Состояние предпосылок письма у первоклассников с ОНР

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе решены все исследовательские задачи и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников показал, что овладение письмом – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, сформированности психических процессов: памяти, мышления и внимания.
Важнейшей задачей, стоящей перед специалистами учебных образовательных учреждений, является обеспечение в проводимой профилактической и коррекционной работе обоснованного дифференцированного подхода к детям с ОНР. Особенности развития детей с ОНР позволяют отнести их к гр ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ОНР 5
1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА 5
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ДИСГРАФИИ И ИХ ПРЕДПОСЫЛКИ 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОНР 14
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды диcграфий, обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. В процессе школьного обучения письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Нарушение в овладении письма вызывает трудности усвоения тех или иных школьных предметов, является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении.
Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов и изучения состояния предпосылок письма: коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма. Особого внимания требуют дети нарушениями речевого развития. В основе дисграфических ошибок у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) лежат специфические механизмы: несформированность неречевых и речевых процессов. Ошибки письма у детей с ОНР носят стойкий характер.
Специалисты придают особую значимость проблеме обучения детей письма. Механизмы формирования письма и их нарушения раскрываются в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Цветковой, Е.В.Гурьянова, А.Н.Корнева, Р.Е.Левиной, А.Н.Леонтьева, Л.С. Цветковой и других. Знания о дисграфии и ее предпосылках в нашей стране связаны с идеями В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, Л.Г. Парамоновой, Т.В. Поповой, Л.Ф.Спировой, М.Е.Хватцева и других.
Несмотря на большое количество исследований и публикаций, посвященных проблеме нарушений письма у детей, изучение литературных источников показывает, что сложность вопросов, связанных с анализом предпосылок письма у детей с ОНР, требует продолжения исследований.
С учетом этого нами определена проблема исследования: каково состояние предпосылок письма у первоклассников с ОНР.
Цель исследования: выявление состояния предпосылок письма у первоклассников с ОНР.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования.
2.Исследовать состояние предпосылок письма у первоклассников с ОНР.
3.Выявить состояние речевых и неречевых психических функций, являющихся предпосылками письма у первоклассников с ОНР.
Объект исследования: предпосылки письменной речи.
Предметом исследования является состояние предпосылок письма у первоклассников с ОНР.
Гипотеза исследования: у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности речевых и неречевых психических функций, являющихся предпосылками письма, диагностическое исследование которых способствует дифференцированному подходу в коррекционно- логопедической работе по профилактике дисграфии у детей данной категории.
Использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ научной литературы, обобщение);
- эмпирические (эксперимент, тестирование);
- математические (обработка данных исследования);
- интерпретационные: качественный и количественный анализ данных исследования.