Вход

Развитие творческих способностей в подростковом возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 209493
Дата создания 29 апреля 2017
Страниц 38
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Описание

Заключение
Встреча человека с большим количеством новых, противоречивых жизненных ситуациях полового созревания стимулирует и обновляет свой творческий потенциал. Наиболее важна интеллектуальная составляющая творчества - преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть много одинаково действительных и равных ответов Этот вид мышления является необходимым и важным не только подросткам, но и человеку в любом возрасте и в любом случае
Основные показатели, которые позволяют судить о способностях - простота освоения новых операций, а также широта переносимости отдельных методов восприятия и действия перехода с одной деятельности на другую.
Творческие способности предназначены для определения процесса создания объектов матер ...

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития творческих способностей в подростковом возрасте 5
1.1 Сущность и содержание понятия «творческие способности» 5
1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 9
1.3 Особенности развития творческих способностей подростков 13
Глава 2 Практические аспекты изучения проблемы развития творческих способностей в подростковом возрасте 17
2.1 Описание диагностических методов 17
2.2 Характеристика группы испытуемых 19
2.3. Проведение диагностики уровня развития творческих способностей подростков. 22
2.4 Выявление уровня развития творческих способностей 23
Глава 3 Проект коррекционной работы по проблеме развития творческих способностей в подростковом возрасте 27
3.1 Тренинг развития творческих способностей вподростковом возрасте 27
Разогрев 27
Основная деятельность 29
Завершение 30
3.2 Упражнения для развития творческих способностей 31
Заключение 34
Приложение 36

Введение

Введение
Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления, человека, когда в процессе строительства новой личности, структура и состав деятельности ребенка закладывает основу сознательного поведения, возникает общая направленность в формировании нравственных идей и отношение[11, С.121].
Занимая переходную стадию между детством и юностью, подростковый возраст является чрезвычайно сложным этапом психического развития. Говоря об этом, важно учитывать различия между младшими и старшими подростками, понимая, что нет "среднеподросткового" возраста, практически приходится полагаться на характерные особенности этого периода. С одной стороны, уровень психического развития и особенностей подросткового возраста - это типичный возраст детства, с другой - перед нами растущий че ловек, стоящий на пороге взрослой жизни, на самом деле сложная деятельность, которую планируется рассмотреть как новые формы социальных отношений[8,С. 89].
Актуальность исследования - в настоящее время Россия нуждается в людях, которые могут принимать нестандартные решения, которые могут думать творчески. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к получению знаний. Монотонные, стереотипные повторения одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишены радости открытия и постепенно могут потерять способность быть творческими личностями.
Различными аспектами развития детей и подростков, в том числе и в сфере формирования творческих способностей, следует назвать работы Теплова Б.М., Рубинштейна Л.С., Немова Н.С., Лука А.Н., Выготского Л.С. и др.
Цель: изучить особенности развития творческих способностей в подростковом возрасте
Объект: творческие способности
Предмет: процесс развития творческих способностей в подростковом возрасте.
В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:
• изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по сущности понятий: «подростковый возраст», «творческие способности»
• диагностика творческих способностей подростков
• анализ результатов диагностики
• разработка проекта по развитию творческих способностей подростков
Гипотеза: развитие творческого потенциала подростков определяется совокупностью внешних и внутренних условий, где под внешними условиями мы понимаем обогащенную творческую среду, разнообразие и нерегламентированность творческой активности, психологическое сопровождение творческой активности. А под внутренними условиями - открытость подростка новому опыту, осознание ценности и позитивная самооценка личности и творчества, оптимизация личностных характеристик
Методы исследования:
• Метод сбора информации (изучение психолого-педагогической литературы)
• Аналитические (анализ, обобщение педагогической и методической литературы по проблеме)
• Диагностические (диагностические методики, направленные на выявление уровня развития творческих способностей подростков).

Фрагмент работы для ознакомления

Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в сознании подростков. В целом, этот период детства и скорейшего завершения "прорастания" .Известно, что в развитие человека можно проследить следующие закономерности[12]:- Некоторые аспекты компонентов психики и даже органы человека развиваются в отношении друг к другу равномерно.- Физически, умственно и социально - человек развивается неравномерно в чем-то быстрее, то медленнее.Это побудило психологов и педагогов сформулировать закон неравномерного развития отдельных партий и свойства растущего человека, и скорость общего развития.В то же время установлено, что скорость умственного развития детей и школьников в несколько раз выше, чем скорость развития ума взрослого человека. В связи с этим, мы должны вспомнить известную поговорку Льва Толстого, что "от пятилетнего ребенка до меня – только один шаг, от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние, от зародыша до новорожденного – пучина, а от существования до зародыша отделяет уже не пучина, а непостижимость»[10]Кроме того, исследования Рубинштейна, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкой, Леонтьева и др позволили установить другой шаблон, который в человеческом развитии выдвигает на первый план так называемые чувствительные периоды. Суть этого правила состоит в следующем. Для каждого типа психической деятельности есть оптимальное время наиболее интенсивного развития, которое получило название чувствительного периода.Таким образом, для интеллектуального развития чувствительный период считается в возрасте 13 лет. Это не означает, что после 13 лет нет никакого развития интеллектуальных способностей. Просто после 13 лет можно предположить, что лучшие годы интенсивного интеллектуального развития в значительной степени исчезли. После 13 лет, человек по-прежнему обладает очень большое количество интеллектуальных способностей, методов, но пик для чувствительной развития интеллектуальных способностей уже прошло.Мир подростка - это сложный мир ребенка и взрослого в то же время. Развитие быстро и крайне неравномерно. Движения подростока плохо скоординированные , судорожные, угловатые. Рост сознания и самосознания приводит к увеличению стремление к независимости, самостоятельности, что часто проявляется в повышенной критичности к другим людям[7 c 159].Подростковый возраст характеризуется стремлением к самоутверждению, "что-то значить", чтобы выразить себя в неожиданных способах, чтобы привлечь внимание любой ценой. Многие педагоги и психологи связывают это с кризисом зрелости, что часто происходит в духовном опыте, амбиций, в буйной фантазии и увереннсти в своём поведении.Этот возраст является особенно полезным для учителей, чтобы поощрять и развивать самосознание, самообразование.Подростковый возраст характеризуется способностью к творческому воображению и фантазии, точности и глубине психической деятельности, повышенный интерес к любимым предметам. Наряду с признанием личности своей власти, когда подросток стремится выразить свой критический приговор, чтобы продемонстрировать свое положительное или отрицательное отношение.Постепенно увеличивается согласованность своих суждений, обобщений и выводов, речь становится более творческой, выразительной и демонстративной. Понимание материала иногда проходит через спецификации и иллюстрации, и через логические рассуждения, доказательства, умозаключения[13] Активно идёт процесс социализации подростков. В течение этого периода характерен процесс ассимиляции индивидуального социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек получает убеждения,. социально одобряемые формы поведения, он должен использовать для нормальной жизни в обществе. Хотя термин "социализация" является процессом, который длится на протяжении всей жизни (люди постоянно учатся и совершенствуют свои навыки), они часто используется для обозначения периода детства и юности [14]Формирование мировосприятия подростка - моральные принципы, принципы поведения, которые не всегда стабильны, но играют важную роль в его поведении и действиях.Мир подростка - мир романтики и жажды приключений. В этом возрасте, часто меняются интересы и хобби. Часто подростки пытаются участвовать в нескольких клубах сразу. Возникает интерес к чтению приключенческих и детективных произведений. При чтении для подростка главное - не внутренний мир литературного героя и сама истории, само событие[1 c 78].Подростковый возраст является и развалом идеалов, что приводит к изоляции, отчуждению, резкой смене настроения и приступам гнева. Благородные порывы подростков часто идут недооцененными взрослыми. Кроме того, лицемерие и откровенная ложь взрослых не остаётся без следа для хрупкой, легко уязвимой души.Задача родителей и педагогов в этот решающий период в жизни подростка, с использованием различных учебных ситуациях поощрять его правильно, особенно с моральной позиции, чтобы принимать решения, систематически корректировать его поведение. Отношения с подростком всегда должны быть дружественно-требовательными. Как подчеркнул Макаренко, в этот период особенно важно сочетать строгость по отношению к его личности. Особенно опасным является грубое вмешательство во взрослый интимный мир подростка.Как сила и мужество подростка особенно высоко ценятся, они тянутся к лидерам, которые обладают этими качествами.В подростковом возрасте есть много других проблем. Чаще всего они связаны с инфантилизмом, безразличием ко всему.1.3 Особенности развития творческих способностей подростковАнализ психолого-педагогической литературы показал, что в подростковом возрасте в развитии личности можно просматривать некоторые особенности детей этого возраста, которые влияют на развитие творческих способностей.В подростковом возрасте, продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. Подросток уже знает, как работать с гипотезами для решения творческих задач. Столкнувшись с новой проблемой, он пытается найти различные подходы в ее решении, что указывает на высокую вероятность развития творческих навыков, которые определяются гибкостью мышления и бдительности к проблемам [18, с.45].Подросток находит способы применения абстрактных правил для решения целых классов задач. Это свидетельствует о высоком потенциале развития способностей передачи опыта.Освоение подростка в процессе обучения психические операции, таких как классификации, аналогии, обобщение способствует эффективному развитию способности к сближению понятий, определяет простоту анализа и удаленности анализируемых понятий, высокое качество исполнения, определяемой характеристиками теоретического и рефлексивного мышления, которые позволяют молодым людям проанализировать абстрактные идеи. Для этого возраста характерен интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и другим вопросам.И.Ю Кулагина рассматривает особенности подросткового возраста, в связи с увеличением в интеллектуальном развитии подростка и ускоренным развитием воображения. Становясь ближе к теоретическому мышлению, воображение дает импульс к развитию творческой молодежи. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого, но богаче воображения ребенка. Она отметила, что есть две линии развития воображения в подростковом возрасте. Первая линия характеризуется стремлением к достижению цели подросткам, творческого результата. Она является общей не для всех подростков, но все они используют возможность творческого воображения, получить удовлетворение от процесса воображенияРазвитие творческих способностей сильно связано с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения в развитии воображения у подростков отметил Л. С. Выготский. Он сказал, что под влиянием абстрактного мышления воображение переходит в область фантазии [4, с.43].Говоря о фантазии подростков Л. С. Выготский отмечает, что это относится в его интимной сфере, которая, как правило, остаётся скрытой от людей, которая имеет очень субъективный вид мышления, думая только о себе. Подросток прячет свои фантазии, как скрытую тайну и охотнее признаёт свои действия, чем говорит о своих фантазияхНаправление развития воображения первой линии, продуктивно -ориентировано на объективный результат и помощь в раскрытии фантазий как формы воображения у подростков - задача педагога, которая определяет развитие многих важных творческих способностей таких как способность передавать опыт, способность к понятиям сходимости к гибкости мышления, легкости генерирования идей, умение предвидеть в основу которых исследователь психологии творчества А.Н. Лук положиЛ воображение [10, с.86].В структуре художественного творчества воображение играет доминирующую роль.Немецкий философ и психолог Шпрангер в своей книге "Психология подросткового возраста" описал подростковые годы, как возраст наступления качества "врастание в культуру." Ребенок начинает усваивать и принимать «врастать психикой" в объективный и нормативный дух времени. Все начинает преобладать над способностью к "сцеплению". Несколько теряя способность "антисцепления", ребенок не может помочь, опираясь на интерпретацию явлений в стереотипных точках зрения. Это наиболее характерно при прикосновении к области человеческой культуры, которая наименее актуальна для подростков и они менее склонны искать свои собственные идеи [17, с.256].Культурные ценности, духовные и материальные, созданные историей человечества, "присваиваются" детьми в относительно короткий период их детства, отрочества и ранней юности. Значения "присвоенности" в духовных усилиях человека. Введение в культуру человечества - это поглощение истин и систем, относящихся к миру, созданному и пересмотренному человечеством. Таким образом, изучая народные песни и обряды, человек прикреплен к культуре своего народа."Присвоить" мир, означает включить структуру личности во все его проявления как личностной значимости, чтобы увидеть себя в контексте потока событий жизни, понять взаимосвязь своего существования и существования других, взять на себя ответственность за характер явлений жизни.Врастание в контексте культуры возможно только во время воспроизведения в свободной форме культурных достижений человечества, или, другими словами, в процессе индивидуального детского творчества: культура не передаётся как сундук с вложениями ею не владеют, получая от старшего поколения, она живет, что каждый раз игра.я Классы позволяют поглощать фольклор своего народа, чтобы достичь путь приобретения знаний о жизни и традициях.Выдающийся исследователь юности, немецкий философ и психолог Э. Шпренгер, рассматривая подростковый возраст внутри юности , главным образом определяет новообразования в этом возрасте - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.Таким образом, подростковый возраст является важным для развития творческих способностей, а подростки начинают воспринимать культурное наследие, а улучшение интеллектуального развития приводит к развитию воображения.Глава 2 Практические аспекты изучения проблемы развития творческих способностей в подростковом возрасте2.1 Описание диагностических методовПочти жестокая, дискуссия о природе творчества, обсуждая подходы к диагностике креативности.Определив общие взгляды нескольких научных школ по этому вопросу, мы можем констатировать, основные принципы диагностики творческих способностей.Творческие способности можно отнести к дивергентному типу мышления т.е. тип мышления, происходит в разных направлениях от проблемы, опираясь на её содержание, в то время как типичное для нас - конвергентное мышление - направлено на поиск множество решений только правда. Многочисленные испытания измерительных интеллекта (IQ), которые выявляют скорость и точность нахождения правильного решения из многих возможных, не подходит для измерения творческих способностей.В процессе диагностики креативности делиться на словесную (вербальное творческое мышление) и невербальную (визуальное творческое мышление). Это разделение было оправдано после обнаружения этих видов творческого общения с соответствующими факторами интеллекта: вербальными и образными.Люди, использующие в повседневной жизни во многом конвергентное мышление, привыкшие использовать слова и образы в определенном сочетании с другими словами, стереотипы и шаблоны в каждой культуре (социальной группе) и должна определяться специально для оценки каждого образца. От этого творческого мыслительного процесса, в самом деле, зависит формирование новых смысловых ассоциаций, количество отдаленности от стереотипа, может служить в качестве измерения творческих способностей личности.В рамках нашего исследования, для определения уровня развития творческих способностей в подростков возрасте использовались следующие диагностические методик:«Диагностика вербальной креативности» (см. Приложение 1) - предложенный метод является адаптированным на русский язык, тест С. Медника (тест отдаленных ассоциаций). Методика адаптирована в лаборатории Института психологии факультета психологии русской академии наук Л.Г Алексеева Т. Галкина. Разработанный тест служит для диагностики , вербальной креативности, которая определяется как процесс рекомбинации элементов ситуации. В этом случае, респондентам предлагаются три слова, элементы которых принадлежат к одной ассоциации отдаленных областей, необходимо установить связь между ними, находя четвертое слово, которое объединяет элементы таким образом, что каждый из них образовает определенную фразу. В разработке теста используется принцип не регулирующейся деятельности респондента. Например, задания теста должны быть освобождены от ориентации на мотивацию достижения, так как мотивация достижения, может стимулировать активность. Разработанная методика ориентирована на выявление и оценку существующих у испытуемого, часто скрытого творческого потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в этих экспериментальных условиях. Взрослый вариант методики приспособил Воронин, сокращенный вариант, состоящий из 20 триад.Опросник Г. Дэвиса (см. Приложение 2) - опросник Г. Дэвиса предназначен для определения творческих способностей учащихся. Основным методом исследования является тестирование. Метод предназначен для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проведит педагог-психолог 1 раз в семестр для учащихся школ, профессионально-технических училищ, колледжей. Результаты исследования предназначены для учителей, воспитателей, кураторов учебных групп, тренеров, социальных работников и лидеров студенческих объединений. Техника осуществляется в стандартных условиях учебных заведений (групповая форме тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки данных.Тест креативности Э. Торренса (см. Приложение 3) - Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста - «Завершение картинок» (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.2.2 Характеристика группы испытуемыхВ нашем исследовании принимали участие 30 человек – юноши и девушки в возрасте от 12 до 15 лет.Важной особенностью, которую удалось выявить, в процессе наблюдения – практически все респонденты данной группы являются эгоцентриками. Следовательно, в процессе работы психологу необходимо учитывать, что ребёнок в этом возрасте сосредоточен на своем организме). При этом все время меняется самооценка подростка, для которой свойственны крайние варианты от собственной недооценки до переоценки. Эти эмоциональные колебания сказываются и на межличностных отношениях, для которых в подростковой среде всегда характерен элемент антагонизма. Он основан на желании предъявить свою личность миру, доказать ее исключительность. Всё, что заслоняет его от этого мира, раздражает. В результате подростки активно восстают против авторитетов, навязанных жизнью.Также хотелось бы отметить , что большинство подростков проявляется в том, что, стремясь произвести внешнее впечатление, они мало беспокоятся по поводу последствий. Быть верными принципам коллективизма для них важнее, чем выразить, что также является отличительной чертой данной группы.2.3. Проведение диагностики уровня развития творческих способностей подростков.Обратимся к особенностям проведения процедуры диагностирования с использованием каждой из вышеперечисленных методик ( см. пункт 2.1):«Диагностика вербальной креативности» Испытуемым предлагаются тройки слов (см. Приложение 1), к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов (составляло некоторое словосочетание). Например, для тройки слов громкая правда медленно словом-ответом может служить слово говорить (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете также изменять слова грамматически и использовать необходимые предлоги. Например, для слов часы, скрипка, единство ответом может быть слово мастер (мастер по часам, скрипичный мастер, единственный мастер). Постарайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче. Постарайтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто новое и оригинальное. Попробуйте дать максимальное количество ответов на каждую тройку слов. Ответы записывайте через запятую в бланк ответов на строку с соответствующим номером, то есть на первую строку ответы для первой тройки слов, на вторую — для второй и т. д.Опросник Г. Дэвиса.Испытуемым предлагается опросник, состоящий из 21 вопроса. Перед тем как приступить к диагностике, даётся следующая инструкция: «Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте «+». Если Вы не согласны с утверждением, то поставьте «-».Тест креативности Э. ТорренсаЦель: выявление уровня невербальной креативности младших школьниковИнструкция: дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур (см. Приложение 3)А так же придумать название к каждому рисунку. Таким образом с помощью вышеперечисленных психодиагностических методик можно определить уровень развития творческих способностей в подростковом возрасте.Глава 3. Результаты диагностики творческих способностей в подростковом возрасте3.1.

Список литературы

Список литературы
1. Андреева И.А. 30 уроков для развития творческих способностей и воображения/Минск: Современная школа, 2007. — 32 с.
2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006.
3. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М.: Просвещение, 1986.
4. Брушлинский А.В. Деятельность подростка. – М., 1996.
5. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984.
6. Выготский Л.С. Педагогика подростка. – М.: Профит, 1994
7. Головей Л.А Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати – Екатеринбург: У-Фактория,2006, - 640с.
8. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Профи, 2003
9. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие. -- Минск, 1987. (психология представлений и проблемы творчества: 5--13.)
10. Лурия А.Р. Внимание и память. -- М., 1975.(Внимание: 4--41.).
11. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. -- Л., 1979. -- С. 132-136.
12. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991. С. 191.
13. http://manme.ru
14. http://www.vashpsixolog.ru
15. http://studme.org
16. http://pandia.ru
17. http://www.psyoffice.ru
18. http://azps.ru

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020