Влияние семьи на развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы в области влияния семьи на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста показал, что отношение родителей к ребенку влияют на эмоциональное и волевое развитие детей, которое может оказывать как положительное, так и негативное влияние.
2. Изучение стилей родительских отношений в семье к детям старшего дошкольного возраста позволяет отметить, что у родителей в целом умеренно выражен тип отношений «принятие-отвержение» (у матерей), «симбиоз» (у матерей и отцов), «контроль» (у матерей), слабо выражен тип отношений «маленький неудачник».
В выраженности стилей отношений родителей к ребенку у отцов и матерей выражены следующие различия: отцы на 13% в большей степени принимают детей и на 17% в большей степени отв ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………... …3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………6
1.1. Значение семьи в развитии эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………...6
1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы в трудах отечественных и зарубежных исследователей………………………………………………………...12
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………….20
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕМЬИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………...25
2.1. Программа исследования……………………………………………………….25
2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение…………………27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….39
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………42

В последнее время в психолого-педагогической литературе все больше внимания проблемам семьи и ее влиянию на развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Семья – сложная система взаимоотношений между родителями и детьми. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается остальной мир и свое место в нем.
Этот опыт закрепляется и формирует эмоционально-волевую сферу ребенка, определенные модели поведения с другими людьми. Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его б езопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.
Важной стороной семьи также является формирование волевых качеств у детей: самоконтроля, ответственности, инициативности.
Развитие эмоционально-волевой сферы детей напрямую зависит от типа отношения родителей к детям. На стиль родительского отношения влияют социокультурные-отношения, семейные традиции, клинико-психологические особенности ребенка, ранний контакт ребенка с матерью, особенности общения взрослых членов семьи между собой, особенности личности родителей.
Большой вклад в изучение семейных отношений, стиля отношения родителей к ребенку внесли отечественные и зарубежные исследователи А. Адлер, М.Раттер, К. Роджерс, К. Хорни, В. Сатир, Л.С. Выготский, А.И. Захаров, А.Я. Варга, В.В. Столин,Э.Г., Эйдемиллери др.
Характерен интерес к проблеме семейных ролевых и ценностных ориентаций А.Н. Волковой, А.К. Дмитренко, Т.В. Галкиной, Д. Майерс. Большой блок работ Н.Н. Обозова, Н.Ф. Федотовой, С.И. Голод, Т.Г. Поспеловой посвящен проблеме ориентаций супругов в сфере семейных ролей. На необходимость учета в исследованиях изменений, происходящих в семье на разных стадиях ее жизни, указывают Ю.Е. Алешина, Т.М. Мишина и др.
Вопросы влияния семьи на развитие эмоционально-волевой сферы раскрыты в работах В.С. Мухиной, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой.
Исходя из вышеизложенной актуальности, определены цель, задачи, объект и предмет исследования.
Цель: установить связь стиля семейного воспитания и эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: стили родительских отношений, эмоционально-волевая сфера.
Гипотеза: развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста наиболее способствуют такие стили родительского отношения, как «принятие» и «кооперация», в отличие от таких типов как «симбиоз», «контроль», «маленький неудачник».

Так, проявление инициативности он относит к самой первейшей точке волевого действия, после чего появляются самостоятельность и независимость, а в ходе принятия решения появляется решительность, которой на этапе исполнения волевого действия приходят на смену энергичность и настойчивость.В монографии Е.П. Ильина выделяются два класса волевых качеств: собственно волевые («простые») и морально-волевые («сложные»). В свою очередь собственно волевые делятся на две группы.1 группа – характеризует целеустремленность, длительность удержания побуждений, волевого усилия. К волевым качествам этой группы относятся:- терпеливость; упорство; настойчивость.2 группа дает характеристику самообладанию. В группу входят:- смелость; выдержка; решительность.Систематизируя морально-волевые качества, их можно разделить на три группы:Целеустремленность (инициативность, упорство, терпеливость, настойчивость);Самообладание (выдержка, дисциплинированность, решительность);Мужество (самоотверженность, принципиальность, смелость).Таким образом, эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Эмоции – это состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов. Морально-волевые качества образуют обобщающую характеристику волевого поведения, в котором достаточно тяжело дифференцировать проявление волевых или нравственных качеств. Качеств и степень их созревания имеет важное значение для большинства видов деятельности. Проявление одних волевых качеств не всегда означает наличие других и не предполагает их проявления.1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возрастаВ психологической литературе отмечается, что в дошкольном возрасте изменяется структура самих эмоциональных реакций. Происходит их слияние с нравственным развитие м ребенка. Как отмечают Б.С. Волков, Н.В. Волкова эмоциональная сфера становится органической частью развивающейся личностью [8,27]. Развитие эмоциональной сферы, по Б.С. Волкову, Н.В. Волковой у дошкольников зависит от ряда условий [8,22]:1.Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.При недостаточных эмоциональных контактах в дошкольных учреждениях может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраняться на всю жизнь. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник эмоций и чувств дошкольника. Важным источником переживаний является семья ребенка, в которой очень важны доброжелательные взаимоотношения. 2. Дети в специально организованной деятельности учатся испытывать определенные чувства.3.Эмоции и чувства интенсивно развиваются в игре, насыщенной переживаниями.4.В процессе выполнения совместных трудовых занятий развивается эмоциональное единство группы дошкольников.Дети в старшем дошкольном возрасте уже умеют относиться к жизненным ситуациям оптимистично. Эмоции и чувства сопровождают выразительными движениями – мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями.Развитие эмоциональной сферы связано с развитием других психических процессов, прежде всего, с речью.Экспрессивная сторона эмоций ребенка становится иной[8,22]:1.Ребенок усваивает «язык» чувств. Он выражает свои переживания с помощью мимики, улыбок, жестов, позы, движений и др.2.Старший дошкольник учится словами объяснять свое состояние.У старших дошкольников наблюдаются проявления заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, ограничения. Типичной для ребенка старшего дошкольного возраста становится длительная привязанность к сверстнику. Основное значение приобретают симпатии детей друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям[22]. Дошкольный возраст является возрастом возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. В развитии волевых действий дошкольника можно выделить три взаимосвязанные стороны[27]: - развитие целенаправленности действий;- установление отношения между целью действий и их мотивом;- возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. В дошкольном детстве постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. Если перед дошкольником ставят цель, требующую сравнительно сложной системы действий, ребенок не может выполнить задание до конца без дополнительных напоминаний о том, что ему предстоит сделать на каждом последующем этапе, что повышает целенаправленность действий, формирует умения выполнять их самостоятельно и последовательно[8].У ребенка под воздействием воспитания и обучения, взрослых и сверстников формируется возможность добиваться достижения цели, преодолевать возникающие трудности. Дети старшего дошкольного возраста тяжело переносят неудачи, если деятельность успешна, дети стараются довести работу до конца. Некоторые старшие дошкольники во что бы то ни стало преодолеть трудности, просят дать им возможность еще раз попробовать свои силы при выполнении задания. В стремлении преодолеть трудности, появляющемся в старшем дошкольном возрасте, проявляется новый, более высокий уровень целенаправленности, характерный для детей школьного возраста. Ребенок учится управлять своими познавательными психическими процессами. В старшем дошкольном возрасте дети усваивают правила взаимоотношений с другими детьми. Это задача нелегкая. Овладение правилами взаимоотношений происходит первоначально формально. Сначала ребенок оценивает только чужие поступки, оценивая их на основе эмоционального отношения, как хороших или плохих. Постепенно эмоциональное отношение и нравственная оценка начинают разделяться. Старший дошкольник судит о поступках и по результатам, и по мотивам. Затем приобретается возможность оценивать свое поведение. В простых ситуациях проявляется чувство долга. Ребенок усваивает нравственные нормы и правила в виде моральных представлений и оценок. У дошкольников появляется активное отношение к собственной жизни, формируется сочувствие, заботливость [8]. Как отмечает В.С. Мухина, в действиях, непосредственно направляемых чувствами и желаниями ребенка, цель и мотив совпадают. Это означает, что прямой результат действия есть то, ради чего оно выполняется[22].В дошкольном возрасте возникает возможность управлять своим поведением, что связано с образованием действий нового типа, цель которых не совпадает с мотивом. Подчинение действия сравнительно отдаленным мотивам, установление связи между этими мотивами и целью – непосредственным результатом действия – хотя и возникает в дошкольном возрасте, но формируется не полностью, требует подкрепления внешними обстоятельствами. Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются противоположные мотивы. Ребенку необходимо сделать выбор между двумя возможными решениями. В этой ситуации происходит борьба мотивов, которая заканчивается выбором одного из них[22,27].На фоне эмоциональной зависимости от взрослого у дошкольника развивается притязание на признание. Оно основано на стремлении получить высокую оценку своих достижений.Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе те формы управления поведением, которые раньше к нему применяли взрослые. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает умение выполнять сравнительно сложные речевые инструкции взрослых. При словесном планировании собственных действий ребенок в большинстве случаев составляет план и руководит своими действиями про себя. В затруднительных случаях дети руководят собой вслух.Таким образом, эмоции и воля – это две составляющие, объединяющиеся в одно понятие эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевая сфера детей старшего дошкольного возраста претерпевает значительные изменения за счет обогащения эмоциональности дошкольника, ее особенностей, показателей, развития высших чувств, обогащения содержания эмоций, Вывод по главе 1Итак, в первой главе было рассмотрено теоретическое изучение проблемы влияния семьи на развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников. Было проанализировано значение семьи в развитии эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста, а также рассмотрены характеристики и особенности эмоционально-волевой сферы в научной литературе. Было определено, что старший дошкольный возраст является интенсивным периодом психического, личностного развития, в частности, эмоционально-волевой сферы ребенка. Эмоции имеют первостепенное значение для развития личности ребенка, обеспечивают регуляцию поведения, т.к. являются специфической формой отражения окружающего мира. Выявлено, что значительная роль в развитии эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста принадлежит семье, в условиях которой складывается эмоциональный опыт, формируются волевые качества. Отношение родителей к ребенку оказывает на ребенка как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребенок старшего дошкольного возраста более глубокого осознает свои внутренние переживания на основе формирующегося опыта общения в семье, под воздействием которой в этот период закрепляются его позитивные и негативные эмоциональные реакции. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕМЬИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Программа исследованияНа основании теоретического анализа литературы проведено эмпирическое исследование родителей и детей. Цель исследования: установить влияние семьи на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.Предмет: типы родительских отношений, эмоционально-волевая сфера.Объектом исследования является процесс развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.Методы исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме;- эмпирические: тестирование;- методы математической статистики: расчет процентного распределения показателей, расчет среднего значения[31].Методики[33,34]:1. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).2. Методика «Изучение произвольности поведения (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).Исследование проводилось в период с сентября 2015 года по декабрь 2015 года.В исследовании приняли участие родители детей старшего дошкольного возраста (5-6лет) и дети старшей группы в количестве 30 человек, родителей – 60 человек:30 мам, 30 пап. Родители принадлежат к возрастной категории от 24до 37 лет. База исследования: дошкольное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад № 95 «Аленушка» г. Н.Новгород.Исследование проводилось в несколько этапов.На первом этапе была определена проблема, предмет и объект исследования. Далее была изучена научная литература по проблеме влияния семьи на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.На втором этапе исследования было проведено исследование. Подобраны следующие методики:1.Выявление типов родительского отношения к ребенку по вопросам воспитания и общения с ним осуществлялось с помощью теста-опросника по выявлению родительского отношения (авторы: А.Я. Варга, В.В. Столин).Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.Опросник позволяет определен характер таких родительских отношений к ребенку как принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник». Подробно тест-опросник представлен в приложении 1.2. Изучение эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет проводилось с помощью методик «Изучение произвольного поведения» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).Методика «Изучение произвольного поведения» дает возможность оценки сформированности произвольности поведения детей 5-7 лет. Методика состоит из 2 серий. В качестве стимульного материала используются конструкторы, привлекательные игрушки.1-я серия – «Не подглядывай» проводится индивидуально. Ребенок должен просидеть с закрытыми глазами 3 мин.2-я серия – «Дождись своей очереди» проводится в паре. Один ребенок должен просидеть с закрытыми глазами 3 мин. пока другой играет в интересную игру.Подробно методика представлена в приложении 2.На третьем этапе был проведен анализ для установления влияния семьи на эмоционально-волевую сферу детей 5-6 лет. 2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждениеАнализируя данные, полученные в результате проведенного исследования, выявились следующие результаты. Изучение родительского отношения, осуществленное на основании анкетирования родителей посредством использования теста-опросника А.Я. Варга и В.В. Столина, выявило его особенности (таблица 1,рисунок 1, приложения 3,4).Таблица 1Выраженность стилей родительского отношения к ребенку среди матерей и отцов(%)Стили родительского отношенияУровень выраженностиМатериОтцы«Принятие – отвержение»высокий (принятие)013,3средний046,7низкий (отвержение)23,340«Кооперация»высокий6043,3средний33,350низкий6,76,7«Симбиоз»высокий13,320средний73,453,3низкий13,326,7«Авторитарная гиперсоциализация» (контроль)высокий2020средний43,326,7низкий36,753,3«Маленький неудачник» (отношение к неудачам ребенка)высокий00средний23,330низкий76,770Из таблицы 1 следует: 1. Из изучаемых стилей отношений родителей к ребенку наиболее выраженный тип - «Кооперация» (матери – 60%, отцы – 43,3%).2.В выраженности стилей отношений родителей к ребенку у отцов и матерей выявлены следующие различия: - отцы на 13% больше, чем матери, принимают детей и на 17% больше, чем матери, отвергают детей; - матери в целом умеренно выражают позицию «принятие – отвержение»;- стиль «Кооперация» у матерей выражен ярче – 60%, чем у отцов – 43,3%;- стиль отношения «Контроль» - низкий уровень выраженности у преобладающего количества матерей и отцов, но отсутствие контроля у отцов выражено сильнее – 16,6%.3.Анализ уровней выраженности стилей родительских отношений к ребенку позволяет отметить, что у родителей в целом умеренно выражена позиция «принятие – отвержение» (у матерей), симбиоз (у матерей и отцов), контроль (у матерей) и слабо выражен стиль отношений «маленький неудачник».Таким образом, стиль отношений матерей к ребенку можно охарактеризовать как стиль социальной желательности поведения ребенка.«Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Матери достаточно слабо проявляют контроль по отношению к ребенку.«Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.Так же матери практически не используют стиль отношения «маленький неудачник».«Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли, чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурного влияния. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.Для отцов характерны стили отношений к ребенку:«Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса6 родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель чаще испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.Так же у отцов выражен стиль «кооперация».Слабо выражены стили «контроль», «маленький неудачник». Наглядно результаты средних значений типов отношения к ребенку матерей и отцов отображены в рис.1.Рис.1. Сравнение средних значений стилей отношений к ребенку матерей и отцовИз рис.1 видно, что у матерей, в отличие от отцов, выражены все стили отношений к ребенку, кроме стиля «принятие – отвержение», которые наиболее значим у отцов.Рассмотрим выраженность стилей отношения к ребенку в целом в выборке исследуемых (таблица 2, рисунок 2).Таблица 2Выраженность стилей родительского отношения в выборке исследуемыхТипы родительского отношенияВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньАбсол-езначениеПроц-е распр-еАбсол-е значениеПроц-е распр-еАбсол-е значениеПроц-ераспр-е«Принятие – отвержение»4735582135«Кооперация»34571830813«Симбиоз»101738631220«Авторитарная гиперсоциализация» (контроль)132219322846«Маленький неудачник» (отношение к неудачам ребенка)5811184473Как видно из таблицы 2, в целом, в выборке преобладает средний уровень стиля «принятие – отвержение» (58%), «симбиоз» (63%). Для родителей детей 5-6 лет остается значимым стиль «кооперация», соответствующий высокому уровню (57%). Менее выражены стили «контроль» (46%) и «маленький неудачник» (73%).Наглядно результаты средних значений стилей отношения к ребенку в выборке исследуемых отображены в рис.2.Рис.2. Сравнение средних значений стилей отношений в выборке исследуемыхИз рис.2 видно, что в целом, у родителей, выражен стиль отношения к ребенку «принятие – отвержение», менее выражен стиль «маленький неудачник».Исследование было продолжено исследованием эмоционально-волевой сферы детей5-6 лет по методикам «Изучение произвольного поведения», «Изучение социальных эмоций» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.Рассмотрим результаты методики «Изучение произвольного поведения» (приложение 5, таблица 3, рисунок 3).Таблица 3Выраженность признаков произвольности поведения в выборке исследуемыхПоказателиВремяI серия«Не подглядывай»II серия«Дождись своей очередиАбсолютноезначениеПроцентное распределениеАбсолютноезначениеПроцентное распределениеВремя ожиданиядо 3 минут3156303 минуты126010504 минуты525420Число подглядыванийдо 3 минут105015753 минуты00004 минуты0000Количество самостоятельных действийзапрещающиедо 3 минут 315630замещающие315630запрещающие3 минуты 630420замещающие840945запрещающие4 минуты 525420замещающие210210Из табл. 3 следует: у большинства детей группы сформированность произвольности поведения соответствует возрасту (3 минуты). Эти дети могут ждать, не нарушая инструкцию и правила взрослого. Выполняя требования, дети выполняют их точно. При выполнении заданий больше используют запрещающие действия, т.к. дети 5-6 лет больше ориентированы на внешний запрет.