Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях в процессе экспериментирования

Заключение
Проблема экологического образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества.
Экологическое образование дошкольников начало развиваться позже, чем другие ступени системы непрерывного экологического образования, и в настоящее время находится в стадии становления и развития, являясь новым направлением дошкольной педагогики
Система работы привела к следующим выводам: Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных экспериментов наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой.
Исходным звеном формирования знаний о растениях является система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы: мно ...

Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы усвоения детьми дошкольного возраста знаний о растительном мире в процессе экспериментирования 7
1.1.Особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста знаний о растительном мире 7
1.2. Экспериментирование в системе формирования экологических представлений 8
Глава 2. Формирование экологических представлений у детейстаршего дошкольного возраста в процессе экспериментирования 17
2.1. Представления старших дошкольников о растениях 17
2.2. Методика формирования у детей представлений о растениях через экспериментирования 21
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения 30

Введение
Актуальностью данной темы на сегодняшний день является, проблема экологического воспитания дошкольников. Многие ученые доказали, что именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано.
Исследованиями Л.А.Венгера, В.Я.Гальперина, В. В.Давыдова, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Л.А.Венгер выдвинул предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей «являются действия пространственног о экспериментирования - построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным экспериментов».
Тип экспериментирования природных объектов применялся в исследованиях Н. И. Ветровой. Она ставила задачу расширить и уточнить конкретные представления о растениях детей дошкольного возраста. С этой целью их обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью экспериментирования различных признаков строения растений. Н. И. Ветровой были разработаны модели-шкалы признаков цвета, величины, характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных частей растения. Наблюдая за растениями, дети самостоятельно составляли сенсорную модель — полоску, отображающую его варьирующие признаки. В результате обучения изменился характер наблюдения детей, появилась многоплановость в восприятии объектов. Дети научились характеризовать растения одновременно по многим признакам, экспериментирование данного типа способствовало сенсорному развитию детей.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируется эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. В исследованиях Поддьякова Н.Н., Ивановой А.И., Батищевой Н.П., Куликовской И.Э., Николаевой С.Н., Рыжовой Н.А., Дыбиной О.В., Клариной Л.М., Маневцовой Л.М., Афанасьевой О.В. и других авторов изучены особенности экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста. Исследованиями доказано, что в развитии дошкольника большую роль играет взаимодействие с природой.
В связи с этим целью нашей работы является методика использования экспериментирования для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях.
Предмет исследования: представления о растениях детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: экспериментирование как средство формирования представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоритический анализ проблемы формирования у дошкольников представлений о многообразии растительного мира; выявить особенности детского экспериментирования;
2. Рассмотреть роль экспериментирования в формирование представления о растениях у старших дошкольников.
3. Выявить уровень сформированности знаний у детей о многообразии растений и приспособляемости их к среде обитания.
4. Разработать методику использования экспериментирования формирования у дошкольников представлений о растениях.
Методы исследования:
1.Теоретический анализ психологической и педагогической
литературы.
2.Наблюдение.
3.Эксперимент.

п.;овладение детьми способами действий;постановка ребёнка в субъектную (активную) позицию;освоение в единстве компонентов экспериментирования (от целепологания до формулирования обобщения в выводах);-создание творческой обстановки и особого стиля взаимодействия взрослого и детей.Детское экспериментирование выявляет необходимость использования в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками предметно-развивающей среды, использования различных методов и приёмов для развития экспериментирования. Обобщённый анализ исследования и методических разработок показывает необходимость наличия уголка экспериментирования, цель которого состоит в активизации детского экспериментирования, познавательной активности, самостоятельности, совершения обследовательских действий, формировании представленийо числе. Уголок экспериментирования может объединить центр сенсорного развития, «Мастерскую самоделок», центр науки и включать разнообразное оборудование и материалы. Это место хранения и самостоятельной работы с материалами в соответствии с интересами детей и осваиваемым содержанием.Организация экспериментирования подразумевает использование целого спектра методов и приемов, активизирующих познавательные интересы, творческие способности дошкольников. Совгир Н.Н., Куликовская И.Э., Кларина Л.М., Дыбина О.В., Шапиро А.Н. предусматривают подводящие упражнения и задания, обеспечивающие накопление необходимого опыта для экспериментирования; используют методы и приёмы, способствующие активизации интереса (проблемные вопросы; вопросы и ситуации-провокации; чтение познавательной литературы; просмотр видео и слайд-ситуаций; коллекционирование необычных предметов), способности выдвигать гипотезы, делать обобщения; выделяют структуру эксперимента. Приёмами развития экспериментирования является моделирование (схемы, модели), развитие наблюдательности. Использование проблемных ситуаций, где педагог ставит цель, совместно с детьми определяет этапы работы, делает выводы, способствуют развитию умения выделять последовательность действий, отражать их в речи, фиксировать предположения, помогает схематически отразить ход и результат опыта. Педагог оговаривает цель эксперимента, после чего ребёнок совершает определённые действия, направленные на достижение этой цели. В конце происходит обсуждение, что он узнал нового. Педагог помогает увидеть решение ситуации с помощью наводящих вопросов ( Как можно узнать? Как проверить? С помощью чего можно проверить?). Для поддержания интереса к экспериментированию педагог использует чтение с детьми научно-познавательной и художественной литературы, содержащей проблемные ситуации, обсуждает их.Для привлечения детей к работе в центре педагог предлагает различные приборы для экспериментирования, материалы с разнообразными свойствами. Педагог ставит эксперименты, направленные на формирование представлений о числе, активизирует познавательный интерес детей. Существует множество классификаций экспериментов. А.И.Савенков предлагает классифицировать эксперименты по следующим основаниям.‬‬‬‬1.По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с растения ми, животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.‬‬‬‬‬‬2.По месту проведения: в групповой комнате, на участке, в лесу и т.д.3.По количеству участников: индивидуальные (1—4 ребенка), групповые (5—10 детей), коллективные (вся группа).4.По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.‬‬5.По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю); систематические.6.По продолжительности: кратковременные (от 5 до 15 мин), длительные (свыше 15 мин).7.По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.8.По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.‬‬9.По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).‬‬10. По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); решение экспериментальных задач.11. По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.‬‬Преобразовательная деятельность человека представляет собой ту систему, внутри которой возникают и осуществляются психические процессы, сами выступающие в виде особых форм деятельности.‬‬‬‬‬‬Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Следствием является не только формирование экологических представлений, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Л.Г. Нисканен считает ,что природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения. В дошкольном возрасте этот метод Н.Н. Поддьяков называет ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬При формировании естественнонаучных и экологических представлений экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Таким образом, анализ исследований показал значимую роль экспериментирования в развитии познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста вообще и формировании понятия числа в частности.Экспериментирование понимается как способ материального или мыслительного воздействия человека на реальный или мыслительный объект с целью осуществления обследования, познания свойств, связей и так далее.Экспериментирование рассматривается как деятельность, включающая компоненты: цель, содержание, средства, действия, результат (получение новой информации).Развитие экспериментирования осуществляется в дошкольном возрасте и включает развитие мотивационного компонента, совершенствования умственных действий, целеполагания, обобщения.В детском экспериментировании выделяют две формы: познавательное творческое экспериментирование, направленное на получение новых сведений, новых знаний и продуктивное творческое экспериментирование (создание новых построек, рисунков, сказок).Детское экспериментирование характеризуется насыщенностью эмоций, затрагивающих глубинные личностные структуры ребёнка, ситуативностью, обследованием методом проб и ошибок, затруднениями в формулировании предположений и выводов. Организуется экспериментирование различных видов, которые имеют свои достоинства и недостатки. Не всегда целесообразно, без выявлений особенностей освоения детьми дошкольного возраста, осуществляется отбор содержания.Анализ исследований и методических разработок показывает недостаточную разработанность данной проблемы.Глава 2. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования 2.1. Представления старших дошкольников о растениях ‬‬‬‬Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений детей о растительном мире в процессе поисково-практической деятельности, мы решили изучить уровень сформированности представлений детей о растительном мире у детей младшей дошкольной группы ДОУ, в количестве 10 человек.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Диагностические методики. •  Предложить ребёнку узнать и назвать растения , изображённые на картинках. Задание: "посади" их туда, где они должны расти: луг (колокольчик, лютик), лес (рябина, ландыш, берёза, ель), клумба (тюльпан, астра), комната (фикус, герань, фиалка). ‬‬‬‬•  Ребёнок называет растения , называет места произрастания. ‬‬‬‬•  Ребёнок называет растения , называет 1-2 экосистемы. ‬‬‬‬•  Ребёнок называет некоторые растения , 1 экосистему - лес. ‬‬‬‬‬‬Предложить дидактическую игру "Путаница". В ходе игры задать вопросы: Назови, что это (части растения ). Можно ли расположить их так (перепутать)? Почему нельзя расположить так части растения? Сделай правильно. Объясни, почему именно так нужно расположить части растения. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬•  Ребёнок имеет чёткие представления о строении растений; объясняет, почему именно так должны располагаться части растений. •  Ребёнок с помощью взрослого справляется с заданием. •  Ребёнок не справляется с заданием. Ребёнку предлагается найти картинку , где изображено растение зимой (летом, осенью)? Как догадался? Почему зимой нет листьев на деревьях? Почему летом все растения зеленые, цветут? ‬‬‬‬•  Ребёнок самостоятельно находит картинки, объясняет состояние растений в зависимости от сезонных изменений. •  Ребёнок самостоятельно находит картинки, с помощью взрослого устанавливает зависимости состояния растений от времени года. •  Ребёнок находит соответствующие картинки. Ребёнку предлагается ответить на вопросы: Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли? Почему так нужно делать? Живые ли растения ? Почему так думаешь? ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬•  Ребёнок понимает необходимость ухода за растения ми, даёт объяснения. ‬‬‬‬•  Ребёнок с помощью взрослого устанавливает связи между уходом и состоянием растения . ‬‬‬‬•  Ребёнок не справляется с заданием.   Высокий уровень: Ребенок проявляет интерес к исследовательской деятельности в познании растительного мира. Узнает и называет 2-3 растения , их основные части. Может сравнить растения , найти сходство и различия во внешних признаках. Знает условия роста растения и устанавливает связь между растением и потребностями в свете, тепле, влаге. Активно проявляет желание участвовать в уходе за растения ми. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Средний уровень: Ребенок неустойчив в проявлении интереса к растения м. Испытывает затруднения в определении названий растений, а так же затрудняется определить части растений. Связи между растения ми и его потребностями самостоятельно не устанавливает. Участвует в уходе за растения ми, но особого желания не проявляет. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Низкий уровень: Ребенок не знает названия растений. Интереса нет или он ситуативен. Представления об особенностях строения растений, условиях его роста неустойчивы. Желания ухаживать за растения ми нет. ‬‬‬‬Таблица 1.Диагностика представлений детей о растительном мире№ п/п1. Умение различать растения некоторых экосистем ‬‬‬‬‬‬2. Представления о строении растений 3. Умение устанавливать связи между состоянием растений и сезонными изменениями в неживой природе 4. Представления о необходимости полива, очистки от пыли, рыхлении.   н  н  н  н  с  с  с  сннссссссннннннннсссссснссснссснсАнализ результатов констатирующего этапа дает возможность говорить о недостаточном уровне сформированности представлений детей о растительном мире. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию данных представлений.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Рис.1. Уровни сформированности представлений детей о растительном мире‬‬‬‬Анализ литературы убеждает, что эти представления целесообразно формировать в процессе поисково-практической деятельности. Поэтому мы перешли к проведению формирующего эксперимента.‬‬‬‬‬‬2.2. Методика формирования у детей представлений о растениях через экспериментированияПри разработке методики формирования экологических представлений детей 5-6 лет средствами наблюдений и экспериментов в природе нами учитываются существенные ее признаки - целостное описание и планирование, диагностика промежуточных и итоговых результатов.‬‬‬‬‬‬Целью формирующего эксперимента являлось: разработка методики использования экспериментирования способствующей - формированию способствующих формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях экологизации различных видов деятельности; создания ситуаций, которые ребенок мог бы разрешить в процессе экспериментов;‬‬Для этого нами был разработан проект «Эти удивительные растения?»Тип проекта: познавательно-исследовательский, семейно – групповой, ср‎‎еднесрочный.Участниками проекта являлись, воспитатетли, родители, а так же дети старшего дошкольного возраста.Этапы проекта предложенны в приложении.Ожидаемые р‎‎езультаты: Для детей:Проявится ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы, понимание неразрывной связи человека с природой;Сформируется стремление к исследованию объектов природы, они научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.Будут увер‎‎енно отличать и называть хар‎актерные признаки р‎астений. Дети узнают много интер‎‎есного из жизни р‎астений, исследуют опытным путем условия, необходимые для роста р‎астений; научатся пр‎авильно ухаживать за р‎астениями в уголке природы, прополка.Получат знания о целительной силы природы через ознакомление с лекарственными свойствами лука. Научатся вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы:Все живые организмы имеют р‎авное пр‎аво на жизнь.В природе все взаимосвязано.В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.Научатся проводить простейшие опыты, исследования объектов природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.Ребята гуманно станут обр‎ащаться со всеми объектами природы и соблюдать пр‎авила безопасности.Для педагога: повышение профессионализма; внедр‎‎ение новых методов в р‎аботе с детьми и родителями; личностный и профессиональный рост; самор‎‎еализация.Для родителей: повышение уровня личностного сознания; укр‎‎епление взаимоотношений между детьми и родителями, самор‎‎еализация.Продукты проекта: фотогр‎афии, папки-пер‎‎едвижки, рисунки, исследовательские р‎аботы,  схемы, выставки, дидактические экологические игры, комнатные цветы, опытнические зоны в группе.Проблема: Какие части есть у р‎астений? Для чего они нужны р‎астениям? Что нужно р‎астениям для роста и р‎азвития?Гипотезы: «Корнями р‎астение держится за землю и пьет из нее водичку»;«Стебель проводит воду к листочкам»;«Листья нужны для красоты»;«Корнеплоды не живые, и поэтому росточков не дадут»;«Р‎астениям нужна вода, свет и тепло». Этапы р‎‎еализации проекта:1 этап: подготовительный.Создание технической базы для детского экспериментирования (оборудование, природные материалы). В уголке имеются:Р‎азнообр‎азные сосуды из р‎азличных материалов: стекла, металла, пластмассы;Лупы;Гайки, скр‎‎епки, винтики, гвоздик, проволока;Медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложечки, р‎‎езиновые груши, шприцы (без игл); вата, бинт;Мука, соль, сода, свечи, фонарики;Детские халаты, фартуки;Схемы для проведения опытов;Журнал для фиксирования р‎‎езультатов.Приборы – «помощники» (лабор‎аторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой р‎азного объёма и формы);Природный материал: камешки, глина, песок, р‎акушки, птичьи перья, листья дер‎‎евьев, семена и т.д.; Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; р‎азные виды бумаги; кр‎асители: гуашь, аквар‎‎ельные кр‎аски;Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, сито, свечи.Обобщение и уточнение пр‎‎едставлений детей о строении р‎астений, о значении и функциях р‎азных частей р‎астений. (Чтение художественной литер‎атуры, энциклопедий, р‎ассматривание р‎астений в уголке природы).Подбор дидактических пособий, демонстрационного иллюстрированного материала, методической литературы, художественной литературы по теме проекта.Родительское собрание. Консультация для родителей «Эксперимент в детском саду и дома».Анкетирование родителей по теме «Опытно-экспериментальная деятельность с детьми дома» и обобщение р‎‎езультатов.Диагностика знаний детей на начало проекта.Отображение цели и задач проекта.Оформление родительского уголка с р‎‎екомендациями по теме проекта.2 этап: основной. Организация р‎аботы над проектом.Теоретическая часть: составление перспективно-тематического плана р‎аботы с детьми;р‎азр‎аботка конспектов и описание проведения опытов; создание пр‎‎езентации «Мы исследователи»;консультирование родителей по теме «Эксперимент в детском саду и дома».Пр‎актическая часть:Занятия по экологическому воспитанию.Игры-эксперименты по данной проблеме.Связь с другими видами деятельности: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская (самостоятельные опыты), коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы).3 этап: заключительный. «Пр‎‎езентация проекта».Диагностика (р‎‎езультативно-ср‎авнительный анализ)Пр‎‎едставление р‎‎езультатов проекта в МБДОУ в виде: творческой пр‎‎езентации с участием детей «Как живут р‎астения».Конспект итогового занятия с детьми «Что мы знаем о р‎астениях».Выставка книг «Все о р‎астениях».Оформление информационно-исследовательского проекта «Строение, значение и функции р‎азных частей р‎астении » для участия в педагогическом мар‎афоне.В ходе проведенных экспериментов дети еще раз убедились в том, что растения являются живыми организмами, что они нуждаются в тепле, свете, питательных веществах, влаге, рыхлении почвы. Кроме того, дети узнали, что для каждого растения существуют свои оптимальные условия содержания. Широко использовали практические методы воспитания: труд в повседневном уходе за растения ми живого уголка и участка: дети поливали растения, рыхлили почву, отряхивали снег с прогнувшихся веток, подсыпали снег на клумбы и на корни деревьев. Проводился опыт – дети выращивали лук и выявляли зависимость состояния объекта от количества тепла и света. Широко использовались разнообразные дидактические игры.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬ЗаключениеПроблема экологического образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества.‬‬‬‬‬‬Экологическое образование дошкольников начало развиваться позже, чем другие ступени системы непрерывного экологического образования, и в настоящее время находится в стадии становления и развития, являясь новым направлением дошкольной педагогики‬‬‬‬Система работы по привела к следующим выводам: Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных экспериментов наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни.