Вход

Состояние предпосылок письма у первоклассников с ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 209267
Дата создания 29 апреля 2017
Страниц 37
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе решены все исследовательские задачи и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников показал, что овладение письмом – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, сформированности психических процессов: памяти, мышления и внимания.
Важнейшей задачей, стоящей перед специалистами учебных образовательных учреждений, является обеспечение в проводимой профилактической и коррекционной работе обоснованного дифференцированного подхода к детям с ОНР. Особенности развития детей с ОНР позволяют отнести их к гр ...

Содержание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ОНР 5
1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА 5
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ДИСГРАФИИ И ИХ ПРЕДПОСЫЛКИ 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОНР 14
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37


Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды диcграфий, обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. В процессе школьного обучения письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Нарушение в овладении письма вызывает трудности усвоения тех или иных школьных предметов, является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении.
Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов и изучения состояния предпосылок письма: коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма. Особого внимания требуют дети нарушениями речевого развития. В основе дисграфических ошибок у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) лежат специфические механизмы: несформированность неречевых и речевых процессов. Ошибки письма у детей с ОНР носят стойкий характер.
Специалисты придают особую значимость проблеме обучения детей письма. Механизмы формирования письма и их нарушения раскрываются в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Цветковой, Е.В.Гурьянова, А.Н.Корнева, Р.Е.Левиной, А.Н.Леонтьева, Л.С. Цветковой и других. Знания о дисграфии и ее предпосылках в нашей стране связаны с идеями В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, Л.Г. Парамоновой, Т.В. Поповой, Л.Ф.Спировой, М.Е.Хватцева и других.
Несмотря на большое количество исследований и публикаций, посвященных проблеме нарушений письма у детей, изучение литературных источников показывает, что сложность вопросов, связанных с анализом предпосылок письма у детей с ОНР, требует продолжения исследований.
С учетом этого нами определена проблема исследования: каково состояние предпосылок письма у первоклассников с ОНР.
Цель исследования: выявление состояния предпосылок письма у первоклассников с ОНР.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования.
2.Исследовать состояние предпосылок письма у первоклассников с ОНР.
3.Выявить состояние речевых и неречевых психических функций, являющихся предпосылками письма у первоклассников с ОНР.
Объект исследования: предпосылки письменной речи.
Предметом исследования является состояние предпосылок письма у первоклассников с ОНР.
Гипотеза исследования: у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности речевых и неречевых психических функций, являющихся предпосылками письма, диагностическое исследование которых способствует дифференцированному подходу в коррекционно- логопедической работе по профилактике дисграфии у детей данной категории.
Использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ научной литературы, обобщение);
- эмпирические (эксперимент, тестирование);
- математические (обработка данных исследования);
- интерпретационные: качественный и количественный анализ данных исследования.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М.: МПСИ, 2001. - С.7 – 20.
2. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991. – 295с.
3. Воронина Т.П., Попова Т.В. Дисграфия, или Почему ребенок плохо пишет? - М.: Феникс, 2014. – 96 с.
4. Воронова А.П. Нарушение письма у детей. - СПб., 1994.
5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: ЭКСМО, 2003. - 507 с.
6. Гурьянов Е.В. Психофизиологические основы навыков человека / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М., Изд-во Моск. ун-та. 1980. - С.65-67.
7. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с.
8. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма / АН СССР – Ленинград: Наука, Ленинградское отд-е, 1987. – 110с.
9. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1965.
10. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. М.: Гиппократ, 1995.
11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003. – 330с.
12. Лалаева Р. И., Бенедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. — Ростов-на-Дону, 2004.
13. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
14. Логопедия: Учебник / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание 5-е, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 680с.
15. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов. – М., 1965.
16. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
17. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. Ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003.
18. Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 128 с.
19. Парамонова Л. Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. – СПб.: Союз, 2004. - 240с.
20. Русский язык: энциклопедия / гл. ред. Ю.Н. Караулов. - М. : Дрофа, 1997. - 722 с.
21. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. - 256 с.
22. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология. – 1988. - № 5. - С. 3-9.
23. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского - М., 1969 .- С. 190-212.
24. Хватцев М. Е. Логопедия: в 2 кн.: кн. для преп. и студ. пед. вузов. Кн. 1. / под науч. ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
25. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М.: «Юристъ», 1997.
26. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие. - М.: АРКТИ, 2003. – 309с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020