Формирование орфографического действия младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Орфографический навык письма представляет особую разновидность речевого навыка, включенного в качестве компонента в письменную деятельность. Являясь сложным речевым навыком, он базируется на более простых навыках и умениях, таких как навык письма (умение анализировать слово с фонетической стороны, автоматизированное начертание букв), умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять орфограмму, требующую проверки, умение соотнести орфограмму с соответствующим правилом. Формирование орфографического навыка письма опирается на высокий уровень развития устной речи, так как усвоение орфографии не может быть успешным без прочных речевых умений: выбора слов, образования их форм, построения словосочетаний и предложений. Для решения орфографических задач необходим достаточно высо ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика процесса овладения школьниками орфографическим навыком письма 6
1.2. Формирование орфографических действий у младших школьников 10
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Этапы формирования орфографических действий 19
2.2. Методические подходы к успешному овладению орфографическим действием 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

ВВЕДЕНИЕ

Внимание школы к выработке у учащихся орфографических навыков обусловлено социальной функцией русского языка: в письменной речи каждый гражданин должен соблюдать установленные лингвистической наукой нормы правописания. Любые нарушения правил написания затрудняют общение между людьми, негативно влияют на культуру письменной речи. Отсюда важная роль изучения орфографии в школе, выработки у учащихся орфографических навыков, начиная с первого класса.
Задача школьного курса орфографии заключается в том, чтобы, во-первых, ознакомить учащихся с системой общепринятых способов передачи звуковой речи на письме; во-вторых, доказать необходимость практического овладения орфографией в-третьих, сформировать у учащихся постоянные орфографические умения и навыки. Последняя задача является важней шей и самой сложной [1].
Содержание действующей программы в языковой содержательной линии не предусматривает введение понятия «орфограмма». Им ученики овладевают на практике, что предполагает выработку умений распознавать орфограмму, осуществлять орфографическое действие, то есть проверять ее. Это дает возможность предупреждать механическое заучивание орфографических правил. В курсе русского языка начальной школы материал по орфографии обрабатывается в контексте других программных тем, что способствует осознанию учащимися необходимости глубоких и прочных языковых знаний для формирования орфографической грамотности и одновременно культуры письменной речи. С другой стороны, это тормозит формирование целостной картины орфографической грамотности, вызывает бессистемность их знаний и умений, ослабляет интерес к изучению правил правописания. Итак, усвоение орфографии должно обеспечиваться умелым использованием методов теоретического изучения родного языка [11].
В младшем школьном возрасте ученики начинают осваивать письменную знаковую систему, важную и для успешного обучения, и для дальнейшей трудовой деятельности. Необходимым условием овладения этой системой с формирования графических навыков. Согласно Государственному стандарту начального общего образования формирования графических навыков, техники письма являются важной составляющей начального обучения. Необходимо стремиться, чтобы письмо младших школьников было опрятным, разборчивым, поскольку это имеет не только чисто практическое значение, но и значительный воспитательный и развивающий потенциал.
Отметим, что графические навыки не сводятся только к выполнению системы упражнений, которые необходимы для формирования у школьников автоматизированных умений графически изображать с помощью букв слова и предложения, а потребует решения ряда учебно-воспитательных задач (выработка опрятности, самостоятельности, уверенности, дисциплинированности и т.д. ) и психолого-дидактических вопросов, связанных с теоретическим обоснованием проблемы пространственной ориентации, овладением учащимися приемами кодирования исходной вербальной информации в условно-графическую форму ее выражения на разных этапах обучения и развития ребенка.
Цель исследования: изучить особенности формирования орфографического навыка в младших классах.
Объект: процесс формирования орфографического действия у младших школьников
Предмет:методика формирования орфографического действия у младших школьников.
Задачи:
• Изучить значение орфографических навыков в процессе обучения в начальной школе
• Выделить орфографические действия в отдельную категорию процесса обучения орфографии в начальной школе;
• Привести методику и задания для практической работы по формированию орфографических действий у младших школьников.



База исследования: работа проводилась на базе школы 25, расположенной в посёлке Кудряшовский, Новосибирского района Новосибирской области во 2 классе.
Структура курсовой работы: выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и размещена на 30-ти страницах.

1.2. Формирование орфографических действий у младших школьниковОсновные программные требования по орфографии - формирование у учащихся стали и сознательные знания, совершенствование орфографических умений.Орфографические умения - это орфографические действия, основанные на четком осознании орфограмм и правил, а также операций по применению этих правил.Орфографические умения по мере их автоматизации переходят в навыки. Итак, орфографический навык - это автоматическое действие, которое формируется на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме. Автоматизация рассматривается как высшая степень сформированности орфографического действия, когда тот, кто пишет, уже не задумывается над употреблением той или иной буквы (орфограммы), а пишет ее автоматически.Автоматизация осознанных действий, - это постепенное уменьшение роли осознания своих действий, свертывание умственных операций, объединение и обобщение частных действий в более крупные, усовершенствование процесса выполнения этих действий. Итак, орфографический навык формируется на основе знания грамматических и орфографических правил, которые обобщают соответствующие языковые закономерности (теория сознательного образования орфографической навыки).Орфографический навык - это особый вид речевого навыка. Грамотное письмо - это не просто движения руки во время письма, а особая речевая деятельность; каждый акт письма - сложное действие, в основе которого лежит наше вещание.Говоря о психофизиологической природе становления орфографического навыка, М.С.Рождественский обращает внимание на различные факторы усвоения тех или иных орфограмм: зрение, слух, кинестетические (речедвигательные или артикуляционные) ощущения и представления. При письме отталкиваемся от произнесенного (произносит учитель, ученик во внутренней речи или шепотом).Процесс выработки навыков правильного письма достаточно сложный. Орфографические навыки вырабатываются в течение длительного времени. Это достигается в результате правильно организованных упражнений.Образование орфографического навыка зависит от характера языкового материала. Именно характером (природой) его определяется ее структура. Орфограммы бывают разные, поэтому и методика их изучения должна быть дифференцированной. Итак, в методике их изучения должны учитывать лингвистические особенности орфограмм и психологическое своеобразие образования навыки [ REF _Ref434922593 \r \h 13].Чтобы определить лингвистическую природу орфограммы, надо знать принципы, которые лежат в основе ее. В современной орфографии находят свое выражение фонетический, морфологический, семантический (дифференцирующий) и исторический принципы написания.По фонетическому принципу пишутся слова, в которых звуки и буквы совпадают, правописание проверяется произношением дорога, хорошо, день, лес, стр. По морфологическому принципу пишутся слова, в которых произношение расходится с написанием, но проверяется опосредованно (зимá, земля). Слова пишутся на основе правил словообразования и словоизменения. Морфологический принцип требует одинакового обозначения корня, приставок, суффиксов, окончаний в соответствующих категориях слов. Так, при написании слова ходит опираемся на следующее правило: глаголы и спряжения в 3 лице единственного числа имеют окончание -ить, -ить, в окончании с безударным гласным пишется и есть сама буква, и с ударным: хóдить - водúть.По историческому (или традиционному) пишутся слова, в которых буквенное обозначение отдельных звуков нельзя объяснить правилам современного правописания. Такие написания сложились исторически - Левада, карман, пирог, пшеница, колодец.По семантическому принципу пишутся слова на основе понимания их лексического значения или грамматических признаков: наизусть - наречие, на память - существительное с предлогом; Коваль - фамилия, кузнец - общее название.Как отмечалось, всего в русском правописании фонетических написаний - мягкий знак для обозначения мягкости, мягкий знак перед буквой о, апостроф, удвоение букв вследствие удлинения согласных (колосья, обувь), правописание большинства падежных окончаний существительного и предлога т.д.[ REF _Ref434922629 \r \h 14]Методика изучения того или иного материала должен соответствовать его характеру (природе). Итак, в выборе методов и приемов обучения правописанию ориентируемся прежде всего на лингвистическую природу написания. В зависимости от этого учитываем различные факторы, способствующие усвоению правописания слов.Слух, произношение (правильная артикуляция) имеют решающее значение при усвоения фонетических написаний. Слуховые восприятия предостерегают учеников и от ошибок на пропуск или замену букв.Во время усвоения указанных написаний эффективными будут такие упражнения: звуковой, звуко- буквенный анализы, звуковое моделирование, звуковое конструирования, звуко- буквенное комментирование. Они помогают ученикам осознавать звуковой состав слова, устанавливать последовательность звуков (развивается фонематический слух).Усвоения фонетических написаний связывают с культурой произношения; с речевыми кинестезии или проговаривание. С помощью последнего дети осознают звуко- буквенный состав слова, регулируется процесс записи, осуществляется самопроверка.Кроме указанных во время работы над фонетическими написаниями будут эффективны все упражнения, которые имеют звуковую основу (влияем на слуховые, артикуляционные и зрительные анализаторы) - слуховой предупредительный диктант, списывание с предыдущим проговаривание, зрительно-слуховой диктант и т.п.Во время усвоения морфологических написаний важны умственные действия по правилу (написание проверяются опосредованно). Фонетическое, морфологическое обоснование (грамматический языковой) является главным в усвоении этих орфограмм. Надо учить детей пользоваться языковым анализом. Он представляет собой систему действий. Для усвоения этой системы действий по правилу используем алгоритмы. Алгоритмом правила определяется совокупность действий, которые нужно знать для его применения. Ученик должен осознать их.Иногда школьник правило знает, а пишет с ошибками. Это потому, что он не умеет находить орфограмму в слове и не овладел технологией применения алгоритма правила [ REF _Ref434922652 \r \h 7].Усвоения семантических написаний требует понимания значения слов, грамматических знаний (анализ). Исторические написанные требуют запоминания графического образа слов. Важное в обоих случаях - опора на зрительные, слуховые и кинестетические, а также мыслительные действия.Усвоения написаний требует системы упражнений. Но чтобы подобранные упражнения стали системой, нужно строить ее с учетом критериев классификации. Основные из них: 1) соответствие упражнений характера (природе) изучаемого материала (учитываем ведущие анализаторы в методике их выполнения); 2) реализация в упражнениях принципа постепенного наращивания трудностей (учитываем степень самостоятельности учащихся в применении правила).Легкими для выполнения являются упражнения на частичное применение правила (первый этап упражнений) - списывание с подчеркиванием орфограммы, списывание на смену слов по образцу, предупредительный диктант, самодиктант, комментируемое письмо и др. Эти и другие упражнения выполняются при наличии облегчающих условий - графическое изображение слова с обучаемым орфограмме, поверочное слово, предыдущий орфографический анализ и тому подобное.Значительно тяжелее являются упражнения на самостоятельное применение правила (второй этап упражнений) - пояснительный диктант, выборочный, диктант с грамматическим заданием и др.Наибольший самостоятельности требуют творческие упражнения орфографического направления - творческий диктант различных типов, произведения-миниатюры и др. Выполнение таких упражнений требует значительных умственных усилий и умений применять правило в процессе письма. Ученик пишет уже не для того, чтобы соблюдать правила, а для того, чтобы передать свою мысль. Его работа перестает быть письмом, а становится письменной речью в собственном смысле этого слова. С творческих упражнений нельзя начинать систему упражнений на закрепление орфографического правила. Их можно проводить, когда уже сформированы начальные орфографические навыки.Орфографические правила являются руководством к орфографическим действиям. Работа над усвоением орфографических правил включает в себя: 1) актуализацию опорных знаний, необходимых для усвоения нового материала; 2) мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся с целью овладения правописанием орфограммы; 3) словообразовательный разбор слов и определения в них контрольной орфограммы; 4) анализ условий применения орфограммы; 5) формулировка правила вывода о написании орфограммы; 6) выработка орфографических умений и навыков методом тренировочных упражнений.Современная методическая литература по обучению орфографии классифицирует все правила на следующие типы: Одновариантные, которые предлагают только один вариант написания) двувариантные (содержат указание по написанию, когда есть выбор одного написанные из двух вариантов) правила-рекомендации, инструкции по выполнению действий, связанных с проверкой написания слова. Работа над орфографическим правилом строится на принципе алгоритмизации обучения. Потребность использования алгоритмов в процессе изучения орфографии очевидна: они помогают ученикам выработать умение применять теоретические знания на практике, последовательно выполнять орфографические действия, вытекающие из содержания правил [ REF _Ref434922672 \r \h 21].На уроках русского языка используют различные типы алгоритмов: одни из них требуют утверждения или отрицания (альтернативные) алгоритмы, являются своеобразными установками, или указаниями к выполнению орфографических действий (условно их называют алгоритмами-инструкциями) алгоритмы, составляющие обобщение с элементами воссоздания структурных частей (условно их называют алгоритмами-схемами).Алгоритм формирования умений предусматривает:- Введение понятия. Сопротивления на предыдущие знания.- Раскрытие понятия, обогащение его новыми элементами содержания.- Обобщение со словесными формулировками.- Конкретизацию в новой ситуации.Чтобы определить последовательность шагов в формировании орфографических умений, с помощью логического структурирования по каждой теме выделяем орфограммы. Как видим, правильному выделению орфограммы способствовать качественная обработка фонетического, лексикологического, словообразовательного, грамматического материала, а также развитого словаря.Например, алгоритм усвоения орфограммы н, нн в прилагательных можно записать так:1. Определи образующую основу.2. Если образующая основа заканчивается на н и словообразовательным суффиксом является н -пишет удвоение нн.3. Безударные суффиксы пиши с одной буквой н.4. отмечено суффиксы пиши с двумя буквами нн. Чтобы обеспечить осознание учащимися двувариантних правил и правил-рекомендаций, необходимо организовать на уроке ситуацию, когда ученики сами выведут правило индуктивным путем, на основе наблюдений и анализа языковых фактов.Орфографические правила, как и определение языковых понятий, учащимся необходимо сознательно запомнить. При выполнении различных орфографических упражнений ученики многократно повторяют формулировки правила, которое изучают, обосновывают правильность собственного мнения, переносят знания на новый языковой материал.Итак, усвоение орфографического правила в контексте формирования орфографического действия является сложным и многоступенчатым процессом. Усвоить правило - значит не только знать его формулировку и алгоритм использования, но также уметь применять правило в условиях высказывания собственных мыслей, в письменной речи.Отбор методов, приемов и упражнений для изучения орфографии должен быть очень бережным, необходимо учитывать возрастные особенности детей, уровень их развития. Усвоения правил орфографии обеспечивается в основном методами теоретического изучения родного языка. Связное изложение учителя как метод обучения орфографии используют для теоретического обоснования тех написаний, которые своей сложностью требуют или затраты больших усилий учащихся, или просто непосильные для самостоятельного осознания. Поскольку изучение орфографии строится на базе грамматики, то вполне естественно, что орфограммы типа: правописание окончаний, суффиксов, приставок, сложных слов можно выяснять путем беседы. Наблюдение и анализ языковых явлений как метод теоретического изучения целесообразно тогда, когда возникает потребность пользоваться сопоставлением и сравнением для осознания правописания орфограммы. Это касается изучения правописания букв, обозначающих безударные гласные, написание слов, где происходят ассимилятивные процессы. При работе с учебником следует изучать доступные для самостоятельного изучения орфограммы, которые часто подаются в таблицах (например, падежные окончания прилагательных; личные окончания глаголов и т.д.). Кроме использования методов теоретического изучения, значительная роль в формировании у учащихся орфографических навыков принадлежит теоретически-практическому методу тренировочных упражнений. Метод упражнений способствует выработке орфографических умений и навыков, реализации принципа сознания и автоматизма. Для усвоения орфографии используются различные виды упражнений, которые можно объединить в следующие группы:1) списывание;2) диктанты;3) орфографический разбор;4) работа с орфографическим словарем5) произвольное письмо - подбор слов с орфограммами;6) упражнения по развитию речи, включающие орфографические задачи.В современной методике определена такая последовательность выполнения упражнений по орфографии:1 этап - упражнения для распознавания орфограмм.2 этап - упражнения с задачей обосновать написанное.3 этап - дописки слов, вставка пропущенных букв и тому подобное.4 этап - отбор собственных примеров.5 этап - синтетические (творческие) упражнения.Чтобы правильно скомпоновать последовательность выполнения упражнений на отдельном уроке, уместно воспользоваться общедидактический системой упражнений, согласно которой все упражнения делятся на четыре группы:1) подготовительные или предыдущие, проводимых перед изучением нового материала с целью актуализации ранее изученного;2) вступительные упражнения выполняются после ознакомления учащихся с новой темой. Эти упражнения делятся на логические, предусматривающие анализ правил, выделение главного в учебном материале, выяснение причинно-следственных связей, другие логические операции, и пробные, применяемые в такой последовательности: предупредительный диктант, комментируемое письмо, пояснительный диктант.3) тренировочные упражнения предназначены для выработки у учащихся умений и навыков. Сюда входят упражнения по образцу, по инструкции и по задачам.4) завершающие упражнения включают в себя творческие (письмо по памяти, свободный диктант, диктант-перевод, перевод текста) и проблемные задания, а также работы контрольного характера.Методисты считают, что отбор орфографических упражнений зависит от многих факторов. Во-первых, учитывается этап работы над орфограммой. Во-вторых, обеспечивается принцип постепенного наращивания трудностей. В-третьих, должна повышаться уровень самостоятельности учащихся в результате выполнения орфографических упражнений. На их отбор также влияют цель урока, возрастные особенности детей, уровень подготовленности класса, активность учащихся. Не следует забывать и о том, что выполнение орфографических упражнений должно обеспечивать участие зрительных, слуховых, моторных восприятий, развитие устной и письменной речи учащихся.Упражнения на уроке правописания должны быть разнообразными и не повторять один и тот же языковой материал (слова, словосочетания, предложения). Интересные, разнообразные по содержанию тексты и предложения укрепляют орфографические навыки и вместе с тем повышают уровень знаний и общее развитие учащихся. Усвоения орфографии успешнее тогда, когда оно осуществляется на широкой лексической базе. Причем, нужно обязательно учитывать лингвистический характер орфографического изучаемого. Например, усвоение фонетических написаний будет успешным, если будут преобладать слуховые упражнения; путем понимания и уточнения лексического значения слов (в частности, через текст) можно избежать семантических ошибок [ REF _Ref434922695 \r \h 22].ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Этапы формирования орфографических действийРассмотрим действия, связанные с формированием орфографического навыка.Структура осознанно выполняемого орфографического действия состоит из следующих этапов аналитико-синтетических операций:обнаружение орфограммы;определение ее разновидности, т. е. соотнесение с определенным правилом;применение правила, т. е. выполнение предписанного им способа действия;осуществление самоконтроля.Орфографические умения создаются на базе структуры орфографического действия.Вспомните свой школьный опытСравните его с рекомендациями по формированию орфографического умения, выработанными методической наукой.1. Опознать (найти, определить) орфограмму — это опознавательный этап анализа.2. Выбрать нужное правило, которое надо применить в данном случае, — это выборочный этап анализа.3. Применить выбранное правило, определив необходимые и достаточные признаки орфограммы, — это синтетический этап.Однако данный алгоритм учитывает лишь непосредственную инструкцию по изучению орфографического правила. Опираясь на психолого-методические исследования ученых, которые выяснили, что процесс формирования орфографического действия включает в себя выработку физиологического навыка, т.е. автоматизированные рукодвигательные умения, а также интеллектуального навыка, т.е. аналитико-синтетические умения, мы должны уточнить алгоритм его освоения.Вспомним, что, как мы уже неоднократно говорили, первым важнейшим этапом формирования любого действия в начальных классах является мотивационный этап, а заключительным — этап самопроверки (рефлексии).Мотивация предполагает организовать начало урока таким образом, чтобы у ребенка включился познавательный интерес. Следовательно, это может быть вопрос-загадка или игра, позволяющая ребенку сформулировать свой интерес как цель познания: «отгадать загадку», «решить задачу», «разыскать нужные сведения», «составить план действий». Например, учитель читает загадки, и ответы на них надо записать, а слова-ответы состоят из двух слогов и в первом безударном непонятно, какую букву следует выбрать для письма. «Мы знаем, — говорит учитель, — что ученые продумали правила грамотного письма. Давайте и мы, как ученые, попробуем найти ответ, как же правильно выбрать букву для безударного гласного» [ REF _Ref434922672 \r \h 21].Когда цель осознана, т. е.