Вход

Наблюдение в природе как средство развития связной речи учащихся 3 класса

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 209460
Дата создания 29 апреля 2017
Страниц 68
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Описание

Наблюдение – основной метод непосредственного восприятия. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями. Наблюдения играют важную роль в экологическом образовании школьников.
Ознакомление с природой предоставляет детям дополнительную возможность контакта с окружающим миром природы, дает убедительные, яркие ответы на возникающие у них вопросы, формирует образ малой Родины, помогает побудить у детей интерес, любознательность, зажечь огонек любви к родному краю.
Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания обучающихся. На экскурсиях обучающиеся проверяют на практике многие теоретические ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Наблюдение как средство развития речи младших школьников 6
1.1.Виды наблюдений и их классификация 6
1.2.Наблюдения на экскурсиях как средство развития речи младщих школьников 8
Глава 2. Особенности развития связной речи у младших школьников в процессе наблюдения в природе 18
2.1.Цель, задачи, организация и методы исследования 18
2.2.Результаты исследования развития связной речи у младших школьников у младших школьников 19
2.3. Развитие связной речи младших школьников в процессе наблюдения в природе на экскурсиях 24
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 37

Введение

Актуальность. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Приобретенные в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания. Природа Санкт Петербурга - неиссякаемый источник духовного обогащения детей, знакомство с ней способствует развитию образного мышления, наблюдательности, внимания, активизирует речь детей. В условиях Санкт Петербурга, где из-за климатических особенностей есть возможность общения с природой в естественных условиях, можно более осознанно знакомить детей с природой родного края. Поэтому наша задача - раскрыть е ё многообразие в различных видах деятельности, в том числе и в речевой.
Анализ последних публикаций и исследований. Взаимосвязь речевого развития детей с развитием когнитивных процессов и его влияние на успешность школьного обучения рассматривалась в работах С. Домишкевич, Е. Мастюковой, В. Пермяковой, Л. Переслени, Э. Фигередо, Л. Шипицыной. Н. Виноградова, В. Изотова, М. Поваляева, Л. Спивак, Т. Ульянова раскрывают значение процесса ознакомления с окружающей природой в речевом развитии детей.
Выделение нерешённой части проблемы. Вместе с тем, в экскурсионно-краеведческом аспекте данная проблема исследована недостаточно. Задача развития связной речи учащихся может решаться в комплексе с задачей формирования экологичной личности, воспитания бережного отношения к природе.
Программа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи содержит темы, изучение которых неразрывно связано с проведением учащимися непосредственных наблюдений в природе: «Сезонные изменения в природе», «Растительный мир Санкт Петербурга» и «Животный мир Санкт Петербурга».
Умение наблюдать вырабатывается у детей первоначально в процессе анализа и сравнения объектов во время экскурсий, развивающих прогулок, демонстрации изучаемых предметов на уроках.
Проблемой, которую решает исследование, явились некоторые недостатки в традиционной системе повышения уровня связной речи обучаемых, проявляющиеся в том, что некоторые ученики могут слишком бурно и эмоционально воспринимать материалы экскурсий, мешая тем самым воспринимать материал себе и другим. При этом, в конечном итоге, может пострадать развитие письменной речи учащихся.
В связи с этим целью нашего исследования являеться изучение возможностей наблюдения в природе как средство развития связной речи учащихся 3 класса.
Обьект исследования: связная речь учащихся 3 класса.
Предмет исследования: использований наблюдений в природе как средство развития связной речи учащихся 3 класса.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть наблюдение как средство развития речи младших школьников.
2. Изучить особенности наблюдения на экскурсиях как средство развития речи младщих школьников.
3. Изучить особенности развития связной речи у младших школьников в процессе наблюдения в природе.
4. Предложить методы развития связной речи младших школьников в процессе наблюдения в природе на экскурсиях.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.

Фрагмент работы для ознакомления

Взяла медведица одного медвежонка за шиворот и окунула в речку. Медвежонок купался, барахтался. Второй медвежонок испугался и убежал обратно в лес. Мама медведица догнала его, отругала, а потом также выкупала его как первого.Как видим, пересказ младших школьников текста содержит все связанные между собой смысловые звенья текста, переданные в нужной последовательности. Отчасти иногда наблюдался пропуск некоторых смысловых деталей, связок между частями. Лексическое наполнение пересказа полное. Были допущены некоторые смысловые замены (купала вместо окунала, отругала вместо отшлепала). Школьники использовали синонимы при обозначении героев. У большинства учеников пересказ был грамматически оформлен, использовали разные по структуре предложения. Иногда наблюдались однотипное построение предложений, неправильное употребление слов в косвенных падежах, но школьники самостоятельно исправляли такие ошибки.Школьники достаточно хорошо поняли рассказ. Смогли сказать, с чего начинается и чем заканчивается рассказ, поделить рассказ на части, объяснить значение слов. Некоторые затруднения вызвало объяснение устойчивых и образных фраз, пословиц.По результатам исследования видно, что у школьников лучше развита техническая сторона чтения, чем смысловая сторона чтения. Следовательно, при планировании работы необходимо одинаковое внимание уделять развитию технической и смысловой сторонам чтения.2.3. Развитие связной речи младших школьников в процессе наблюдения в природе на экскурсияхПроведение указанных видов работы требует от учителя тщательной подготовки. Так, для проведения экскурсии учитель должен хорошо знать особенности наблюдаемого объекта, составить четкий план экскурсии, определить ее основную цель. Для того, чтобы экскурсия имела развивающий эффект, учителю необходимо не только правильно спланировать собственную деятельность, но и детально продумать применительно к разным детям объем и последовательность выполнения различных заданий.Экскурсия - форма учебно-воспитательного процесса, которая позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях обучающиеся имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством педагога.Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, обучающиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях у обучающихся формируются навыки самостоятельной работы. Планомерное проведение экскурсий развивает у обучающихся навыки изучения своего края.Экскурсии в природу - классическая форма изучения окружающей среды. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Ведущий метод изучения природы на экскурсиях - наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у обучающихся полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними.Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта ("острота и точность взора"); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания.Детям должно быть понятно, с какой целью они идут на экскурсию. Недостаточно сказать учащимся, что на экскурсии они посмотрят, например, как изменилась природа с наступлением весны. Надо поставить перед детьми конкретную задачу, что они будут наблюдать.В обучении наблюдению речь учителя играет огромную роль, так как без помощи взрослого сам ребенок не увидит того главного, что характерно для данного объекта или явления. При этом важно развивать умение видеть и выделять части, элементы, признаки наблюдаемого объекта, замечать изменения, происходящие с отдельными объектами и явлениями. Именно учитель с помощью вопросов и указаний руководит рассматриванием и обследованием в определённой последовательности воспринимаемых предметов. Следовательно, планируя экскурсию или развивающую прогулку, необходимо не только выбрать объект для наблюдений, составить план проведения наблюдения, но и заранее наметить вопросы беседы, сопровождающей наблюдения учащихся, определить, как провести обобщение того, что дети узнали в ходе наблюдений. Готовясь к проведению экскурсии, учитель должен наметить работу по обогащению и активизации словаря детей. Во время экскурсии необходимо акцентировать внимание учащихся на новых для них словах, ставить вопросы так, чтобы отвечая, дети употребляли новые слова или знакомые слова в новом для них значении. Уточняя высказывания детей, учитель должен следить за использованием разнообразных определений, обозначающих признаки предметов или явлений, а также за правильностью грамматического оформления речи учащихся [1].В процессе экскурсии важно так организовать рассматривание объекта или явления, чтобы у каждого учащегося эта деятельность вызывала интерес и стимулировала познавательную активность. В связи с этим, учителю необходимо хорошо продумывать организацию практической деятельности детей на экскурсии. От содержания конкретных заданий зависит не только уровень приобретаемых детьми знаний, но и развитие их внимания и мышления. Например, задание собрать опавшие листья дети обычно выполняют без интереса. В то же время задание найти среди опавших листьев самые большие и самые маленькие листья и сложить, чередуя их по величине (большой - маленький) будет оказывать на ребенка развивающее влияние, так как заставляет его думать, рассуждать, приходить к определенным выводам. Таким практическим работам учащихся должно отводиться значительное время во время экскурсии. К примеру, экскурсия в природу ранней осенью, имеющая целью познакомить детей с отдельными видами деревьев на пришкольном участке, может быть организована следующим образом. До выхода на экскурсию учитель проводит с детьми беседу, выясняет, какие растения имеются на пришкольном участке. Это позволит учителю определить, какие знания о растениях уже имеются у детей.Если целью экскурсии является ознакомление учащихся с 2-3 видами деревьев, учителю при подготовке следует привлечь внимание детей к отдельным частям этих деревьев, используя поделки из природного материала (например, поделку, деталями которой являются листья изучаемых деревьев). Учитель может показать детям 2-3 однотипные поделки (к примеру, поделку «бабочка», выполненную из листьев березы или липы и пластилина) и предложить детям во время экскурсии найти такие же листья. На экскурсии дети делятся на 3-4 группы, рассматривают листья, отбирают нужные для предстоящей поделки, выполняют другие задания, заранее подготовленные учителем.Особое значение приобретает собственная практическая деятельность ребенка при ознакомлении с новыми, ранее неизвестными предметами. При ознакомлении учащихся с изучаемым предметом следует предусмотреть следующую последовательность: узнавание предмета при сличении его с образцом, представленным в виде натурального объекта или в виде картинки; узнавание по словесному описанию и, наконец, составление рассказа-описания изучаемого предмета.При проведении занятия по узнаванию и описанию изучаемых предметов в природе учащимся даются конкретные задания, например, найти в соответствии с образцом (например, листом дуба) по 4-5 листьев разной величины или разной окраски, подобрать листья одного дерева разной величины, сложить их стопкой от самого маленького до самого большого или сложить их в букет, причем в середине разместить самые крупные листья, а вокруг остальные по убывающей величине, сделать гирлянду с чередованием листьев по величине (длинный - короткий, широкий - узкий). Можно также собрать листья одного и того же дерева разной окраски, плоды разной величины, окраски, формы и т. д. Для выполнения заданий детям требуется обычно разное время, но у учителя имеется возможность побеседовать с каждым учеником.Дальнейшая работа должна способствовать самостоятельному выделению учащимися опознавательных признаков изучаемого предмета. С этой целью проводятся упражнения по узнаванию объекта по его словесному описанию (в виде дидактической игры «Узнай по описанию»). Узнав предмет по данному учителем описанию, учащиеся должны правильно назвать его, найти его в природе и рассказать о характерных признаках предмета в целом и его частей. При этом некоторые учащиеся могут уже самостоятельно дать словесное описание характерных признаков изучаемого объекта. Учителю необходимо тщательно продумывать свой рассказ, а также объяснения и указания, чтобы они были точными и ясными, но краткими.Для активизации познавательной деятельности учащихся полезно использовать в процессе экскурсии дидактические игры. Так, при изучении темы «Растения» можно провести игры «Подбери листок», «Найди дерево или кустарник по описанию» и многие другие.Поскольку одним из эффективных путей поддержания интереса является использование образов наблюдаемых объектов на последующих занятиях (по развитию речи, труду, изобразительному искусству и даже счету), дети неоднократно рисовали наблюдаемые объекты и рассказывали о них. Используеться и такой приём развития наблюдательности как чтение на экскурсиях стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование загадок, пословиц и поговорок.После прочтения шла беседа:Что подметил автор в своём отрывке?Можно ли это явление увидеть в природе? Видели ли вы это?С чем сравнивает автор это явление природы?Во время экскурсии к цветнику при изучении темы «Растения» можно рекомендовать учителю организовать дидактическую игру «Садовник». Учитель-садовник дает описание цветка, дети должны узнать цветок, подойти к нему и выполнить разнообразные поручения «садовника» - сосчитать, сколько у цветка лепестков, назвать цвет и оттенки лепестков, понюхать и рассказать, какой у цветка запах, рассмотреть стебель цветка, определить его длину, толщину и т. п. Данная игра позволяет не только уточнить знания детей об отличительных признаках изучаемых цветковых растений. Выполняя задания учителя, дети должны припомнить, какими словами называл учитель те или иные признаки при описании цветка. Игровой интерес можно усилить введением элементов соревнования: «Кто больше?», «Кто быстрее?» [3].Примеры экскурсии предложенны в приложение 4. Учитывая современные требования к уровню интеллектуальной подготовки учащихся, необходимо в младшем школьном возрасте начинать работу по формированию письменной речи учащихся посредством экскурсии.Речь ребенка нужно развивать в деятельности. Чем больше времени будет отведено деятельности, тем выше будет уровень развития речи. Основными видами такой деятельности являются природоведческие экскурсии и сочинения по их материалСвоевременное выявление уровня развития речи является эффективным условием для ее развития. Среди большого разнообразия методик, определяющих уровень развития учащихся, выделяется особый тип - методика выявления уровня развития речи на основании сочинений по материалам природоведческих экскурсий. Они позволяют осуществить разделение учащихся класса на разноуровневые группы, а индивидуальный подход к учащимся позволяет каждому ребенку максимально раскрыть свои способности.Эффективность использования комплекса заданий, развивающих письменную речь учащихся благодаря экскурсии, требует:- создание в педагогической практике учителя оптимальных условий организации занятий и определения их места в системе уроков; - предусмотренное динамикой развития, сотрудничество взрослого и ребенка;- методически грамотное использование приемов непосредственного руководства учебной деятельностью;- вовлечение ребенка в игру, заинтересованность заданием, помощь при выполнении учебных действ;- оценка и самооценка результатов на экскурсиях.Дальнейшее исследование рассматриваемой проблемы предполагает расширение комплекса заданий, обогащение их новыми содержанием, познавательной вариантностью. Итогом экспериментальной работы явилась разработка комплекса специальных заданий на экскурсиях и уроках развития речи для учащихся моего класса. Настоящий комплекс полностью доказал свою эффективность на практике. В ходе эксперимента ученики было очень активны. В процессе работы дети учились грамотно излагать свои мысли. Работа была интересной, захватывающей, что не притупляло интереса детей и способствовало лучшему освоению материала. Примечательно, что классное увлечение экскурсиями со временем переросло в семейные традиции. Копилка классных экскурсий постоянно обогащается личными находками. Ребята делятся впечатлениями о странах мира, выезжают на экскурсии с друзьями и родителями и рассказывают о самых удивительных местах, демонстрируют сувениры и фотографии.Благодаря реализации настоящего проекта, в школьной газете появится специальный вкладыш для публикаций учащихся начальных классов, где обязательно будут издаваться соответствующие материалы по экскурсионной и природоведческой тематике.Достоин внимания тот факт, что со временем сочинения некоторых учащихся стали принимать литературную форму, а именно форму стихотворных сочинений. В классе образовалась группа детей, создающих настоящие шедевры. Результаты проведённой работы позволяют смело утверждать, что природа помогает детям пережить за один миг массу эмоций. Возникает потребность поделиться впечатлениями с друзьями. Взявшись за ручку, ребенок вновь, переживает, испытывает уже знакомые ему чувства и отражает их на письме. Природоведческая экскурсия благотворно влияет на развитие письменной речи, о чём свидетельствуют сочинения по материалам сезонных экскурсий. Несомненно, экскурсии активизировали интерес учащихся к познанию окружающей действительности и дали толчок к развитию творческих способностей.Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что благодаря использованию экскурсий можно добиться успехов в развитии речи детей. Можно с уверенностью сказать, что после природоведческих экскурсий уровень развития речи повысился, и интерес к родному языку значительно возрос.ЗаключениеНаблюдение – основной метод непосредственного восприятия. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями. Наблюдения играют важную роль в экологическом образовании школьников.Ознакомление с природой предоставляет детям дополнительную возможность контакта с окружающим миром природы, дает убедительные, яркие ответы на возникающие у них вопросы, формирует образ малой Родины, помогает побудить у детей интерес, любознательность, зажечь огонек любви к родному краю.Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания обучающихся. На экскурсиях обучающиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.Экскурсия - это увлекательная форма работы педагога с группой, в ходе которой обучающиеся учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.Итак, значение экскурсий в том, что они связывают учебный материал с местными природными и общественными явлениями, которые непосредственно наблюдают обучающиеся, которые приближаются к первоисточнику человеческих знаний - реальной окружающей действительности.Перспективы дальнейших исследований мы связываем с поиском и разработкой новых актуальных методик совершенствования всех сторон речи учащихся в процессе ознакомления с природой родного края.Список литературыБольшакова Т.Л. Уроки сочинительства. Нач. шк. №6, 2001г.Бойкова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка. Нач.шк. №10, 2005.Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателей детских садов / Н.Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1978. — 103 с.Гудкина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.; 2000г.Горькая А. А. Природа Крыма: рабочая тетрадь для детей 5-7 лет / А. А. Горькая. — Севастополь: Ната, 2006. — 36 с.Гриншпун Б. М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. — 1988. — № 3. — С. 81-84.Горощенко В. П., Никитина В.С., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1973.Егорова Г. В., Хотулёва О. В. Материалы к проведению экскурсий на пришкольный участок // Начальная школа.- 2001.-№ 3. -с. 33-38.Захарова. Л. В. Учимся любить природу //Начальная школа.-1997.- №4. - с. 64-67.Зверева М. В., Индик Н. К. Содружество учёного и учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991. Коломинский Я. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. А. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Просвещение, 1988. — 189 с. Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. Нач. школа №11 1995г.Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. Нач. школа №8 2001г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб. 1998г. Манько Л.В. Содружество искусств на уроке. Нач. шк. 1999г.Минькова В.Н. Достучаться до сердца ребенка. Нач.шк. №11 2002г.Михеева Т.Б., Печкурина О.В. Уроки развития речи в начальной школе. Книга для чтения . М. ООО РС 2005г.Постникова Е. А. Приёмы логического мышления при проведении  наблюдений на уроках природоведения// Начальная школа.-1991 -№1. - с.33-34.Прохорова Е. Б., Никишина Е. П. Развитие у учащихся умения  наблюдать на экскурсиях а природу: Из опыта работы // Начальная школа.-1990.- №8.- с. 41-45.Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". -М.: Просвещение, 1990.Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика,1982.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,1998Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. М.: Просвещение, 2000.Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение,1991.Сазонова Е. В. Воспитание человека, разумно строящего свои отношения с     природой // Начальная школа.- 2003.- №3.-с. 44-48.Титова В. В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа.- 2005. - № 1 .-с. 65-68. Как я готовлю учащихся у урокам литературы. Начальная школа №3,1995.Хромова Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников. Начальная школа №2,2003.Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. С-Пт., 1998г. Чуприкова Н. И. Система Л. В. Занкова.  Взгляд психолога //Начальная школа.- 2007.- № 7.-е. 7-12.ПриложенияПриложения 1.Оценка технической стороны чтения.А) Оценка скорости чтения вслух. Определение скорости чтения у каждого школьника осуществляется путем подсчета количества знаков (букв), воспроизведенных за одну минуту при прочтении текста от начала до конца.

Список литературы

1. Большакова Т.Л. Уроки сочинительства. Нач. шк. №6, 2001г.
2. Бойкова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка. Нач.шк. №10, 2005.
3. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателей детских садов / Н.Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1978. — 103 с.
4. Гудкина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.; 2000г.
5. Горькая А. А. Природа Крыма: рабочая тетрадь для детей 5-7 лет / А. А. Горькая. — Севастополь: Ната, 2006. — 36 с.
6. Гриншпун Б. М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. — 1988. — № 3. — С. 81-84.
7. Горощенко В. П., Никитина В.С., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1973.
8. Егорова Г. В., Хотулёва О. В. Материалы к проведению экскурсий на пришкольный участок // Начальная школа.- 2001.-№ 3. -с. 33-38.
9. Захарова. Л. В. Учимся любить природу //Начальная школа.-1997.- №4. - с. 64-67.
10. Зверева М. В., Индик Н. К. Содружество учёного и учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.
11. Коломинский Я. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. А. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Просвещение, 1988. — 189 с.
12. Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. Нач. школа №11 1995г.
13. Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. Нач. школа №8 2001г.
14. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб. 1998г.
15. Манько Л.В. Содружество искусств на уроке. Нач. шк. 1999г.
16. Минькова В.Н. Достучаться до сердца ребенка. Нач.шк. №11 2002г.
17. Михеева Т.Б., Печкурина О.В. Уроки развития речи в начальной школе. Книга для чтения . М. ООО РС 2005г.
18. Постникова Е. А. Приёмы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения// Начальная школа.-1991 -№1. - с.33-34.
19. Прохорова Е. Б., Никишина Е. П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях а природу: Из опыта работы // Начальная школа.-1990.- №8.- с. 41-45.
20. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". -М.: Просвещение, 1990.
21. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика,1982.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,1998
23. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. М.: Просвещение, 2000.
24. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение,1991.
25. Сазонова Е. В. Воспитание человека, разумно строящего свои отношения с природой // Начальная школа.- 2003.- №3.-с. 44-48.
26. Титова В. В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа.- 2005. - № 1 .-с. 65-68.
27. Как я готовлю учащихся у урокам литературы. Начальная школа №3,1995.
28. Хромова Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников. Начальная школа №2,2003.
29. Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. С-Пт., 1998г.
30. Чуприкова Н. И. Система Л. В. Занкова. Взгляд психолога //Начальная школа.- 2007.- № 7.-е. 7-12.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020