Вход

Особенности самообразования педагога-хореографа

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 209062
Дата создания 30 апреля 2017
Страниц 39
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута, самообразования человека на различных этапах его жизненного пути.
Современная концепция непрерывного педагогического образования в России сориентирована на:
- развивающиеся потребности личности, общества, государства;
- расширение пространства образования современных педагогов;
Для осуществления своей миссии педагог должен обладать профессионализмом и стремиться к повышению продуктивности деятельности.
Одним из показателей профессиональной компетентности педагога-хореографа является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосоверш ...

Содержание

Оглавление
Введение 2
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ХОРЕОГРАФИИ И САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ 6
1.1. История развития хореографии 6
1.2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога – хореографа 13
1.3. Специфика самообразования педагога 16
1.4. Информационно-компьютерные технологии 20
Выводы по первой главе 24
Глава II. СПЕЦИФИКА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 25
2.1. Хореографическая работа с детьми дошкольного возраста 25
2.2. Танцевальная терапия с детьми дошкольного возраста имеющих нарушение слуха 27
2.3. Особенности хореографической работы с детьми младше школьного возраста 32
Вывод по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложения 39


Введение

Введение


Современное педагогическое образование под воздействием государственной политике в сфере образования в последнее время концентрирует повышенное внимание на сферу внутреннего потенциала человека. Отечественные ученые считают, что эффективность будущей профессиональной деятельности студентов во многом зависит от уровня сформированности способности к самообразованию. Всем этим изменениям подвержены студенты-хореографы, которые помимо приобретенных в вузе профессиональных знаний и умений, должны ориентироваться на развитие способностей к самостоятельной деятельности в сфере профессионального самоопределения, творческого мышления, и становления новых профессиональных ценностей.
Недостаточность исследования в сфере хореографического образования подтверждает тот факт, что необходимо исследовать проблему самообразования педагогов-хореографов в процессе обучения в вузе, так как процесс преобразования педагогической системы модернизирует методы организации учебного процесса для профессионально-творческого развития личности.
Педагоги признают, что хореографическое образование (профессиональное и дополнительное) развивает, в личности эстетическую и танцевальную культуру, музыкальные способности и восприятие в целом хореографического искусства.
Для того, чтобы хореографическое образование было продуктивным и современным, педагог-хореограф должен постоянно повышать свою квалификацию, в том числе и заниматься самообразованием.
Самообразование – это потребность творческого и ответственного человека любой профессии в сознательной самостоятельной познавательной деятельности.
Самообразование особенно является актуальным для профессий с моральной и социальной ответственностью, особенно это касается педагогов. Педагоги помимо знаний своего предмета, должны владеть методикой его преподавания и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.
Цель исследования: проанализировать специфику самообразования педагога-хореографа и обобщить практический опыт в области применения исследуемой проблемы.
Объект исследования: самообразование педагога-хореографа.
Предмет исследования: процесс самообразования.
Гипотеза исследования: развитие профессиональных качеств зависит от способов самообразования педагогов-хореографов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические источники по теме.
2. Изучить направления самообразования педагогов.
3. Проанализировать организацию процесса самообразования у представителей педагогических профессий.
4. Охарактеризовать информационно-компьютерные технологии, помогающие самообразованию педагогов.
5. Рассмотреть специфику хореографической работы с детьми дошкольного возраста.
6. Изучить особенности хореографической работы с младшими школьниками.
7. Изучить танцевальную терапию с детьми, имеющих нарушение слуха.
Методологическая основа исследования. Данное исследование опирается на труды отечественных и зарубежных авторов: А.Я. Левинсона, С.Н. Худекова об истории и теории танца, Л.Д. Блок о происхождении системы классического танца, концепция хореографического языка А.Л. Волынского; научные представления о взаимоотношении формы и содержания в хореографии В.В. Ванслова [8]; проблемы психологии мышления (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [5], труды современных дидактов о развитии личности педагога и ученика в совместной деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, В.И. Андреев, Д,Б, Богоявленская, Э,В-Ильенков) [15].
Методологический инструментарий включает в себя:
- метод системного анализа;
- метод сравнительного анализа;
- феноменологический подход, предоставивший возможность раскрыть историю развития хореографии и приобретения профессионализма педагогами-хореографами.
Практическая значимость исследования: результаты данного исследования можно использовать в разработки программы по самообразованию студентов-хореографов в процессе обучения в вузе.




Фрагмент работы для ознакомления

Учитель в своей деятельности должен быть креативным, стремится к новым идеям, и пытаться заинтересовывать своих воспитанников.Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как “несовременного человека” .Конкуренция. В связи с культурной потребность общества эстетически развивать детей, на ряду с государственными, создаются частные школы танцев. Приоритет в выборе школ любители танцев отдают зарекомендовавшим себя педагогам-хореографам. Общественное мнение. Учитель должен соотносить свое поведение с мнением окружающих, так как воспитанники берут пример с своего педагога.Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.Интерес. Выполняя профессиональную деятельность педагог должен повышать свой интерес к процессу преподавания и возрастным особенностям своих воспитанников [18].В связи с этим выделяют основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:профессиональное (предмет преподавания);психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);правовое;эстетическое (гуманитарное);историческое;иностранные языки;политическое;информационно-компьютерные технологии;охрана здоровья;интересы и хобби [9].Эти направления являются обязательным перечнем, составленным на основании тех должностных функций, которые учитель выполняет в своей педагогической деятельности. В связи с этим выделяют формы самообразования, которые делятся на индивидуальные и групповые. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, а групповая форма проявляется в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации.В групповой работе педагоги-хореографы перенимают методы и приемы обучения у других коллег, проводят самоанализ своей профессиональной деятельности; и совместно с другимисовершенствуют свои знания в области классической и современной психологии и педагогики [16].В педагогике выделяют конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога в целом:систематический просмотр определенных телепередач;чтение конкретных педагогических периодических изданий;чтение методической, педагогической и предметной литературы;обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям;решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики;систематическое прохождение курсов повышения квалификации;проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;изучение информационно-компьютерных технологий;посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни – большое препятствие для профессионального роста [15].На основании вышеперечисленных пунктов, можно сделать вывод о том, что каждый учитель составляет личный план самообразования для профессионального роста.Личный план самообразования педагога включает в себя: выбранную тему изучения, предполагаемый результат, этапы работы, сроки выполнения каждого этапа, действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой, способ демонстрации результата проделанной работы, форма отчета по проделанной работе.В личном плане педагога должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты. Так, можно выделить общепринятые результаты:- повышение качества преподавания (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;создание комплектов педагогических разработок;проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме) [13].Продуктом самообразования выступает:- реализуемая потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; - педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно, является открытым для изменений, т.е. проявлять рефлексию.Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала, она направлена на переосмысление своего поведения, переживаний и действий других [5]. При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития [5].Информационно-компьютерные технологииНа сегодняшний день преимущество использования современных информационно-компьютерных технологий в вопросах самообразования лидирующие позиции перед традиционными способами занимает Интернет.Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической, методической и научной информации;Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться, советоваться с коллегами во всем мире. Обсуждение в форумах, конференциях сети Интернет значительно расширяет аудиторию заинтересованных лиц, работающих над аналогичными проблемами;Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно вести студенту-хореографу документацию, отчетность и мониторинг при работе над темой;Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов, необходимых студенту-хореографу в будущей профессиональной деятельности;Информационно-компьютерные технологии значительно расширяют перечень тем для работы студента-хореографа в процессе самообразования. Современные студенты должны ориентироваться в компьютерных технологиях и повышать качество своих профессиональных знаний.Можно выделить новые способы самореализации в Интернете:Разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем студентом-хореографом для того, чтобы в дальнейшем иметь возможность применить свои наработке в профессиональной деятельности.Создание электронного учебника, которые вместил бы в себя весь практический материал, необходимый студенту-хореографу для определенной сферы профессиональной деятельности.База данных методик обучения.Пакет материалов по одной из педагогических технологий, необходимой для осуществления процесса профессиональной деятельности.Проект личной методической веб-страницы.Создание электронной библиотеки произведений художественной литературы, согласно общеобразовательной программе [14].Подводя итого вышесказанному, можно утверждать, что чем больше информации, методов и инструментов в своей квазипрофессиональной деятельности использует студент-хореограф, тем выше будет уровень его самообразовнаия. Выводы по первой главеПедагог – хореограф в своей профессионально – педагогической деятельности ставит перед собой цель – помочь ребенку приобрести знания, овладеть навыками и умениями и сформировать мировоззрение, воспитывая взгляды и черты характера в соответствии развивающегося общества. Занятия по танцу содействуют эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на физическое развитие тела, способствуют росту общей культуры. Педагог – хореограф должен научить детей любить и понимать искусство танца. Это расширяет сферу детских интересов, обогащает их новыми впечатлениями параллельных искусств. Творческое отношение к созданию образа приближает их к изобразительному искусству – живописи. Все эти составляющие невозможно осуществить без заинтересованности педагога-хореографа в результативности своей деятельности. В связи с этим, студент-хореограф должен постоянно стремится к получению новой информации, быть в курсе происходящих изменений в хореографии и заниматься самообразованием, что позволит ему быть совершенным и достигать высоких результатов в своей будущей профессиональной деятельности.Глава II. СПЕЦИФИКА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ2.1. Хореографическая работа с детьми дошкольного возрастаВоспитательная работа в художественном коллективе - процесс сложный, многогранный. Он связан с реализацией обширной программы организационно-педагогических и художественно-исполнительских мер. Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении. Усилия педагога направлены на формирование у детей мировоззрения, на воспитание высокой нравственной культуры, на художественное и эстетическое развитие. Первым уровнем в воспитательной позиции выступает образование и обучение ребенка как исполнителя. Вторым уровнем воспитания является формирование ребенка как личности, развитие у него нравственно – эстетических качеств, заложение основ общественной культуры.В помощь педагогам-хореографам выступают родители. Они направляют своих детей, мотивируют к усвоению эстетического вкуса, при этом задача педагога – не снизить на своих занятиях мотивацию у учеников. В связи с этим отношение детей к занятиям будет проявляться в их индивидуальном подходе [14].Педагог-хореограф должен тесно взаимодействовать с родителями для того, чтобы выстроить систематическую воспитательную работу. Реализацию данной работы осложняет тот факт, что дети в коллективе встречаются различного уровня культуры и воспитания и сосредоточить их интересы очень сложно.При этом педагог-хореограф должен проявлять такт, чуткость, и применять индивидуальный подход к детям. Он должен заинтересовать детей, использовать в работе возможности каждого ребенка, его перспективы. В обращении с детьми необходимо проявлять симпатию, вникать в их внутреннее состояние и учитывать психическое самочувствие во время занятия [16].Ребенок обязан знать каждое занятие, так как не усвоенные движения будут тормозить результативность не только ребенка, но и всей группы, в которой он занимается. Необходимо развивать ответственность у детей.Педагог-хореограф должен строить свою работу по принципу интереса, он является основным и определяющим. А интерес поддерживается постоянным изучением нового хореографического материала (движение, танцевальная комбинация, танцевальный этюд, номер, подготовка или проведение какого-то мероприятия и т.д.). Все это вызывает положительные эмоции у детей, влияет на нравственный настрой и развитие их эстетической культуры.Рассматривая возрастные особенности детей дошкольного возраста необходимо отметить, что на пятом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки. Их движения становятся более ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, движение парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку) и могут двигаться в соответствии с контрастным характером музыки [20].В возрасте 6-7 лет действия детей при музыкальном сопровождении более свободны, легки и четки, они без особого труда используют танцевальную импровизацию. Дошкольники могут выразительно и ритмично двигаться, у них развивается слуховое восприятие и внимание. Дети передают движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, могут изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением. Также дошкольники могут овладеть разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседа и т.д.). Творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Реакция детей на прослушанное представляет собой творческое отображение музыки в действии. В этом возрасте эмоции, вызванные музыкой создают определенную двигательную активность. Педагог-хореограф должен направлять детей, вносить разнообразие в их работу [20].Когда педагог дает совет, обучает, у детей формируется образ движения. Совпадение образного слова, музыки и движения, способствует развитию детского воображения, ребенок точнее передает характер музыкального произведения, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность.Таким образом, возрастные особенности дошкольников выступают сенситивным моментом в становлении танцевальных способностей у детей. Поэтому деятельность педагога-хореографа должна быть направлена на постановку движений и повышения мотивации к овладению хореографии. 2.2. Танцевальная терапия с детьми дошкольного возраста имеющих нарушение слухаВ танцевальной терапии отсутствуют стандартные танцевальные формы. При этом могут использоваться самые разнообразные виды танца – от народного, до рока.Большое влияние на развитие танцевальной терапии оказала психоаналитическая теория, которой занимались такие ученые, как: Вильгельм Райх, Карл Юнг и Гарри Стэк Салливан.Теории Карла Густава Юнга оказали влияние на развитие танце-терапии. Работы Юнга помогли многим танцовщикам посредством танца попытаться проникнуть в глубины подсознания человека и преодолевать определенные психологические проблемы, а также избавляться от многих заболеваний. Существуют различные стили и направления лечения танцами. Все направления берут начало в психологических научных школах, в которых активно ведется психотерапевтическая работа.Среди вспомогательных средств общения, пожалуй самым действенным и организующим является музыка. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям, но главное, чтобы музыкальные образы и музыкальный язык соответствовал возрасту ребенка. Для этого педагог-хороеграф должен располагать сведениями относительно того, на основе каких закономерностей происходит отражение в музыке эмоций человека [10].Для того чтобы выявить закономерности кодирования эмоций в музыке, необходимо выявить наиболее существенные, инвариантные признаки различных музыкальных произведений, несущих в себе выражение сходных эмоциональных состоянии. Тогда по этим признакам можно с достаточной простотой определять характер музыкального произведения, абстрагируясь от других, менее существенных признаков кодирования эмоции. Обобщенные характеристики музыкальных произведений, выражающие сходное эмоциональное состояние:Медленная мажорная — СпокойствиеМедленная минорная — ПечальБыстрая минорная — ГневБыстрая мажорная — РадостьСледует отметить, что такие моменты музыкальной выразительности, как тембр, ритм, динамика, ритмоинтонационные и гармонические средства представляются очень важными для моделирования в музыке той или иной эмоции, тем не менее они являются дополнительными. Классические произведения и современные произведения способствуют повышению семантической сложности музыкальной ткани, при этом независимо от исторического музыкального произведения эмоции существенно не меняются. Ритмические задания помогают вовлекать, активизировать и пробуждать к деятельности танцора [20].Слабослышащие дети, особенно с незначительной тугоухостью, могут сразу воспринимать контрастные элементарные музыкальные структуры на слух и самостоятельно словесно определить услышанное. Перед выполнением упражнений важны четкие и лаконичные задания: «Слушайте музыку. Скажите, музыка громкая, тихая или негромкая?»Обучение восприятию музыки слабослышащих осуществляется дифференцированно с учетом состояния их слуховой функции. Рекомендуются упражнения, направленные на увеличение расстояния между ребенком и фортепиано при слушании музыки, при этом педагоги стараются не использовать слуховые аппараты.Существует несколько методических приемов:Слушание детьми музыки. Оно организуется с помощью предварительных вопросов. Например: «Послушайте и ответьте, как движутся звуки- вверх или вниз?»На музыкально- ритмических занятиях необходимо четко и лаконично пояснять прослушанную детьми музыку. Например: музыка веселая, громкая, быстрая. При знакомстве с новыми музыкальными терминами используются письменные таблички. Усваивая музыкальную терминологию, дети словесно определяют услышанные элементы музыка, например: музыка медленная.Моделирование элементов музыки движениям служит важнейшим приемом развития у детей восприятия музыки. При выполнении упражнений для контрастных музыкальных звучаний выбираются разные движения: например, быстрая музыка- быстрые движения кистями рук на уровне плеч; медленная музыка- плавное покачивание прямыми руками над головой. Сначала дети выполняют элементарные упражнения (хлопки), затем более сложные (элементы танца). При этом они двигаются не только на месте, но и по всему залу. При выборе движений учитывается то, что правильное их выполнение не должно затруднять детей, отвлекать от целенаправленного вслушивания в музыку. Важно, чтобы движения детей были выразительными, соответствующими характеру музыки.Соотнесение с каким- либо персонажем: например, низкие звуки- идет медведь, высокие- летит птичка [15]. Элементы музыки можно моделировать с помощью условных знаков, например: красный флажок- громкая музыка, розовый- тихая.На музыкально-ритмических занятиях широко используются дидактические игры с сенсорными заданиями, позволяющие в интересной для детей форме закрепить умения восприятия музыки.Танцевально-двигательная терапия с дошкольниками предполагает использование различных видов танцевального искусства: образно-сюжетный танец, танец-импровизация, пластика тела, танец рук, коррекционная ритмика, современный детский или народный танец. Рассмотрим, как проходит работа по танцевально-двигательной терапии.Музыкально-двигательную терапию используют на занятиях, в основном, как вводную и заключительную часть. А также в индивидуальной и самостоятельной деятельности детей. Основной целью данной терапии является снятие психического и мышечного напряжения, создание возможностей для самовыражения.  Детям легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела, т.к. его развитие  идет от движения и эмоции к слову. У дошкольников отсутствие  умения владеть своим телом, так называемая мышечная свобода, проявляется в двух видах: 1) как «зажим» («перенапряжение») отдельных или всех групп мышц; 2) как излишняя разболтанность, развязность. Чем меньше мышечных зажимов на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Поэтому в работе используются упражнения, отвлекающие контроль сознания над телом («Как гусеница превратилась в бабочку», «Тряпичная кукла», «Верёвочка» и т.д.) [17].В работе по развитию эмоциональной сферы у детей применяются комплексы упражнений с использованием танцетерапии, игры и этюды, целью которых являются коррекция психоэмоциональных нарушений.

Список литературы


Список литературы

1. Алямовская Н.А. и др. Современные требования к уроку. - М.: Авангард, 2003. – 126 с.
2. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001.- 272с. (Мастера психологии).
3. Андреева Г.М. Социальное познание: учебное пособие / Г. М. Андреева-3-е изд. перераб. и доп.- М.: Аспект-Пресс, 2004. - 303 с.
4. Анченков ВҐ. Хореография контексте культуры / В.Г. Анченков. – Тамбов, ТГУ, 2002. – 128 с.
5. Арнольдов А.И. Наука о культуре: современные коллизии.// Вестник МГУКИ №3. 2007. С. 56-61.
6. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме - М: Олма-Пресс, 2004 - 558 с.
7. Байбакова О. Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис. … канд. пед. наук. - Курск, 2005.- 254 с.
8. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб.пос. - М.: МГУКИ, 2001. – 222 с.
9. Белинская Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2001.- 301 с.
10. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. -М., 2000. – 128 с.
11. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).- М.: АСТ, 2010. - 447с.
12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С. Мацковского; Послесловие Л.Г. Ионина и М.С. Мацковского.- СПб.: Специальная Литература, 2009. - 398с.
13. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. - М.: Эксмо, 2008.- 288с.
14. Богаткова И.Н. Танцы для детей / И.Н. Богаткова.- М., 1999. – 220с.
15. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб пос. - СПб.: СПбГУ, 2000. – 246 с.
16. Борисов Б.Л. Технологии рекламы и PR: Учебное пособие / Б.Л. Борисов. – М.: Фаир-Пресс, 2001. – 128 с.
17. Бродецкий А. Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: учеб. пособие для творч. учеб. заведений, фак. педагогики и психологии / А. Я. Бродецкий. - М.: Владос, 2000. - 192 с.
18. Деркач А. А. Психология развития профессионала: учеб. пособие / А. А. Деркач; РАГС.- М., 2000.- 124 с.
19. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: Иллюстративный самоучитель психологического мастерства. 2-е изд., испр. - М.: Смысл; аритет, 2008. - 192с.
20. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник. - ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
21. Джуринский А.Н. История педагогики. Учебное пособие. - М.:Владос, 2000. - 432с.
22. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учеб. особ. 2-е изд. - М.: Академический Проект: Культура, 2005. – 304 с.
23. Ерофеева М.А. Общие основы педагогики: Конспект лекций. - М.: Высшее образование, 2006. - 188с.
24. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: Учеб. пос.-2-е изд., испр.- М.: Издат. центр Академия, 2008. - 160с.
25. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики /Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова: Учеб. пос. - М.: Гардарики, 2002. - 230с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пос. - 2-е изд., переработ. - М.: Издат-во МПСИ, Воронеж: Издат-во НПО В«МОДЭКВ», 2003. – 480 с.
26. История педагогики в России: Хрестоматия:/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Издат. Центр В«АкадемияВ», 1999. - 400с.
27. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Уч.пос. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с.
28. Никитин В.Ю. Джаз. Модерн /В.Ю. Никитин. - М., 2005. – 128 с.
29. Об образовании. Закон Российской Федерации // Материалы реформирования системы образования. М., 1995.
30. Педагогика: Учеб. пос./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.
31. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, - 4-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 512с.
32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 629с.
33. Психология самопознания. Хрестоматия. - Самара: Издат. Дом В«БАХРАМВ», 2007. - 672с.
34. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М.: БРЭ,1999. – 458 с.
35. Спинжар Н.Ф. Педагогика в профессиональной подготовке хореографа. -М.: МГУКИ, 2010. - 175с.
36. Твоя профессиональная карьера/Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 191с.
37. Христидис Т.В. Педагогические способности специалиста социально-культурной деятельности: диагностика и методика развития: Монография. - М.: МГУКИ, 2005. - 158с.
38. Хуторский А.В. Современная дидактика. Учеб. - СПб., Питер, 2001. – 228 с.
39. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб.пос. - СПб.: Питер,2005. - 366с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00518
© Рефератбанк, 2002 - 2024