Вход

Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях в процессе экспериментирования

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 209577
Дата создания 29 апреля 2017
Страниц 30
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Описание

Заключение
Проблема экологического образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества.
Экологическое образование дошкольников начало развиваться позже, чем другие ступени системы непрерывного экологического образования, и в настоящее время находится в стадии становления и развития, являясь новым направлением дошкольной педагогики
Система работы привела к следующим выводам: Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных экспериментов наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой.
Исходным звеном формирования знаний о растениях является система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы: мно ...

Содержание

Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы усвоения детьми дошкольного возраста знаний о растительном мире в процессе экспериментирования 7
1.1.Особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста знаний о растительном мире 7
1.2. Экспериментирование в системе формирования экологических представлений 8
Глава 2. Формирование экологических представлений у детейстаршего дошкольного возраста в процессе экспериментирования 17
2.1. Представления старших дошкольников о растениях 17
2.2. Методика формирования у детей представлений о растениях через экспериментирования 21
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения 30


Введение

Введение
Актуальностью данной темы на сегодняшний день является, проблема экологического воспитания дошкольников. Многие ученые доказали, что именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано.
Исследованиями Л.А.Венгера, В.Я.Гальперина, В. В.Давыдова, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Л.А.Венгер выдвинул предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей «являются действия пространственног о экспериментирования - построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным экспериментов».
Тип экспериментирования природных объектов применялся в исследованиях Н. И. Ветровой. Она ставила задачу расширить и уточнить конкретные представления о растениях детей дошкольного возраста. С этой целью их обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью экспериментирования различных признаков строения растений. Н. И. Ветровой были разработаны модели-шкалы признаков цвета, величины, характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных частей растения. Наблюдая за растениями, дети самостоятельно составляли сенсорную модель — полоску, отображающую его варьирующие признаки. В результате обучения изменился характер наблюдения детей, появилась многоплановость в восприятии объектов. Дети научились характеризовать растения одновременно по многим признакам, экспериментирование данного типа способствовало сенсорному развитию детей.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируется эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. В исследованиях Поддьякова Н.Н., Ивановой А.И., Батищевой Н.П., Куликовской И.Э., Николаевой С.Н., Рыжовой Н.А., Дыбиной О.В., Клариной Л.М., Маневцовой Л.М., Афанасьевой О.В. и других авторов изучены особенности экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста. Исследованиями доказано, что в развитии дошкольника большую роль играет взаимодействие с природой.
В связи с этим целью нашей работы является методика использования экспериментирования для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях.
Предмет исследования: представления о растениях детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: экспериментирование как средство формирования представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоритический анализ проблемы формирования у дошкольников представлений о многообразии растительного мира; выявить особенности детского экспериментирования;
2. Рассмотреть роль экспериментирования в формирование представления о растениях у старших дошкольников.
3. Выявить уровень сформированности знаний у детей о многообразии растений и приспособляемости их к среде обитания.
4. Разработать методику использования экспериментирования формирования у дошкольников представлений о растениях.
Методы исследования:
1.Теоретический анализ психологической и педагогической
литературы.
2.Наблюдение.
3.Эксперимент.

Фрагмент работы для ознакомления

п.;овладение детьми способами действий;постановка ребёнка в субъектную (активную) позицию;освоение в единстве компонентов экспериментирования (от целепологания до формулирования обобщения в выводах);-создание творческой обстановки и особого стиля взаимодействия взрослого и детей.Детское экспериментирование выявляет необходимость использования в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками предметно-развивающей среды, использования различных методов и приёмов для развития экспериментирования. Обобщённый анализ исследования и методических разработок показывает необходимость наличия уголка экспериментирования, цель которого состоит в активизации детского экспериментирования, познавательной активности, самостоятельности, совершения обследовательских действий, формировании представленийо числе. Уголок экспериментирования может объединить центр сенсорного развития, «Мастерскую самоделок», центр науки и включать разнообразное оборудование и материалы. Это место хранения и самостоятельной работы с материалами в соответствии с интересами детей и осваиваемым содержанием.Организация экспериментирования подразумевает использование целого спектра методов и приемов, активизирующих познавательные интересы, творческие способности дошкольников. Совгир Н.Н., Куликовская И.Э., Кларина Л.М., Дыбина О.В., Шапиро А.Н. предусматривают подводящие упражнения и задания, обеспечивающие накопление необходимого опыта для экспериментирования; используют методы и приёмы, способствующие активизации интереса (проблемные вопросы; вопросы и ситуации-провокации; чтение познавательной литературы; просмотр видео и слайд-ситуаций; коллекционирование необычных предметов), способности выдвигать гипотезы, делать обобщения; выделяют структуру эксперимента. Приёмами развития экспериментирования является моделирование (схемы, модели), развитие наблюдательности. Использование проблемных ситуаций, где педагог ставит цель, совместно с детьми определяет этапы работы, делает выводы, способствуют развитию умения выделять последовательность действий, отражать их в речи, фиксировать предположения, помогает схематически отразить ход и результат опыта. Педагог оговаривает цель эксперимента, после чего ребёнок совершает определённые действия, направленные на достижение этой цели. В конце происходит обсуждение, что он узнал нового. Педагог помогает увидеть решение ситуации с помощью наводящих вопросов ( Как можно узнать? Как проверить? С помощью чего можно проверить?). Для поддержания интереса к экспериментированию педагог использует чтение с детьми научно-познавательной и художественной литературы, содержащей проблемные ситуации, обсуждает их.Для привлечения детей к работе в центре педагог предлагает различные приборы для экспериментирования, материалы с разнообразными свойствами. Педагог ставит эксперименты, направленные на формирование представлений о числе, активизирует познавательный интерес детей. Существует множество классификаций экспериментов. А.И.Савенков предлагает классифицировать эксперименты по следующим основаниям.‬‬‬‬1.По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с растения ми, животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.‬‬‬‬‬‬2.По месту проведения: в групповой комнате, на участке, в лесу и т.д.3.По количеству участников: индивидуальные (1—4 ребенка), групповые (5—10 детей), коллективные (вся группа).4.По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.‬‬5.По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю); систематические.6.По продолжительности: кратковременные (от 5 до 15 мин), длительные (свыше 15 мин).7.По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.8.По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.‬‬9.По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).‬‬10. По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); решение экспериментальных задач.11. По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.‬‬Преобразовательная деятельность человека представляет собой ту систему, внутри которой возникают и осуществляются психические процессы, сами выступающие в виде особых форм деятельности.‬‬‬‬‬‬Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Следствием является не только формирование экологических представлений, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Л.Г. Нисканен считает ,что природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения. В дошкольном возрасте этот метод Н.Н. Поддьяков называет ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬При формировании естественнонаучных и экологических представлений экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Таким образом, анализ исследований показал значимую роль экспериментирования в развитии познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста вообще и формировании понятия числа в частности.Экспериментирование понимается как способ материального или мыслительного воздействия человека на реальный или мыслительный объект с целью осуществления обследования, познания свойств, связей и так далее.Экспериментирование рассматривается как деятельность, включающая компоненты: цель, содержание, средства, действия, результат (получение новой информации).Развитие экспериментирования осуществляется в дошкольном возрасте и включает развитие мотивационного компонента, совершенствования умственных действий, целеполагания, обобщения.В детском экспериментировании выделяют две формы: познавательное творческое экспериментирование, направленное на получение новых сведений, новых знаний и продуктивное творческое экспериментирование (создание новых построек, рисунков, сказок).Детское экспериментирование характеризуется насыщенностью эмоций, затрагивающих глубинные личностные структуры ребёнка, ситуативностью, обследованием методом проб и ошибок, затруднениями в формулировании предположений и выводов. Организуется экспериментирование различных видов, которые имеют свои достоинства и недостатки. Не всегда целесообразно, без выявлений особенностей освоения детьми дошкольного возраста, осуществляется отбор содержания.Анализ исследований и методических разработок показывает недостаточную разработанность данной проблемы.Глава 2. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования 2.1. Представления старших дошкольников о растениях ‬‬‬‬Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений детей о растительном мире в процессе поисково-практической деятельности, мы решили изучить уровень сформированности представлений детей о растительном мире у детей младшей дошкольной группы ДОУ, в количестве 10 человек.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Диагностические методики. •  Предложить ребёнку узнать и назвать растения , изображённые на картинках. Задание: "посади" их туда, где они должны расти: луг (колокольчик, лютик), лес (рябина, ландыш, берёза, ель), клумба (тюльпан, астра), комната (фикус, герань, фиалка). ‬‬‬‬•  Ребёнок называет растения , называет места произрастания. ‬‬‬‬•  Ребёнок называет растения , называет 1-2 экосистемы. ‬‬‬‬•  Ребёнок называет некоторые растения , 1 экосистему - лес. ‬‬‬‬‬‬Предложить дидактическую игру "Путаница". В ходе игры задать вопросы: Назови, что это (части растения ). Можно ли расположить их так (перепутать)? Почему нельзя расположить так части растения? Сделай правильно. Объясни, почему именно так нужно расположить части растения. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬•  Ребёнок имеет чёткие представления о строении растений; объясняет, почему именно так должны располагаться части растений. •  Ребёнок с помощью взрослого справляется с заданием. •  Ребёнок не справляется с заданием. Ребёнку предлагается найти картинку , где изображено растение зимой (летом, осенью)? Как догадался? Почему зимой нет листьев на деревьях? Почему летом все растения зеленые, цветут? ‬‬‬‬•  Ребёнок самостоятельно находит картинки, объясняет состояние растений в зависимости от сезонных изменений. •  Ребёнок самостоятельно находит картинки, с помощью взрослого устанавливает зависимости состояния растений от времени года. •  Ребёнок находит соответствующие картинки. Ребёнку предлагается ответить на вопросы: Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли? Почему так нужно делать? Живые ли растения ? Почему так думаешь? ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬•  Ребёнок понимает необходимость ухода за растения ми, даёт объяснения. ‬‬‬‬•  Ребёнок с помощью взрослого устанавливает связи между уходом и состоянием растения . ‬‬‬‬•  Ребёнок не справляется с заданием.   Высокий уровень: Ребенок проявляет интерес к исследовательской деятельности в познании растительного мира. Узнает и называет 2-3 растения , их основные части. Может сравнить растения , найти сходство и различия во внешних признаках. Знает условия роста растения и устанавливает связь между растением и потребностями в свете, тепле, влаге. Активно проявляет желание участвовать в уходе за растения ми. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Средний уровень: Ребенок неустойчив в проявлении интереса к растения м. Испытывает затруднения в определении названий растений, а так же затрудняется определить части растений. Связи между растения ми и его потребностями самостоятельно не устанавливает. Участвует в уходе за растения ми, но особого желания не проявляет. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Низкий уровень: Ребенок не знает названия растений. Интереса нет или он ситуативен. Представления об особенностях строения растений, условиях его роста неустойчивы. Желания ухаживать за растения ми нет. ‬‬‬‬Таблица 1.Диагностика представлений детей о растительном мире№ п/п1. Умение различать растения некоторых экосистем ‬‬‬‬‬‬2. Представления о строении растений 3. Умение устанавливать связи между состоянием растений и сезонными изменениями в неживой природе 4. Представления о необходимости полива, очистки от пыли, рыхлении.   н  н  н  н  с  с  с  сннссссссннннннннсссссснссснссснсАнализ результатов констатирующего этапа дает возможность говорить о недостаточном уровне сформированности представлений детей о растительном мире. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию данных представлений.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Рис.1. Уровни сформированности представлений детей о растительном мире‬‬‬‬Анализ литературы убеждает, что эти представления целесообразно формировать в процессе поисково-практической деятельности. Поэтому мы перешли к проведению формирующего эксперимента.‬‬‬‬‬‬2.2. Методика формирования у детей представлений о растениях через экспериментированияПри разработке методики формирования экологических представлений детей 5-6 лет средствами наблюдений и экспериментов в природе нами учитываются существенные ее признаки - целостное описание и планирование, диагностика промежуточных и итоговых результатов.‬‬‬‬‬‬Целью формирующего эксперимента являлось: разработка методики использования экспериментирования способствующей - формированию способствующих формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях экологизации различных видов деятельности; создания ситуаций, которые ребенок мог бы разрешить в процессе экспериментов;‬‬Для этого нами был разработан проект «Эти удивительные растения?»Тип проекта: познавательно-исследовательский, семейно – групповой, ср‎‎еднесрочный.Участниками проекта являлись, воспитатетли, родители, а так же дети старшего дошкольного возраста.Этапы проекта предложенны в приложении.Ожидаемые р‎‎езультаты: Для детей:Проявится ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы, понимание неразрывной связи человека с природой;Сформируется стремление к исследованию объектов природы, они научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.Будут увер‎‎енно отличать и называть хар‎актерные признаки р‎астений. Дети узнают много интер‎‎есного из жизни р‎астений, исследуют опытным путем условия, необходимые для роста р‎астений; научатся пр‎авильно ухаживать за р‎астениями в уголке природы, прополка.Получат знания о целительной силы природы через ознакомление с лекарственными свойствами лука. Научатся вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы:Все живые организмы имеют р‎авное пр‎аво на жизнь.В природе все взаимосвязано.В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.Научатся проводить простейшие опыты, исследования объектов природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.Ребята гуманно станут обр‎ащаться со всеми объектами природы и соблюдать пр‎авила безопасности.Для педагога: повышение профессионализма; внедр‎‎ение новых методов в р‎аботе с детьми и родителями; личностный и профессиональный рост; самор‎‎еализация.Для родителей: повышение уровня личностного сознания; укр‎‎епление взаимоотношений между детьми и родителями, самор‎‎еализация.Продукты проекта: фотогр‎афии, папки-пер‎‎едвижки, рисунки, исследовательские р‎аботы,  схемы, выставки, дидактические экологические игры, комнатные цветы, опытнические зоны в группе.Проблема: Какие части есть у р‎астений? Для чего они нужны р‎астениям? Что нужно р‎астениям для роста и р‎азвития?Гипотезы: «Корнями р‎астение держится за землю и пьет из нее водичку»;«Стебель проводит воду к листочкам»;«Листья нужны для красоты»;«Корнеплоды не живые, и поэтому росточков не дадут»;«Р‎астениям нужна вода, свет и тепло». Этапы р‎‎еализации проекта:1 этап: подготовительный.Создание технической базы для детского экспериментирования (оборудование, природные материалы). В уголке имеются:Р‎азнообр‎азные сосуды из р‎азличных материалов: стекла, металла, пластмассы;Лупы;Гайки, скр‎‎епки, винтики, гвоздик, проволока;Медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложечки, р‎‎езиновые груши, шприцы (без игл); вата, бинт;Мука, соль, сода, свечи, фонарики;Детские халаты, фартуки;Схемы для проведения опытов;Журнал для фиксирования р‎‎езультатов.Приборы – «помощники» (лабор‎аторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой р‎азного объёма и формы);Природный материал: камешки, глина, песок, р‎акушки, птичьи перья, листья дер‎‎евьев, семена и т.д.; Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; р‎азные виды бумаги; кр‎асители: гуашь, аквар‎‎ельные кр‎аски;Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, сито, свечи.Обобщение и уточнение пр‎‎едставлений детей о строении р‎астений, о значении и функциях р‎азных частей р‎астений. (Чтение художественной литер‎атуры, энциклопедий, р‎ассматривание р‎астений в уголке природы).Подбор дидактических пособий, демонстрационного иллюстрированного материала, методической литературы, художественной литературы по теме проекта.Родительское собрание. Консультация для родителей «Эксперимент в детском саду и дома».Анкетирование родителей по теме «Опытно-экспериментальная деятельность с детьми дома» и обобщение р‎‎езультатов.Диагностика знаний детей на начало проекта.Отображение цели и задач проекта.Оформление родительского уголка с р‎‎екомендациями по теме проекта.2 этап: основной. Организация р‎аботы над проектом.Теоретическая часть: составление перспективно-тематического плана р‎аботы с детьми;р‎азр‎аботка конспектов и описание проведения опытов; создание пр‎‎езентации «Мы исследователи»;консультирование родителей по теме «Эксперимент в детском саду и дома».Пр‎актическая часть:Занятия по экологическому воспитанию.Игры-эксперименты по данной проблеме.Связь с другими видами деятельности: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская (самостоятельные опыты), коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы).3 этап: заключительный. «Пр‎‎езентация проекта».Диагностика (р‎‎езультативно-ср‎авнительный анализ)Пр‎‎едставление р‎‎езультатов проекта в МБДОУ в виде: творческой пр‎‎езентации с участием детей «Как живут р‎астения».Конспект итогового занятия с детьми «Что мы знаем о р‎астениях».Выставка книг «Все о р‎астениях».Оформление информационно-исследовательского проекта «Строение, значение и функции р‎азных частей р‎астении » для участия в педагогическом мар‎афоне.В ходе проведенных экспериментов дети еще раз убедились в том, что растения являются живыми организмами, что они нуждаются в тепле, свете, питательных веществах, влаге, рыхлении почвы. Кроме того, дети узнали, что для каждого растения существуют свои оптимальные условия содержания. Широко использовали практические методы воспитания: труд в повседневном уходе за растения ми живого уголка и участка: дети поливали растения, рыхлили почву, отряхивали снег с прогнувшихся веток, подсыпали снег на клумбы и на корни деревьев. Проводился опыт – дети выращивали лук и выявляли зависимость состояния объекта от количества тепла и света. Широко использовались разнообразные дидактические игры.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬ЗаключениеПроблема экологического образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества.‬‬‬‬‬‬Экологическое образование дошкольников начало развиваться позже, чем другие ступени системы непрерывного экологического образования, и в настоящее время находится в стадии становления и развития, являясь новым направлением дошкольной педагогики‬‬‬‬Система работы по привела к следующим выводам: Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных экспериментов наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни.

Список литературы

Список литературы
1. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. – № 7. – С. 36-42.
2. Батищев Г. С. Познание и творчество // Природа. - 2006. - №6. – С. 26-32.‬‬
3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., 1994., с. 202.‬‬
4. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 5.‬‬
5. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей., изд-во Сфера. М.:2009, с. 245 ‬‬‬‬
6. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С.7-9‬‬
7. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с. ‬‬‬‬
8. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 208 с.
9. Кавказова Л. Детский сад - школа. Эксперимент //Обруч.-2008.-№ 1.- С.5-6.‬‬
10. Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. - М., 2005 - №2. – С. 37-43.‬‬‬‬‬‬
11. Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. к. п. н. - Барнаул, 2007. – 123 с.‬‬
12. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование – М.: Детство-Пресс, 2010. – 176 с.‬‬‬‬‬‬‬‬
13. Матюшкин А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей – М.: МПСИ, 2009. – 203 с.‬‬
14. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методологические основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений - М.: ВЛАДОС, 2008. - 264 с.‬‬‬‬
15. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2004. - 336 с. ‬‬‬‬
16. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 52-64. ‬‬‬‬
17. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.
18. Нисканен Л.Г. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2007. – 325с.‬‬‬‬
19. Нисканен, Л. Г. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования [Текст] / Нисканен Л. Г. // Дошкольник. Младший школьник. - 2013. - № 4. - С. 11-18
20. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М.: АСТ, 2010. – 126 с.‬‬
21. Поддьяков А.Н. Мышление и решение задач // Энциклопедия для детей. Т. 18. Ч. 2. Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия. М.: Аванта+, 2002. – 152 с..
22. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения. Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, 2008. - 85 с.‬‬‬‬
23. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. - Краснодар: Ун-т «МЭГУ. Краснодар», 2007. – 203 с.
24. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с.‬‬
25. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 2005. – 200 с.‬‬‬‬
26. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 26-34. ‬‬
27. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 18-20.
28. ‬‬‬‬Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении – М.: Академия, 2007. – 120 с.‬‬
29. Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить дошкольника приобретать знания. - Ярославль: Академия развития, 2007. – 117 с.‬‬
30. Энциклопедия живой природы. - М.: АСТ-Пресс, 1999.
31. Юхимчук Д.Ф. Комнатное цветоводство. – Киев: Урожай, 1977.
32. Я познаю мир:Детская энциклопедия:Растения / Сост.:Л.А.Багрова. - М.: АСТ, 1995.‬‬‬‬‬‬
33. Янтра И. Крюгер У. 1000 прекрасных растений в вашем доме /сост. Х. Хайтц/. – М.: БММ АО, 1996.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020