Вход

Использование методов проектного обучения в подготовке специалистов в области дизайна интерьера

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 209188
Дата создания 30 апреля 2017
Страниц 27
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 160руб.

Описание

Заключение
Инновационная педагогическая деятельность заключается в разработке, распространении или применении образовательных инноваций, что позволяет нам рассматривать инновационную педагогическую деятельность как сложное образование, совокупность различных по целям и характеру видов работ, соответствующих основным этапам развития инновационных процессов и направленным на создание и внесение педагогом изменений в собственную систему работы. Инновационная деятельность является системным видом деятельности, направленным на реализацию нововведений на основе использования и внедрения новых научных знаний, идей и подходов.
Сейчас разработано много инновационных методик (работа в малых группах, дискуссии, турниры, диспуты, дебаты, обучение как систематическое исследование, деловые игры, имитаци ...

Содержание

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования метода проектов в профессиональном обучении дизайнеров интерьера 5
1.1. Метод проектов в профессиональной подготовке 5
1.2. Специфика профессиональной компетентности современных дизайнеров интерьера 10
Выводы 15
Глава 2. Организационно-педагогические условия и методика использования метода проектов в профессиональном обучении дизайнеров интерьера 16
2.1. Организационно-педагогические условия 16
2.2. Методика использования метода проектов 18
Выводы. 22
Заключение 23
Список литературы 25


Введение

Введение
Актуальность темы исследования: В условиях динамических изменений современного мира растут требования к профессиональной подготовке будущих дизайнеров интерьера. Как и любая творческая профессия, профессия дизайна интерьера требует хорошего воображения, образного мышления, хорошей интуиции и чувства стиля. Однако профессиональному дизайнеру необходимы и специальные знания и навыки, для того чтобы свои идеи превращать в жизнь. Значимой становится проблема развития их профессиональной компетентности, стимулирования активности студентов в ходе освоения необходимых специалисту компетенций, знаний, умений и навыков, что обеспечивает быструю адаптацию молодых дизайнеров и успешную их деятельность на практике и дальнейшей работе. С этой целью используются разнообразные педагогические мет оды и технологии.
Для отработки практических умений в разных сферах профессиональной деятельности достаточно высокий потенциал имеют технологии проектного обучения. Метод проектного обучения отличается системностью содержания, практико-ориентированной направленностью, обеспечивает овладение необходимыми умениями и навыками. Поэтому актуальным является изучение возможностей использования методов проектного обучения в профессиональном обучении будущих специалистов.
Цель курсовой работы — раскрыть условия использования методов проектного обучения в профессиональном обучении дизайнеров интерьера.
Объект: процесс профессионального обучения будущих дизайнеров интерьера.
Предмет: организационно-педагогические условия использования метода проектного обучения в профессиональном обучении дизайнеров интерьера.

Фрагмент работы для ознакомления

др..) умение выражать замыслы, конструктивные решения с помощью технических рисунков, схем, эскизов чертежей, макетов; умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно; умение составлять схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представлять их в вербальной форме; умение оценивать результаты по достижению планируемого, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне; умение понимать критерии оценки проектов; умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты проектов; умение конструировать представление о профессиональной проектной деятельности, об индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии. [21].Подготовка преподавателя к занятиям по групповой форме обучения предусматривает следующие этапы [17]:1) правильно выбранный интерактивный метод для конкретного занятия, определяется целью урока, особенностями материала, который изучается;2) правильно сформировать группу учащихся;3) тщательно продумать структуру урока с использованием групповых форм учебной деятельности;4) выбрать проблему для решения и наметить пути ее решения;5) важно продумать интерьер аудитории.1.2. Специфика профессиональной компетентности современных дизайнеров интерьераСовременные динамические процессы, стремительные изменения во всех сферах социальной жизни, мощные темпы интеллектуализации труда обусловили отход отечественной образовательной системы от общепринятой идеи «образования на всю жизнь» в пользу «образования в течение жизни». Конструктивные изменения в области образования, в частности профессионально-технического, актуализируют научный поиск ученых на разработку систем и технологий, обеспечивающих формирование компетентной личности, которая не просто обладает определенным объемом знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств, но и способна к постоянному самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию. Сейчас в педагогической науке компетентностный подход к обучению рассматривается как важная методология модернизации подготовки специалистов новой генерации [6].Профессиональная компетентность - это способность лица к выполнению определенного вида деятельности, что выражается через знания, умения, ценности, иные личные качества. В результате обучения студенты дизайнеры получают необходимые знания для овладения основными задачами и навыками дизайн-проектирования, дизайн-программирования и аналитико-исследовательской деятельности в области графического дизайна и дизайна среды. Подготовка специалиста-дизайнера предполагает прохождение различных этапов дизайн-образования, таких как: изучение комплекса профессиональных проектных дисциплин; овладение навыками проведения предпроектных исследований на этапах курсового и дипломного проектирования; умение работать с заказчиком по техническому заданию проектной части, а также ориентироваться в рабочей документации; самостоятельно обрабатывать предоставленные или эмпирически собранные аналогии и прототипы в соответствии с темой проекта; овладеть навыками художественно-образного, абстрактно-логического, аналитического, проектного и конструктивного типов мышления; самостоятельно проводить поиск проектных решений на этапе эскизной разработки проекта и самостоятельно или с помощью руководителя проекта выбирать наиболее экономически целесообразные и эстетически обдуманные проектные решения; уметь творчески и визуально отчетливо с помощью доступных средств графического и трехмерного компьютерного моделирования подать для критической оценки окончательное решение дизайн-разработки проекта и надлежащую проектную документацию [14]. Для понимания многогранности задач в процессе дизайн-деятельности процесс обучения предполагает усвоение наряду с основной профилирующей дисциплиной («Проектирование») ряда специальных ознакомительных курсов по предметному дизайну, ландшафтному дизайну и дизайну среды. В процессе обучения студенты осваивают современные программные системы и компьютерные технологии для создания и обработки двумерных изображений (Adobe PhotoShop, Adobe Illustrator, CorelDraw и другие), трехмерных дизайн-объектов (ArchiCAD, AutoCAD, MarbaCAD, 3ds MAX), разработки и демонстрации мультимедийных продуктов (Flash, Maya, PowerPoint и другие), текстовые редакторы и программы компьютерной верстки (Microsoft Office, Adobe InDesign). Специалисты-дизайнеры в результате прохождения предложенного профиля учебной программы способны самостоятельно выполнять проектные задачи в областях графического дизайна и дизайна среды в соответствии с современными требованиями и потребностями общества. Будущие дизайнеры должны:1. Иметь общенаучные знания, умения и навыки, которые включают:базовые представления об основах философии, психологии, социологии, способствующие развитию общей и проектной культуры, восприятию эстетических ценностей общества;знание мировой и отечественной истории, экономики и права, понимание диалектических и причинно-следственных связей развития общества и умение их использовать в социальной и профессиональной деятельности;владение основными общенаучными методами и подходами в теории познания для их использования при решении элементарных и сложных проектных задач;базовые знания в области современных информационных технологий, компьютерного обеспечения для решения научно-исследовательских и проектно-художественных задач;знания фундаментальных дизайнерских и художественных дисциплин, в объеме, необходимом для овладения основами дизайн-проектирования.2. Овладеть знаниями в предметной области, а именно:иметь философское понимание формирования идеи, функции и закономерностей развития «вещи» в структуре социокультурной среды;знать критерии эстетической выразительности изобразительных средств, закономерности визуального восприятия двумерных и трехмерных объектов;понимать понятия «экологическое мышление», «проектное мышление», «проектная культура»;уметь применять средства художественно-образного проектирования;знать историю развития мировой и отечественной архитектуры, дизайна, декоративно-прикладного и изобразительного искусств;знать основные закономерности, методику и принципы проектирования дизайн-объектов;знать принципы проектирования проектного образа и объемно-пространственной структуры дизайн-объектов, а также закономерности функционирования дизайн-объектов в структуре социокультурной среды;знать специфику методики проектирования объектов графического дизайна (полиграфической продукции, носителей рекламы, медиа-пространств и т.д.);знать специфику методики проектирования объектов среды (интерьеров общественных и жилых сооружений, дизайн ландшафтной среды и малых архитектурных форм и др.);знать основы концептуального проектирования и принципы организации дизайн-программирования;Знать основные положения теории композиции и геометрического моделирования, теорию цвета и современные концепции их использования в графическом дизайне и дизайне среды;Знать особенности использования материально-технической базы в контексте реализации оригинальных решений проектных образов дизайн-объектов;владеть технологией компьютерного проектирования, моделирования дизайн-объектов и разработки проектной документации.3. Иметь когнитивные умения и навыки по предметной области, которые включают:способность использовать профессионально-профилированные знания и практические навыки по фундаментальным дисциплинам для решения качественных и количественных задач в процессе дизайнерского проектирования;способность к анализу, оценке, интерпретации и синтеза профессиональной информации и данных в проектных условиях;умение вводить и обрабатывать в структуре дизайн-процесса текстовую, графическую и мультимедийную информацию;знание компьютерными методами анализа, систематизации и обработки проектной информации, построения двумерных и трехмерных изображений;навыки графического оформления проектной документации на всех этапах дизайнерского проектирования;навыки письменной, устной и визуальной презентации научного и практического материала.4. Владеть практическими навыками по предметной области, которые подразумевают:навыки организации процесса дизайнерского проектирования;умение устанавливать и работать с имеющимся программным обеспечением, компьютерными системами, умение комбинировать возможности компьютерных технологий при решении проектных задач;навыки работы с технологиями графической подачи визуального материала, макетными материалами и технологиями их обработки.5. Иметь общие умения и навыки:способность учитывать основные эстетические категории, законы композиции и формообразования объемно-пространственных структур, экономические и экологические требования при проектировании дизайна объектов;умение учитывать мировые и отечественные исторические процессы, которые влияют на формирование и развитие дизайна, правовые основы и нормы в производственной или социальной деятельности;способность и умение применять полученные знания на практике;способность к самообучению и продолжение профессионального развития;навыки общения, включая устную и письменную коммуникацию на родном языке и по крайней мере одном из распространенных европейских языков;навыки профессиональной коммуникации, ведения переговоров с заказчиком, умение работать в творческих группах;умение организации собственной профессиональной деятельности.Объектами деятельности является работа над предпроектной и проектной документацией на производствах в области графического дизайна и дизайна среды. По поручению руководителя проектной группы учащийся участвует в оформлении и детализации идеи проекта, работе над систематизацией материалов на этапе предпроектного поиска. Дизайнер интерьера осуществляет предпроектный анализ проектной ситуации и принимает участие в составлении технического задания. В составе проектной группы принимает участие в разработке эскизного решения интерьера и его составляющих элементов. Разрабатывает рабочие чертежи элементов интерьера (мебель, освещение, декоративные формы и др.), используя современные методы дизайнерского проектирования (ArchiCAD, SketchUp Pro, AvtoCAD, 3ds MAX и т.п.). Готовит демонстрационные и рекламные материалы для презентации результатов дизайнерского проектирования.Глава 2. Организационно-педагогические условия и методика использования метода проектов в профессиональном обучении дизайнеров интерьера2.1. Организационно-педагогические условияМетод проектов - педагогическая технология, ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (часто путем самообразования). Активное включение учащихся в содержание тех или иных проектов дает возможность усвоить новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Только тщательная предварительная обработка содержания будущего проекта, а в следующем - его презентация и защита, позволит вооружить учащихся умениями научного поиска.Работа по проектной технологии предполагает постановку определенной проблемы с последующим ее раскрытием, решение, с обязательным наличием идеи и гипотезы проблемы, четким планированием действий, распределением ролей, т.е. наличием задач для каждого участника при условии тесного взаимодействия, ответственности участников проекта за свою часть работы, регулярного обсуждения промежуточных шагов и результатов. Результатом работы группы является презентация, то есть осмысление и представление выполненной работы. Ее содержание, в зависимости от темы проекта, может выражаться в формах: презентации, публикации, сайта, выставки, программных средствах, статьей в периодических изданиях и т.д..Метод проектов является эффективным в том случае, когда в его процессе поставлено определенное исследовательское, творческое задание.Работа по проектной методике позволяет раскрыть потенциал каждого учащегося, поскольку позволяет эффективно осуществить дифференциацию обучения.Работа начинается с планирования учебно-воспитательного процесса. Выбираются темы, которые целесообразно проработать с использованием проектных технологий. Выбор тем осуществляется по следующим критериям: проект может иметь интересные решения; можно сократить время изучения и (или) повысить эффективность обучения - получить дополнительные знания, навыки. Выбрав темы для проектов, нужно подготовить для учащихся базу данных материала.2.2. Методика использования метода проектовРассмотрим основные этапы на примере создания проекта «Школа будущего», разработанного для обработки вариативного модуля «Технология дизайна школьных и офисных интерьеров». Особенностью данного проекта является существенная эффективность усвоения новых знаний, ведь в процессе разработки проекта учащиеся не только овладевают материалом темы, но и получают практические навыки дизайнера, веб-дизайнера, как основы будущей профессии, поскольку имеют возможность овладеть еще и языком HTML ((Англ. Hyper Text Markup Language - язык разметки гипертекста) - стандартный язык разметки веб-страниц в Интернете).Документ HTML обрабатывается браузером и воспроизводится на экране в привычном для человека виде. За отведенный промежуток времени (6 занятий) учащиеся самостоятельно овладевают учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Перед началом работы учащиеся знакомятся с методом проектов, общей характеристикой проектной деятельности и необходимым объемом знаний (информации) для выполнения этой работы.

Список литературы

Список литературы
1. Арванитопуло Е.Г. Реализация проектной методики обучения / Е.Г. Арванитопуло / / Инновации в педагогике . - 2005 . - № 4 . - C. 3-11 .
2. Архангельский П. В. Проектная система организации работ в трудовой школе / Архангельский П. В. / / На путях к новой школе. - 1989. - № 2. - С. 50-56.
3. Бордовский Г. А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии / Бордовский Г. А., Извозчикова В. А. / / Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 23-25.
4. Дичкова И.М. Инновационные педагогические технологии : учеб. пособие . / И.М. Дичкова . - К. : Академия, 2004 . - 352 с .
5. Инновационные педагогические технологии в трудовом обучении: Учебно-методическое пособие (пробное издание) с а общ. ред. А. М. Коберника, Г. В. Теращука. - М Знание, 2007. - 208 с.
6. Килпатрик В.Х. Метод проектов: Применение целевой установки в педагогическом процессы / Килпатрик В.Х. - Л.: Броклауз - Эфрон, 1986. - 43 с.
7. Кларин В. Педагогическая технология в учебном процессе / Кларин М. В. - М., 1989. - 225 с.
8. Кларин М. Б. Инновации в мировой педагогике / Кларин М. Б. - М., 1998. - 180 с.
9. Коберник А. М. Проектная деятельность - основа развития творческой активности учащихся на уроках трудового обучения / Коберник А. М. / / Молодежь и рынок. - 2004. - № 2. - С. 36-41.
10. Костюк Г. С. Учебно-воспитательный процесс и психологическое развитие личности / Ред. В. В. Андриевская, Г. А. Балл, А. Т. Губко. - М.: Сов. шк., 1999. - 608 с.
11. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления (Процесс и спос о бы решения технических задач / Кудрявцев Т. В. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.
12. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И. Я. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.
13. Моляко В. А. Психологии ческая готовность к творческому труду / Моляко В. А. - М.:, 2006. - 148 с.
14. Нехорошева A.B. Из опыта работы по проектной методике / A.B. Нехорошева //Иностр. яз. в шк. - 2002. - № 1. — С. 18-21.
15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2002. — C. 73-77.
16. Петрук В.А. Теоретико - методические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технических специальностей в процессе изучения фундаментальных дисциплин : монография /В.А. Петрук. - М.: Универсум, 2006 . - 292 с .
17. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат / / Иностранные языки в школе. - 2000 . - № 2 , 3 .
18. Прокопенко И.Ф. Педагогическая технология:/ Прокопенко И.Ф., Евдокимов В. И. - М: Основа, 1995. - 105 с.
19. Профессионально направленное обучение и воспитание личности: - М: МГУ, 2006. - 288 с.
20. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе (методическое пособие) / Романовская М. Б. - М.: Веста, 2007. - 160 с.
21. Селевко T.K. Современные образовательные технолотии: учеб. пособие - М., 1998. - 256 с.
22. Техническое творчество учащихся; п ед. ред. А. Андрианова. - М.: Просвещение, 1987. - 293 с.
23. Устемиров К. В. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам / Устемиров К. В., Васильев И. Б., Девятьярова Т. А. - Алматы: РАД и АЛ, 2006. - 304 с.
24. Учебно-воспитательный процесс и психологическое развитие личности / Ред. В. В. Андриевская, Г. А. Балл, А. Т. Губко, А. В Проскура; п ид ред. Л. М. Проколиенко. - М.: Знание., 2009. - 608 с.
25. Цина А. Ю. Экономическое, экологическое и маркетинговое обоснование учениками объекта проектирования как фактор формирования конкурентно-способной личности / А. Ю. Цина / / Формирование конкурентно-способной личности на уроках трудового обучения и технологий: метод. - практическое пособие / [сост. В. Чемшит]. - М: Знание 2009. - 124 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020