Вход

Характеристика целостного образа преподавателя в процессе преподавания психологии.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 209657
Дата создания 28 апреля 2017
Страниц 37
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Описание

Заключение

На сегодняшний день учеными активно исследуется состояние трудности креативности преподавательского состава в психолого-педагогической практике вузовского образования, обобщается опыт работы педагогов-новаторов. В ходе данной работы выявляются ключевые противоречия в подготовке учителей в классической системе высочайшего образования в условиях ее реформирования. Теоретический тест философской и психолого-педагогической литературы дозволил квалифицировать главные направленности проявления креативности в работы учителя высочайшей школы в прогрессивной системе образования. На базе логико-исторического анализа раскрывается содержание понятия креативности как специальной многоуровневой личной группы, определяющей проектирование хорошей модели педагога-новатора XXI века..
Выше описан ...

Содержание



Введение 3
Глава I Теоретические аспекты в изучении деятельности преподавателя 5
1.1 Личностные качества педагога-психолога в структуре педагогической деятельности 5
1.2 Знания, умения, навыки и личные качества учителя психологии 10
Выводы по I главе 21
Глава II Некоторые пути и средства, повышающие эффективность преподавания психологии 24
2.1 Методика преподавания психологии 24
2.2 Результаты исследования деятельности учителя в практике 29
Выводы по 2 главе 31
Заключение 33
Список используемой литературы : 35
Приложение А 37




Введение

Введение

Профессия учителя, педагога, как и профессия врача, - одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений.
Педагог – это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, цивилизация в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью школы – учителя. В меняющемся мире профессий, общее количество которых насчитывает несколько десятков тысяч, профессия учителя (педагога) остаётся неизменной, хотя её содержание, условия труда, количественный и качественный состав меняются.
Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же время представляет собой общественный субъект – носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной хар актеристике педагога всегда соединяются аксиологическая (ценностная) и когнитивная (знаниевая) плоскости. При этом вторая включает также два плана: общекультурные и предметно-профессиональные знания. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всём многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.
Актуальность. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, педагог должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить её, изменяясь и развиваясь, при этом, сам. Поэтому особый интерес вызывают исследования, посвященные активной творческой личности, механизму творческого мышления.
Цель исследования: выявить и раскрыть условия и пути развития профессионального творчества преподавателей психологии.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования: профессиональная деятельность преподавателей психологии.
Обозначенные тема и цель исследования обусловили решение следующих задач:
изучить личностные качества педагога-психолога;
изучить личностные качества психолога;
изучить методику преподавания психологии.

Данная работа состоит: из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
.





Фрагмент работы для ознакомления

Люди не исключительно деформируют либо избирательно воспринимают какую-нибудь информацию согласно с разделяемыми представлениями, но и сама действительность, с стороны медали творца концепции, структурируется на базе представлений, служащих необыкновенными аспектами при ответе на вопрос о действительности происходящего. В согласовании с данным, представления вполне возможно осматривать как форму общественной реконструкции действительности.Сообразно модели, предложенной С. Московичи, структуру общественного представления составляли такие характеристики, как: информация, поле представления и установка.Информация несет необходимую сумму познаний о объекте и считается достаточной базой для формирования представления. Понятие «поле представления» выражает компанию содержания представления. Онопредставляет из себя иерархизованное согласие его образных и смысловых частей. В установке имеет место быть общее (позитивное либо негативное) отношение субъекта к объекту представления, и еще готовность выразить тогда либо другое суждение. Как фиксировал С. Московичи, установка присутствует при недостаточной информированности и нечеткости поля представления.По воззрению Г.А. Андреевой, общественное представление исполняет 3 главные функции:) оно считается инструментом познания общественного мира - его роль тут подобна роли обыкновенных категорий, при помощи которых индивидум обрисовывает, классифицирует, изъясняет события;) оно есть метод опосредования поведения - содействует направлению коммуникации в группе, обозначению ценностей, регулирующих поведение;) оно считается средством адаптации совершающихся событий к уже имеющимся, т.е. содействует сохранению образовавшейся картины мира.В следствии этого представление о учителе Университета, которое формируется у студентов, в специфики эмоционального факультета, считается основой для их последующего личного подъема и проф становления.Как указывает общественная практика, в стратегии высочайшего образования следует высококачественная и содержательная ориентация на становление и развитие проф компетентности эксперта, способного живо и продуктивно улаживать проф задачки, что классифицировались и формировались в конкретном и опосредованном общении преподаватель-студент. Исходя из этого, приоритетное место в профессиограмме прогрессивного учителя обязано отводиться коммуникативной компетентности, позволяющей отлично улаживать педагогические задачки в меняющихся социокультурных условиях. Надо иметь в виду, что для учителя непосредственно общение (а не сама предоставление познаний, подготовка экспертов в предопределенной области и т.д.) выступает как задача, содержание и прием работы, а значит, потребность становления коммуникативной компетентности особо высока.Представления студентов о учителе с разной оценкой («хорошего», «среднего» и «плохого») считаются приватным случаем категориальной сетки (А. А. Бодалев), интерпретационной схемы (В.Н. Панферов, В.А. Лабунская), опосредующих проф общение, и позволяющих гораздо лучше взять в толк и улучшить процесс проф ролевого взаимодействия.Е.Г. Васильева, Т.В. Юдина считают, что высококачественное изменение высочайшего образования в XXI в. оказывает большое влияние на социокультурную трансформацию системы «учитель - ученик», определяя ряд новых направленностей в развитии представлений о целевом предназначении и многофункциональных притязаниях к работы учителя и студента. Обычный вид взаимодействия соучастников учебного процесса, допускающий субъект-объектное отношение, видоизменяется согласно с притязанием интерактивного диалога. Взаимодействие, санкционированное «по вертикальному принципу», пусть в том числе и и чрезвычайно высококачественное с позиции транслируемых и усваиваемых познаний, как оказалось неконкурентоспособным вследствие вырастающих размеров совершаемой в сообществе информации и ускорения темпов ее проф, практического использования .Беспристрастные конфигурации в нраве коммуникационного процесса отражаются на символическом уровне, видоизменяя содержание ролевых легитимаций статусов «преподаватель» и «студент».Закономерности интерпретации соц представлений, учитывая мнение Е.А. Дагаевой, имеют все шансы быть поняты при помощи парадокса символа, имеющего двойственную природу: как метода объективации внутреннего мира человека и как предмета общественной перцепции .Так, разработками И.П. Чертыковой показано, что личностно-значимыми свойствами наряда персоны «хорошего преподавателя» являются: милый, санкционированный, сотрудничающий, убежденный, радостный, смертельный, искренний, надёжный, мудрый, гибкий, раскрепощенный, суровый, интенсивный, работящий, смышленый, уникальный, разумный, целеустремленный, общительный, дружный, энтузиаст, доброжелательный, нескованный, не простодушный, элементарный, непринципиальный, непретенциозный, незрелый.Образ «плохого преподавателя» наполняется характеристиками: противный, ленивый, несмышленый, заторможенный, зависимый, мягкотелый, несмелый, неразборчивый, прощающий, непрактичный, робкий, неприличный, брутальный, безрассудный, скованный, трудный, амбициозный, неостроумный, неоригинальный, нерациональный. Хотя студентами соглашается, что он зрелый, нравственный, мудрый, гордый, эрудированный.И.П. Чертыкова помимо прочего делает заключение о том, что в человеческой культуре существуют априорные представления о людях, занимающих ту либо другую общественную роль в сообществе. Априорные представления формируются в следствие имманентных качеств когнитивной системы и общественных моментов, одним из основных из которых считается совместная работа и занимаемая человеком роль.Мнение студентов, как совокупа соц представлений, имеет грандиозное значение при оценке качества преподавания, т.к. конкретно студенты претерпевают на себе его действие и считаются партнерами учителя в образовательном процессе. Понимая мнение студентов, учитель может значительно улучшить собственную работу.Занимательны эффекты изысканий общественных представлений у студентов-психологов Парнюк Е.Н.. Так, более высочайший более высочайший уровень восприятия учителей студентами старших курсов демонстрирует их ориентацию на оценивание личных (интеллектуальных, волевых) и умелых достоинств собственных воспитателей. Младше курсники более чувственны и склонны принимать лишь наружные качества учителей.Этим образом, общественные представления играют роль в проф становлении грядущих студентов-психологов и взаимосвязаны с коммуникативно-личностными данными учителей.1.3 Многоаспектность процесса восприятия образа учителяПрисутствует конкретная зависимость поведения учителя и студентов от формирующихся у них образов межличностного восприятия. Итоги взаимодействия соучастников учебного процесса обусловлены уровнем адекватности отблеска их образов. Российские специалисты по психологии провели много теоретических изысканий, приуроченных к дилемме восприятия воспитателя и научного работника. Впрочем имеется явно воплощенный недостаток изысканий, раскрывающих моменты, от которых находится в зависимости полнота и точность восприятия и оценки учителя иными людьми. 1Из анализа изысканий П.Г. Белкина, А.И. Выраженской, П.В. Карцева, СВ. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, Э.С. Чугуновой и др. надлежит, что социально - перцептивные процессы в работы воспитателя и научного работника осмысливаются как определяющие в формировании нрава взаимодействия субъектов педагогического и научного общения . Малоизученными считаются последующие нюансы этого вопроса: стандарт учителя в сознании студентов, оценочные суждения о учителе (связь меж оценками учителя студентами, сотрудниками, руководителями учебного процесса и самооценкой На этот момент признана догадка, что оценочные суждения в ходе восприятия учителя Университета студентами, сотрудниками, руководителями, обусловлены воздействием динамики процесса перцепции, индивидуально-личностными данными субъекта восприятия. Процесс перцепции вполне возможно поделить на 4 этапа:1. В период установления эмоционального контакта наблюдается составление воззрения о профессионально-деятельностных необыкновенностях персоны учителя. 2. В период педагогического общения учителя и студента встает зависимость меж восприятием учителя студентами как преподавателя и восприятием его как научного работника. 3. Динамика процесса перцепции учителя дополняется ситуативными и временными чертами восприятия учителя студентами, к примеру, в условиях общения в ситуации экзаменов.4. Водящей динамической направленностью в формировании воззрения считается завышение оценки первого контакта сравнивая с «окончательной» Восприятие учителя студентами - вопрос общественной перцепции. Он относится к отдельному разделу общественной психологии - общественной перцепции , которая основывается на теоретических положениях совместной психологии. Дилемме восприятия дают значительное значение российские и иностранные специалисты по психологии (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Е.С. Кузьмин, Д. Кэмпбелл, Г. Линдсей, Д. Браун, Д. Дженнингс и др.). В собственных изысканиях они характеризуют взаимозависимость меж восприятием и работой человека, указывая, что восприятие как целостный образ складывается в ходе работы. А.С. Выготский продемонстрировал в собственных изысканиях, что перцептивные текстуры считаются продуктом становления и что лежащие в их базе межфункциональные взаимосвязи образуются под воздействием речевого общения с окружающими и усвоения индивидумом публичного опыта.1В изысканиях восприятия, выполненного А.В. Запорожцем, были заложены базы доктрине перцептивных поступков. В базе доктрины лежит созданное А.В. Запорожцем учение о процессах восприятия как о системе исполняемых человеком специфических перцептивных поступков, нацеленных на обследование предметов и явлений реальности, выявление и фиксацию их наружных параметров и взаимоотношений . Установлен прецедент селективного (избирательного) нрава информации о людях, получаемой субъектом их отблесков. Он находится в зависимости от профессии субъекта отблеска, от его установок, от ситуации, в какой наблюдается отражение, от наружности отражаемого объекта, от его ролевой позиции. При различии точных гипотез, с которыми подходят исследователи к исследованию перцептивной работы, их соединяет признание ее потребности. Значительное место в психологии занимает исследование процессов перцепции персоны. Немало внимания состоянию данной трудности уделили Е.С. Кузьмин, Д.Н. Узнадзе, А.А. Бодалёв, Г.М. Андреева, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин и др. Неувязка отблески людьми друг дружку в ходе всевозможных видов работы имеет большое количество качеств. Вот главные из них. Сообразно концепции Д.Н. Узнадзе, исполнению каждый работы практически постоянно предшествует состояние склонности к ней, т.е. установка, которая исполняет функции регулятора динамики воздействия и отблески. «Гипотеза установки» задает вид функции восприятия, выделяет ключевые оценочные суждения . Как замечает Е.С. Кузьмин, решающее действие на восприятие оказывают нрав взаимоотношений меж людьми и минувший опыт. Одним из основных звеньев формирования вида восприятия считается нрав и необыкновенности работы человека. В области общественной психологии константность восприятия, по Е.С. Кузьмину, выступает в форме разного вида идеалов, через призму которых каждый улавливает общественные действия, людей и самих себя . Персона выступает в системе общения в собственной целостности, но в точном процессе восприятия имеют все шансы доминировать те либо другие отдельные её качества. Сообразно изысканиями научных работников, неотъемлемым составляющим каждый общей работы считается познание и обоюдное действие друг на друга. От того, как студенты интерпретируют вид и, поведение учителя, как студенты и учители расценивают возможности друг друга, находится в зависимости нрав их взаимодействия и итоги, - к которым они приходят в общей работы. Непомерное значение в интерпретации вида и поведения людей имеет верное либо ошибочное толкование информации, которой располагает любой из общающихся. Положение людей по отношению друг к другу в ходе общей работы, их права и прямые обязанности имеют все шансы быть одними и теми же и разными. Данные моменты явным образом оказывают большое влияние на восприятие людей. Одним из центральных компонентов общения считается межличностное познание. Особо главна его роль в работы воспитателя, управляющего и др. По мере становления процессов межличностного познания наблюдается подъем уровня обобщенности межличностного отблески и конфигурации его по форме, оно становится обобщенно - понятийным. При данном каждое понятие включает в себя ту систему поведения, которая ожидается надлежащим качеством человека . В взаимосвязи с тем, что для установления понимания в системе межличностных взаимоотношений от соучастников общения потребуется одолевать стандарты восприятия надлежит учесть обстановку децентрации. Под децентрацией знают психологический приспособление учета и координации индивидумом - точек зрения иных людей со собственной личной. В процессе общения учителя с иными людьми считается весомым, как у субъектов взаимодействия развита наблюдательность. В этом случае под наблюдением понимается способность фиксировать мелкие потрясения в поведении, замечать ощутимые основной массе отличительные черты поведения или же наружного вида, созидать самое значительное в личности.Актуальное значение имеет действие процессов рефлексивных представлений. Под рефлексией разумеют понимание индивидумом того, как он воспринимается партнером. Интенсивность и полнота рефлексии находится в зависимости от степени субъективной значимости для человека лиц, во содействии с которыми она у него имеет место быть. На восприятие 1-го человека иным оказывает большое влияние действо проецирования.Рассматривая сущность действа проецирования, надлежит указать, что у него есть возможность выступать в форме иллюзий, когда 1 из соучастником общения лишь приписывает личные необыкновенности психических процессов партнеру. Эти механизмы межличностного взаимодействия рассматривались и прочими учеными. Н.Н. Обозов акцентирует внимание доминирование когнитивного процесса в идентификации свойств персоны, хотя и вовсе не опровергает, что отождествление индивидов отражается не исключительно на когнитивном уровне, но и будет сопровождаемым чувственным переживанием. В базе приспособления идентификации, определяемого в изыскании Н.Н. Обозова, лежит свойство человека каждый день сопоставлять себя с иными людьми, при данном, момент отождествления наблюдается сознательно и неосознанно. Отождествление собственного состояния и состояния иного - нужное условие целостности научного коллектива, адептом которого считается учитель. Неувязка исследования психологического вторжения в психику иного человека считается одной из принципиальных в исследовании процессов восприятия учителя как преподавателя. «Если у преподавателя недостаток достоинств эмпатии, децентрации, идентификации, рефлексии, тогда общение с ним приобретает нрав формальных контактов, а у ученика наблюдается деструкция становления чувственной сферы» .Роль ситуативных причин в определении чувственных взаимоотношений осмотрена Л.Я. Гозманом. Парадокс психологических взаимоотношений исследуется как процесс взаимодействия и обмена информацией меж людьми, и оценка ими друг друга. Для решения задачки соотнесения психологических взаимоотношений с иными действами научные работники обращаются к содержанию парадокса аттракции. Основываясь на изысканиях российских и иностранных научных работников, Л.Я. Гозман характеризует содержание межличностной аттракции как действо чувственных компонентов межличностного восприятия. 1А.А. Бодалёв изучил и обобщил последующие результаты, вызываемые при восприятии информации. Мы вправе разговаривать о «эффекте ореола», когда узкие контакты меж людьми приводят к тому, что субъект с опозданием отмечает перемены в другой персоны. Когда человек, принимая и оценивая информацию, нацеленную на изменение его общественных суждений, не исключительно не изменяет собственных начальных позиций, но ещё более укрепляется в них, тогда идет речь о «эффекте бумеранга». Восприятием информации обусловлен и такой парадокс, как «эффект новизны»: более означаемой становится та информация, которая была заключительней. Исследования данных и множества иных феноменов восприятия продолжены иными учеными: Р.Б. Гительмахером, СВ. Кондратьевой, Л.П. Хохловой, Р.Х. Шакуровым. Основываясь на изысканиях Г.В. Дьяконова, Г.И. Пашуковой, К.М. Романова и др., А.А. Бодалёв акцентирует внимание значимость интуитивной формы вторжения во внутренний мир человека. «Истинность познания о ином человеке, получаемого интуитивным методом, пребывает в прямой зависимости от уровня становления в познающей персоны достоинств психолога». Дальше ученый характеризует главнейшее условие высочайшей интуиции - широкий запас воспоминаний о иных людях, что систематизированы и преломлены человеком через призму научно - теоретических познаний о личности.Н.В. Федотовой прошло изыскание моментов, влияющих на обоюдное отражение и оценки людей в ходе общей работы. В этом изыскании установлено, что, оценивая персона напарника по общей работы, члены группы подталкивали свое внимание на личные качества, характеризующие бизнес активность личности.Р.Б. Гительмахер, рассматривая делему временных черт в вопросцах общественной перцепции, необыкновенностей избирательного отблески, установил зависимость трудности восприятия от административного положения объектов – глава и подчинённый. В.Н. Панферов придает значение в вопросце о восприятии интерпретации наружности людей.Этим образом, сложность и многоаспектность процессов межличностного восприятия, нацеленных на познание людей и связанных с процессами самопознания, надеются обилие исследовательских раскладов к их исследованию. В прогрессивной психологии накоплено немало научных этих о необыкновенностях межличностного восприятия в всевозможных видах работы. Данные эти показывают неотделимость перцептивных процессов от настоящего хода жизни и работы человека.Выводы по I главеВ настоящее время из-за с массификацией, визуализацией и компьютеризацией учебного процесса в Институте классические способы педагогического общения изменяются, и одно из актуальных значений приобретает проблематика коммуникационного процесса студент-преподаватель.Делему педагогических коммуникаций в масштабах высочайшей школы оценивают в собственных трудах почти все исследователи, и протекание этого процесса отличается собственной спецификой.Продуктивность коммуникативной работы учителя обусловливается совокупой нескольких факторов: общительность рассматривается как профессионально-личностное качество преподавателя; присутствие коммуникативных способностей; проф умения и умения коммуникативной деятельности.Основным звеном педагогического процесса в Институте выступают учители, а тех. средства имеют все шансы выступать как энергичные вспомогательные причины. Исходя из этого, приоритетное место в профессиограмме прогрессивного учителя обязано отводиться коммуникативной компетентности, позволяющей отлично улаживать педагогические задачки в меняющихся социокультурных условиях. Тогда есть, для учителя конкретно общение (а не сама предоставление познаний, подготовка экспертов в конкретной области и т.д.) выступает как задача, содержание и метод деятельности.. Представления студентов о учителях базируется на системе соц представлений, владеющих последующими функциями: как инструмент познания общественного мира, как метод опосредования и регуляции поведения и как средство сохранения образовавшейся картины мира. В системе представлений студентов существенную роль играют оценивание личных (интеллектуальных, волевых) и проф достоинств собственных воспитателей, кроме того данная оценка находится в зависимости от возраста, пола, и индивидуального опыта студентов.

Список литературы

Список используемой литературы :


1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 288 с.
2. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций. - М.: Издательство Ось-89, 2004. – 112с.
3. Гамезо М,В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.,1998 118с.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.:ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. – 336с.
5. Годфуа Ж. Что такое психология. Т.1,2. – М 1992. - 110с.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш.пед. учеб.заведений. – Ростов-н/Д, 1997 – 342с
7. Змановская Е. В. Основы прикладного психоанализа. – СПб.: речь, 2005. – 51с
8. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. – М., 1994. – 265 с.
9.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1997 – 173с
10. Крайг Г., Д.Бокум. Психология развития. - СПб.: Издательство Питер, 2007. – 940с.
11. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Перевод С.Меленевской и Д.Викторовой СПб.: Питер Пресс, 1997 Терминологическая правка В.Данченко. К.: PSYLIB, 2006. – 607с.
12. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – Издательство: УРАО, 2000. – 128 с.
13. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М.: Высшее образование, 2006. – 484с.
14. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под редакцией М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 544с.
15. Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. – Пер. с англ. – СПб.: Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 704с
16. Романин А.Н. Психоанализ: курс лекций. – М.: КНОРУС, 2005. – 44с
17. Сальваторе Мадди Теории личности. Сравнительный анализ. Перевод И. Авидон, А. Батустин и П. Румянцева. - СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 357с.
18. . Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М., 2001- 189с.
19. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. –214с.
20. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. – М.: Издательство Прага, 1994. - 67с.
21. Философский словарь. – М.: Издательство Политиздат, 1986. – 590с.
22. Фрейд З. Введение в психоанализ. – Мн.: Попурри, 2007. – 480с.
23. Фрейд З. Толкование сновидений. Ереван, 1991. – 215с



Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020