Характеристика целостного образа преподавателя в процессе преподавания психологии.

Заключение

На сегодняшний день учеными активно исследуется состояние трудности креативности преподавательского состава в психолого-педагогической практике вузовского образования, обобщается опыт работы педагогов-новаторов. В ходе данной работы выявляются ключевые противоречия в подготовке учителей в классической системе высочайшего образования в условиях ее реформирования. Теоретический тест философской и психолого-педагогической литературы дозволил квалифицировать главные направленности проявления креативности в работы учителя высочайшей школы в прогрессивной системе образования. На базе логико-исторического анализа раскрывается содержание понятия креативности как специальной многоуровневой личной группы, определяющей проектирование хорошей модели педагога-новатора XXI века..
Выше описан ...

Введение 3
Глава I Теоретические аспекты в изучении деятельности преподавателя 5
1.1 Личностные качества педагога-психолога в структуре педагогической деятельности 5
1.2 Знания, умения, навыки и личные качества учителя психологии 10
Выводы по I главе 21
Глава II Некоторые пути и средства, повышающие эффективность преподавания психологии 24
2.1 Методика преподавания психологии 24
2.2 Результаты исследования деятельности учителя в практике 29
Выводы по 2 главе 31
Заключение 33
Список используемой литературы : 35
Приложение А 37


 

Введение

Профессия учителя, педагога, как и профессия врача, - одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений.
Педагог – это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, цивилизация в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью школы – учителя. В меняющемся мире профессий, общее количество которых насчитывает несколько десятков тысяч, профессия учителя (педагога) остаётся неизменной, хотя её содержание, условия труда, количественный и качественный состав меняются.
Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же время представляет собой общественный субъект – носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной хар актеристике педагога всегда соединяются аксиологическая (ценностная) и когнитивная (знаниевая) плоскости. При этом вторая включает также два плана: общекультурные и предметно-профессиональные знания. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всём многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.
Актуальность. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, педагог должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить её, изменяясь и развиваясь, при этом, сам. Поэтому особый интерес вызывают исследования, посвященные активной творческой личности, механизму творческого мышления.
Цель исследования: выявить и раскрыть условия и пути развития профессионального творчества преподавателей психологии.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования: профессиональная деятельность преподавателей психологии.
Обозначенные тема и цель исследования обусловили решение следующих задач:
изучить личностные качества педагога-психолога;
изучить личностные качества психолога;
изучить методику преподавания психологии.

Данная работа состоит: из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
.

Люди не исключительно деформируют либо избирательно воспринимают какую-нибудь информацию согласно с разделяемыми представлениями, но и сама действительность, с стороны медали творца концепции, структурируется на базе представлений, служащих необыкновенными аспектами при ответе на вопрос о действительности происходящего. В согласовании с данным, представления вполне возможно осматривать как форму общественной реконструкции действительности.Сообразно модели, предложенной С. Московичи, структуру общественного представления составляли такие характеристики, как: информация, поле представления и установка.Информация несет необходимую сумму познаний о объекте и считается достаточной базой для формирования представления. Понятие «поле представления» выражает компанию содержания представления. Онопредставляет из себя иерархизованное согласие его образных и смысловых частей. В установке имеет место быть общее (позитивное либо негативное) отношение субъекта к объекту представления, и еще готовность выразить тогда либо другое суждение. Как фиксировал С. Московичи, установка присутствует при недостаточной информированности и нечеткости поля представления.По воззрению Г.А. Андреевой, общественное представление исполняет 3 главные функции:) оно считается инструментом познания общественного мира - его роль тут подобна роли обыкновенных категорий, при помощи которых индивидум обрисовывает, классифицирует, изъясняет события;) оно есть метод опосредования поведения - содействует направлению коммуникации в группе, обозначению ценностей, регулирующих поведение;) оно считается средством адаптации совершающихся событий к уже имеющимся, т.е. содействует сохранению образовавшейся картины мира.В следствии этого представление о учителе Университета, которое формируется у студентов, в специфики эмоционального факультета, считается основой для их последующего личного подъема и проф становления.Как указывает общественная практика, в стратегии высочайшего образования следует высококачественная и содержательная ориентация на становление и развитие проф компетентности эксперта, способного живо и продуктивно улаживать проф задачки, что классифицировались и формировались в конкретном и опосредованном общении преподаватель-студент. Исходя из этого, приоритетное место в профессиограмме прогрессивного учителя обязано отводиться коммуникативной компетентности, позволяющей отлично улаживать педагогические задачки в меняющихся социокультурных условиях. Надо иметь в виду, что для учителя непосредственно общение (а не сама предоставление познаний, подготовка экспертов в предопределенной области и т.д.) выступает как задача, содержание и прием работы, а значит, потребность становления коммуникативной компетентности особо высока.Представления студентов о учителе с разной оценкой («хорошего», «среднего» и «плохого») считаются приватным случаем категориальной сетки (А. А. Бодалев), интерпретационной схемы (В.Н. Панферов, В.А. Лабунская), опосредующих проф общение, и позволяющих гораздо лучше взять в толк и улучшить процесс проф ролевого взаимодействия.Е.Г. Васильева, Т.В. Юдина считают, что высококачественное изменение высочайшего образования в XXI в. оказывает большое влияние на социокультурную трансформацию системы «учитель - ученик», определяя ряд новых направленностей в развитии представлений о целевом предназначении и многофункциональных притязаниях к работы учителя и студента. Обычный вид взаимодействия соучастников учебного процесса, допускающий субъект-объектное отношение, видоизменяется согласно с притязанием интерактивного диалога. Взаимодействие, санкционированное «по вертикальному принципу», пусть в том числе и и чрезвычайно высококачественное с позиции транслируемых и усваиваемых познаний, как оказалось неконкурентоспособным вследствие вырастающих размеров совершаемой в сообществе информации и ускорения темпов ее проф, практического использования .Беспристрастные конфигурации в нраве коммуникационного процесса отражаются на символическом уровне, видоизменяя содержание ролевых легитимаций статусов «преподаватель» и «студент».Закономерности интерпретации соц представлений, учитывая мнение Е.А. Дагаевой, имеют все шансы быть поняты при помощи парадокса символа, имеющего двойственную природу: как метода объективации внутреннего мира человека и как предмета общественной перцепции .Так, разработками И.П. Чертыковой показано, что личностно-значимыми свойствами наряда персоны «хорошего преподавателя» являются: милый, санкционированный, сотрудничающий, убежденный, радостный, смертельный, искренний, надёжный, мудрый, гибкий, раскрепощенный, суровый, интенсивный, работящий, смышленый, уникальный, разумный, целеустремленный, общительный, дружный, энтузиаст, доброжелательный, нескованный, не простодушный, элементарный, непринципиальный, непретенциозный, незрелый.Образ «плохого преподавателя» наполняется характеристиками: противный, ленивый, несмышленый, заторможенный, зависимый, мягкотелый, несмелый, неразборчивый, прощающий, непрактичный, робкий, неприличный, брутальный, безрассудный, скованный, трудный, амбициозный, неостроумный, неоригинальный, нерациональный. Хотя студентами соглашается, что он зрелый, нравственный, мудрый, гордый, эрудированный.И.П. Чертыкова помимо прочего делает заключение о том, что в человеческой культуре существуют априорные представления о людях, занимающих ту либо другую общественную роль в сообществе. Априорные представления формируются в следствие имманентных качеств когнитивной системы и общественных моментов, одним из основных из которых считается совместная работа и занимаемая человеком роль.Мнение студентов, как совокупа соц представлений, имеет грандиозное значение при оценке качества преподавания, т.к. конкретно студенты претерпевают на себе его действие и считаются партнерами учителя в образовательном процессе. Понимая мнение студентов, учитель может значительно улучшить собственную работу.Занимательны эффекты изысканий общественных представлений у студентов-психологов Парнюк Е.Н.. Так, более высочайший более высочайший уровень восприятия учителей студентами старших курсов демонстрирует их ориентацию на оценивание личных (интеллектуальных, волевых) и умелых достоинств собственных воспитателей. Младше курсники более чувственны и склонны принимать лишь наружные качества учителей.Этим образом, общественные представления играют роль в проф становлении грядущих студентов-психологов и взаимосвязаны с коммуникативно-личностными данными учителей.1.3 Многоаспектность процесса восприятия образа учителяПрисутствует конкретная зависимость поведения учителя и студентов от формирующихся у них образов межличностного восприятия. Итоги взаимодействия соучастников учебного процесса обусловлены уровнем адекватности отблеска их образов. Российские специалисты по психологии провели много теоретических изысканий, приуроченных к дилемме восприятия воспитателя и научного работника. Впрочем имеется явно воплощенный недостаток изысканий, раскрывающих моменты, от которых находится в зависимости полнота и точность восприятия и оценки учителя иными людьми. 1Из анализа изысканий П.Г. Белкина, А.И. Выраженской, П.В. Карцева, СВ. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, Э.С. Чугуновой и др. надлежит, что социально - перцептивные процессы в работы воспитателя и научного работника осмысливаются как определяющие в формировании нрава взаимодействия субъектов педагогического и научного общения . Малоизученными считаются последующие нюансы этого вопроса: стандарт учителя в сознании студентов, оценочные суждения о учителе (связь меж оценками учителя студентами, сотрудниками, руководителями учебного процесса и самооценкой На этот момент признана догадка, что оценочные суждения в ходе восприятия учителя Университета студентами, сотрудниками, руководителями, обусловлены воздействием динамики процесса перцепции, индивидуально-личностными данными субъекта восприятия. Процесс перцепции вполне возможно поделить на 4 этапа:1. В период установления эмоционального контакта наблюдается составление воззрения о профессионально-деятельностных необыкновенностях персоны учителя. 2. В период педагогического общения учителя и студента встает зависимость меж восприятием учителя студентами как преподавателя и восприятием его как научного работника. 3. Динамика процесса перцепции учителя дополняется ситуативными и временными чертами восприятия учителя студентами, к примеру, в условиях общения в ситуации экзаменов.4. Водящей динамической направленностью в формировании воззрения считается завышение оценки первого контакта сравнивая с «окончательной» Восприятие учителя студентами - вопрос общественной перцепции. Он относится к отдельному разделу общественной психологии - общественной перцепции , которая основывается на теоретических положениях совместной психологии. Дилемме восприятия дают значительное значение российские и иностранные специалисты по психологии (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Е.С. Кузьмин, Д. Кэмпбелл, Г. Линдсей, Д. Браун, Д. Дженнингс и др.). В собственных изысканиях они характеризуют взаимозависимость меж восприятием и работой человека, указывая, что восприятие как целостный образ складывается в ходе работы. А.С. Выготский продемонстрировал в собственных изысканиях, что перцептивные текстуры считаются продуктом становления и что лежащие в их базе межфункциональные взаимосвязи образуются под воздействием речевого общения с окружающими и усвоения индивидумом публичного опыта.1В изысканиях восприятия, выполненного А.В. Запорожцем, были заложены базы доктрине перцептивных поступков. В базе доктрины лежит созданное А.В. Запорожцем учение о процессах восприятия как о системе исполняемых человеком специфических перцептивных поступков, нацеленных на обследование предметов и явлений реальности, выявление и фиксацию их наружных параметров и взаимоотношений . Установлен прецедент селективного (избирательного) нрава информации о людях, получаемой субъектом их отблесков. Он находится в зависимости от профессии субъекта отблеска, от его установок, от ситуации, в какой наблюдается отражение, от наружности отражаемого объекта, от его ролевой позиции. При различии точных гипотез, с которыми подходят исследователи к исследованию перцептивной работы, их соединяет признание ее потребности. Значительное место в психологии занимает исследование процессов перцепции персоны. Немало внимания состоянию данной трудности уделили Е.С. Кузьмин, Д.Н. Узнадзе, А.А. Бодалёв, Г.М. Андреева, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин и др. Неувязка отблески людьми друг дружку в ходе всевозможных видов работы имеет большое количество качеств. Вот главные из них. Сообразно концепции Д.Н. Узнадзе, исполнению каждый работы практически постоянно предшествует состояние склонности к ней, т.е. установка, которая исполняет функции регулятора динамики воздействия и отблески. «Гипотеза установки» задает вид функции восприятия, выделяет ключевые оценочные суждения . Как замечает Е.С. Кузьмин, решающее действие на восприятие оказывают нрав взаимоотношений меж людьми и минувший опыт. Одним из основных звеньев формирования вида восприятия считается нрав и необыкновенности работы человека. В области общественной психологии константность восприятия, по Е.С. Кузьмину, выступает в форме разного вида идеалов, через призму которых каждый улавливает общественные действия, людей и самих себя . Персона выступает в системе общения в собственной целостности, но в точном процессе восприятия имеют все шансы доминировать те либо другие отдельные её качества. Сообразно изысканиями научных работников, неотъемлемым составляющим каждый общей работы считается познание и обоюдное действие друг на друга. От того, как студенты интерпретируют вид и, поведение учителя, как студенты и учители расценивают возможности друг друга, находится в зависимости нрав их взаимодействия и итоги, - к которым они приходят в общей работы. Непомерное значение в интерпретации вида и поведения людей имеет верное либо ошибочное толкование информации, которой располагает любой из общающихся. Положение людей по отношению друг к другу в ходе общей работы, их права и прямые обязанности имеют все шансы быть одними и теми же и разными. Данные моменты явным образом оказывают большое влияние на восприятие людей. Одним из центральных компонентов общения считается межличностное познание. Особо главна его роль в работы воспитателя, управляющего и др. По мере становления процессов межличностного познания наблюдается подъем уровня обобщенности межличностного отблески и конфигурации его по форме, оно становится обобщенно - понятийным. При данном каждое понятие включает в себя ту систему поведения, которая ожидается надлежащим качеством человека . В взаимосвязи с тем, что для установления понимания в системе межличностных взаимоотношений от соучастников общения потребуется одолевать стандарты восприятия надлежит учесть обстановку децентрации. Под децентрацией знают психологический приспособление учета и координации индивидумом - точек зрения иных людей со собственной личной. В процессе общения учителя с иными людьми считается весомым, как у субъектов взаимодействия развита наблюдательность. В этом случае под наблюдением понимается способность фиксировать мелкие потрясения в поведении, замечать ощутимые основной массе отличительные черты поведения или же наружного вида, созидать самое значительное в личности.Актуальное значение имеет действие процессов рефлексивных представлений. Под рефлексией разумеют понимание индивидумом того, как он воспринимается партнером. Интенсивность и полнота рефлексии находится в зависимости от степени субъективной значимости для человека лиц, во содействии с которыми она у него имеет место быть. На восприятие 1-го человека иным оказывает большое влияние действо проецирования.Рассматривая сущность действа проецирования, надлежит указать, что у него есть возможность выступать в форме иллюзий, когда 1 из соучастником общения лишь приписывает личные необыкновенности психических процессов партнеру. Эти механизмы межличностного взаимодействия рассматривались и прочими учеными. Н.Н. Обозов акцентирует внимание доминирование когнитивного процесса в идентификации свойств персоны, хотя и вовсе не опровергает, что отождествление индивидов отражается не исключительно на когнитивном уровне, но и будет сопровождаемым чувственным переживанием. В базе приспособления идентификации, определяемого в изыскании Н.Н. Обозова, лежит свойство человека каждый день сопоставлять себя с иными людьми, при данном, момент отождествления наблюдается сознательно и неосознанно. Отождествление собственного состояния и состояния иного - нужное условие целостности научного коллектива, адептом которого считается учитель. Неувязка исследования психологического вторжения в психику иного человека считается одной из принципиальных в исследовании процессов восприятия учителя как преподавателя. «Если у преподавателя недостаток достоинств эмпатии, децентрации, идентификации, рефлексии, тогда общение с ним приобретает нрав формальных контактов, а у ученика наблюдается деструкция становления чувственной сферы» .Роль ситуативных причин в определении чувственных взаимоотношений осмотрена Л.Я. Гозманом. Парадокс психологических взаимоотношений исследуется как процесс взаимодействия и обмена информацией меж людьми, и оценка ими друг друга. Для решения задачки соотнесения психологических взаимоотношений с иными действами научные работники обращаются к содержанию парадокса аттракции. Основываясь на изысканиях российских и иностранных научных работников, Л.Я. Гозман характеризует содержание межличностной аттракции как действо чувственных компонентов межличностного восприятия. 1А.А. Бодалёв изучил и обобщил последующие результаты, вызываемые при восприятии информации. Мы вправе разговаривать о «эффекте ореола», когда узкие контакты меж людьми приводят к тому, что субъект с опозданием отмечает перемены в другой персоны. Когда человек, принимая и оценивая информацию, нацеленную на изменение его общественных суждений, не исключительно не изменяет собственных начальных позиций, но ещё более укрепляется в них, тогда идет речь о «эффекте бумеранга». Восприятием информации обусловлен и такой парадокс, как «эффект новизны»: более означаемой становится та информация, которая была заключительней. Исследования данных и множества иных феноменов восприятия продолжены иными учеными: Р.Б. Гительмахером, СВ. Кондратьевой, Л.П. Хохловой, Р.Х. Шакуровым. Основываясь на изысканиях Г.В. Дьяконова, Г.И. Пашуковой, К.М. Романова и др., А.А. Бодалёв акцентирует внимание значимость интуитивной формы вторжения во внутренний мир человека. «Истинность познания о ином человеке, получаемого интуитивным методом, пребывает в прямой зависимости от уровня становления в познающей персоны достоинств психолога». Дальше ученый характеризует главнейшее условие высочайшей интуиции - широкий запас воспоминаний о иных людях, что систематизированы и преломлены человеком через призму научно - теоретических познаний о личности.Н.В. Федотовой прошло изыскание моментов, влияющих на обоюдное отражение и оценки людей в ходе общей работы. В этом изыскании установлено, что, оценивая персона напарника по общей работы, члены группы подталкивали свое внимание на личные качества, характеризующие бизнес активность личности.Р.Б. Гительмахер, рассматривая делему временных черт в вопросцах общественной перцепции, необыкновенностей избирательного отблески, установил зависимость трудности восприятия от административного положения объектов – глава и подчинённый. В.Н. Панферов придает значение в вопросце о восприятии интерпретации наружности людей.Этим образом, сложность и многоаспектность процессов межличностного восприятия, нацеленных на познание людей и связанных с процессами самопознания, надеются обилие исследовательских раскладов к их исследованию. В прогрессивной психологии накоплено немало научных этих о необыкновенностях межличностного восприятия в всевозможных видах работы. Данные эти показывают неотделимость перцептивных процессов от настоящего хода жизни и работы человека.Выводы по I главеВ настоящее время из-за с массификацией, визуализацией и компьютеризацией учебного процесса в Институте классические способы педагогического общения изменяются, и одно из актуальных значений приобретает проблематика коммуникационного процесса студент-преподаватель.Делему педагогических коммуникаций в масштабах высочайшей школы оценивают в собственных трудах почти все исследователи, и протекание этого процесса отличается собственной спецификой.Продуктивность коммуникативной работы учителя обусловливается совокупой нескольких факторов: общительность рассматривается как профессионально-личностное качество преподавателя; присутствие коммуникативных способностей; проф умения и умения коммуникативной деятельности.Основным звеном педагогического процесса в Институте выступают учители, а тех. средства имеют все шансы выступать как энергичные вспомогательные причины. Исходя из этого, приоритетное место в профессиограмме прогрессивного учителя обязано отводиться коммуникативной компетентности, позволяющей отлично улаживать педагогические задачки в меняющихся социокультурных условиях. Тогда есть, для учителя конкретно общение (а не сама предоставление познаний, подготовка экспертов в конкретной области и т.д.) выступает как задача, содержание и метод деятельности.. Представления студентов о учителях базируется на системе соц представлений, владеющих последующими функциями: как инструмент познания общественного мира, как метод опосредования и регуляции поведения и как средство сохранения образовавшейся картины мира. В системе представлений студентов существенную роль играют оценивание личных (интеллектуальных, волевых) и проф достоинств собственных воспитателей, кроме того данная оценка находится в зависимости от возраста, пола, и индивидуального опыта студентов.