 119-120.
13. Логинова Л.Г. Сохранение качественной определенности дополнительного образования детей в системе образования России//Проблемы современного образования, 2011., №3. – С.54
14. Магомеддибирова З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике.- М.: 2003, с. 173-180 [,с.173-180].
15. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
16. Материалы сайта Федеральный государственный образовательный стандарт. standart.edu.ru
17. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Сорокина П. О. - Х.: Ранок, 2010. - 190 с.
18. Проснякова Т. Н. Уроки мастерства: учебник для 3 класса / Т. Н. Проснякова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009. – 120 с.
19. Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.- 1160 с.
20. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа. 1994. №11. с. 45-49.
21. Фоменко В. Т. Исходные логические структуры про­цесса обучения: Монография. Ростов н/Д, 1985. – 222 с.
22. Шабалина З. Р. На пути обновления начальной школы / Шабалина З. Р. - К.: Нач. школа, 2009. - 179 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020