Нетрадиционные формы урока истории

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное курсовое исследование было посвящено проблеме организации нетрадиционных уроков при обучении истории.
Изучение современных требований к организации процесса обучения истории, анализ психолого-педагогической и методической литературы, опыта учителей истории, проведенное нами исследование показали, что необходимость использования нетрадиционных форм в обучении истории учащихся средней школы обусловлена рядом факторов. Во-первых, нетрадиционные формы обучения созвучны природе учащегося – активные, проблемные, личностно ориентированные. Во-вторых, нетрадиционные уроки по истории в значительной степени способствует поддержанию интереса к процессу его освоения. В-третьих, учебные занятия, организуемые в виде игр, эстафет, дискуссий, телепередач и др. воспринимаются учащимися л ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК ИСТОРИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Урок как основная форма организации обучения истории в современной школе 8
1.2. Нетрадиционный урок: сущность, признаки, особенности 15
1.3. Типология нетрадиционных форм урока истории 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИСТОРИИ НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЫ 24
2.1 Подготовка и проведение нетрадиционных уроков истории на примере изучения тематического блока «Советский союз во Второй мировой войне (1939–1945 гг.)» в курсе истории России ХХ века 24
2.2 Характеристика инструментария для рефлексии результатов урока и контроля деятельности учащихся на уроке 32
2.3 Методическая разработка нетрадиционного урока истории по теме «Великая отечественная война» 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44


 

ВВЕДЕНИЕ

Курсовая работа посвящена изучению нетрадиционных форм уроков истории в общеобразовательной школе. Актуальность избранной темы обусловлена целым спектром различных факторов.
Во-первых, в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения потребовались принципиальные изменений в организации урока, его структуре, в деятельности учителя и учащихся, в способах оценивания. В образовательных стандартах нового поколения акценты смещены с минимума содержания на требования к результату образования. Поэтому наиболее эффективными являются технологии и формы организации учебной деятельности, направленные на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.
Во-вторых, урок истории на современном этапе необходимо организовывать и осу ществлять так, чтобы ученики не только могли приобрести новые знания, но и могли понять, что они значат для практической деятельности. У учеников нужно формировать потребность в расширении и постоянном обновлении знаний, а также развивать навыки самостоятельной работы с самыми разными информационными источниками. Решению этих и других задач, стоящих перед современными педагогами, способствует применение нетрадиционных методов обучения истории.
В-третьих, перед современным учителем истории стоят проблемы, связанные с пересмотром содержания предмета. Современный учитель истории должен не просто сформировать у школьников целостное представление о прошлом нашей страны, он также должен показать им, что делает исторический путь России неповторимым и, в то же время, делает его частью единой мировой истории. Более того, учитель истории сегодня должен предлагать ученикам альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, должен проводить с ними прогнозирование событий и явлений, учить давать нравственно-этические оценки личностей и хода событий. При этом нужно отметить, что совместный анализ данных проблем в ходе занятия не получится осуществить без умения ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности.
В-четвертых, арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием требования времени, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Это необходимо для того, чтобы поддержать интерес современных школьников к учебе в условиях увеличивающегося объема информации и «перенасыщения» знаниями. Чтобы повысить мотивацию ученика, который проводит свое время за компьютером, видеоиграми и др., сделать его активным участником образовательного процесса, учителю необходимо его удивлять, нужно повышать занимательность учебного материала .
Все вышеизложенные факторы объясняют повышающееся внимание учителя истории к нетрадиционным формам урока. Опыт проведения таких уроков регулярно освещается на страницах научно-теоретического практического журнала «Преподавание истории в школе» , на страницах фестиваля педагогических идей «Открытый урок» , однако до сих пор остается недостаточно изученным в работах по методике преподавания истории. Следовательно, педагогическая наука признает существование нестандартного урока, началось выделение его групп, издано множество методических разработок для школы, в которых подобные уроки представлены. Однако общепринятого определения данной форме обучения до сих пор не дано, научное понятие о нем не сформировано, его место в процессе обучения истории не определено – не сформированы общепедагогические основы нетрадиционного урока.
Таким образом, потребности общества, школы, потребности личности учащегося и учителя, а также потребности методики преподавания истории как науки обусловили актуальность данного исследования.
Цель исследования: выяснить особенности организации и проведения нестандартного урока.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:
1) раскрыть понятия «урок», «форма урока», «нестандартный урок», «нетрадиционный урок»;
2) охарактеризовать нетрадиционный урок истории, выяснить типологию, структуру таких уроков;
3) рассмотреть особенности нетрадиционных уроков в процессе преподавания истории через сравнение и сопоставление с традиционными;
4) описать методику организации нетрадиционных уроков в процессе преподавания истории;
5) разработать занятия по истории России для 9 класса с применением нетрадиционных форм обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные психолого-педагогические теории развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили , В. В. Гузеев , В. В. Давыдов , М. И. Махмутов , А. В. Хуторской , Д. Б. Эльконин и др.); основные положения теории и методики обучения истории (Е. Е. Вяземский , Н. Г. Дайри , М. В. Короткова , О. Ю. Стрелова , М. Т. Студеникин , О. В. Трофимова и др.); идеи использования нетрадиционных форм обучения гуманитарным дисциплинам (С. В. Кульневич , Т. П. Лакоценина , Г. Д. Миниахметова , Л. Н. Соколова , Т. И. Тимошенко , В. А. Щенев и др.), при обучении истории в общеобразовательной школе (М. В. Короткова , И. Я. Лернер , В. П. Гора и др.).
В ходе исследования использовались следующие методы: метод анализа теоретических источников, методы теоретического анализа и синтеза, систематизация и обобщение, ретроспективный анализ и обобщение опыта работы учителей истории.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе рассмотрены теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в образовательном процессе основной школы; систематизированы подходы к педагогической интерпретации понятия нетрадиционного урока; даны определения понятий «урок», «форма обучения», «форма урока», «урок истории», «нетрадиционный урок». Выделены сходства и различия традиционного и нетрадиционного уроков, описаны их достоинства и недостатки. Изложены общие представления о сущности, особенностях и дидактических возможностях нетрадиционных уроков истории.
Во второй главе раскрываются непосредственно методические основы использования нетрадиционных форм обучения истории, организация урока-интервью, урока-взаимообучения, урока-лекции с пробелами, урока-эстафеты как нетрадиционных форм обучения истории в 9 классе. Предложены различные виды и типы нетрадиционных уроков истории на примере изучения тематического блока «Советский союз во Второй мировой войне (1939–1945 гг.)» в курсе истории России ХХ века. Разработан нетрадиционный урок истории по теме «Великая отечественная война».

 

Родился в семье крестьянина-бедняка. Трудовую деятельность начал в 1907 учеником, затем мастером-скорняком в Москве. С 1915 в армии, участник 1-й мировой войны. С октября 1918 в Советской Армии. С 1940 командующий войсками Киевского ВО. В январе — июле 1941 начальник Генштаба — заместитель наркома обороны СССР. В Великую Отечественную войну проявил себя как талантливый полководец, сыгравший важнейшую роль в разгроме немецко-фашистских войск в Ленинградской и Московской битвах (1941-42), при прорыве блокады Ленинграда, в Сталинградской и Курской битвах (1942-43), при наступлении на Правобережной Украине и в Белорусской операции (1943-44), в Висло-Одерской и Берлинской операциях (1944-45). С августа 1942 заместитель наркома обороны СССР и заместитель Верховного Главнокомандующего. От имениВерховного Главнокомандования 8 мая 1945 принял капитуляцию фашистской Германии. Автор книги «Воспоминания и размышления» 2. Родился 16(28).12.1897 в деревне Лодейно, ныне Подосиновского района Кировской области. Советский военачальник, Маршал Советского Союза (20.2.1944), дважды Герой Советского Союза. В 1916 был призван в царскую армию. В Красной Армии с 1918. В Гражданскую войну 1918—20 участвовал в боях против войск Колчака, банд Семенова и японских интервентов. В начале Великой Отечественной войны 1941—45 командовал 19-й армией, затем был командующим войсками фронтов: Западного, Калининского, Северо-Западного, Степного, 2-го и 1-го Украинского. Войска под его командованием участвовали в Московской и Курской битвах, в освобождении Правобережной и Западной Украины, в Восточно-Карпатской, Висло-Одерской, Берлинской и Пражской операциях. Награжден 6 орденами Ленина, орденом Октябрьской Революции, орденом «Победа», 3 орденами Красного Знамени, 2 орденами Суворова 1-й степени, 2 орденами Кутузова 1-й степени, орденом Красной Звезды, 13 иностранными орденами, а также медалями. Умер 21.5.1973, в Москве. Похоронен на Красной площади у Кремлёвской стены. Памятник ему стоит на одной из площадей города Кирова.  3. Родился 22.9(4.10).1895 в Баку, советский разведчик, журналист, Герой Советского Союза (посмертно). Родился в семье техника нефтяного промысла. В начале XX в. семья   вернулась из России в Германию. В 1914 призван в немецкую армию, участвовал в 1-й мировой войне 1914—18. В 1916 ранен, в госпитале сблизился с левыми социалистами. С 1919 член Коммунистической партии Германии. Был пропагандистом в Вуппертале и Франкфурте-на-Майне, редактировал партийную газету в Золингене. В 1924 приехал в СССР, работал в советских учреждениях. Находясь в 30—40-х гг. в Германии, Японии и др. странах, благодаря выдающимся личным качествам и большому труду добывал в течение длительного времени очень ценную для СССР информацию. Одним из первых сообщил сравнительно точные данные о количестве немецких дивизий, сосредоточенных летом 1941 на границах СССР, дату вражеского вторжения и общую схему плана военных действий немецко-фашистских войск. В октябре 1941 был арестован японской полицией, в сентябре 1943 приговорён к смертной казни, а через год повешен. Похоронен в Токио в ноябре 1944 г.4. Родилась 13.9.1923 в селе Осиновые Гаи Тамбовской области. Советская партизанка, героиня Великой Отечественной войны 1941—45. Родилась в семье служащего. Училась в 201-й средней школе Москвы. В октябре 1941, будучи ученицей 10-го класса, добровольцем ушла в партизанский отряд. У деревни Обухове, близ Наро-Фоминска, с группой комсомольцев-партизан перешла через линию фронта на занятую немецкими оккупантами территорию. В конце ноября 1941 в деревне Петрищево при выполнении боевого задания была схвачена фашистами. Несмотря на чудовищные пытки и издевательства палачей, не выдала товарищей, не открыла своего настоящего имени, назвавшись Таней. 29 ноября 1941 была казнена. 16 февраля 1942 ей посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Ей посвящены многие произведения советских поэтов, писателей, драматургов, художников, скульпторов; её именем названы улицы многих городов СССР. На Минском шоссе близ деревни Петрищево ей поставлен памятник.С 1942 ее могила находится на Новодевичьем кладбище в Москве; на месте первоначального захоронения. в деревне Петрищево установлена мемориальная плита.5. Родился 23.4(6.5).1907 в Москве. Советский лётчик, Герой Советского Союза (посмертно), капитан. Родился в семье рабочего. По окончании школы военных лётчиков участвовал в боях на р. Халхин-Гол и в советско-финляндской войне 1939—40. В начале Великой Отечественной войны 1941—45 командир эскадрильи 207-го авиаполка 42-й бомбардировочной авиадивизии. 26 июня 1941 во время бомбёжки вражеской танковой колонны па дороге Радошковичи — Молодечно у его самолёта был пробит бензобак и возник пожар. Экипаж (лейтенанты А. А. Буденюк, Г. Н. Скоробогатов и старший сержант А. А. Калинин) во главе с ним не покинул самолёт на парашютах, и он направил горящую машину на скопление танков, автомашин и бензоцистерн, которые взорвались вместе с самолётом. Награжден орденом Ленина. 6.Родился 11.1903, с. Старый Батакоюрт, ныне Правобережного района Северо-Осетинской АССР], советский военачальник, генерал армии (1962), дважды Герой Советского Союза (16.4.1944 и 8.9.1945), Герой МНР (1971). Член КПСС с 1926. В Советской Армии с 1922. Окончил кавалерийскую школу (1926), Военную академию им. М. В. Фрунзе (1933), Военную академию Генштаба (1941). В 1936-38 советник в монгольской Народно-революционной армии. В Великую Отечественную войну 1941-45 командовал кавалерийской дивизией, 2, 3, 4-м гвардейскими и 5-м кавалерийским корпусами (1941-44), с ноября 1944 - 1-й гвардейской конно-механизированной группой на Западном, Южном, Юго-Западном, Степном, 3-м Украинском, 1-м Белорусском, 2-м Украинском и Забайкальском фронтах. Участвовал в Московской и Сталинградской битвах, в Мелитопольской, Березнеговато-Снигирёвской, Одесской, Белорусской, Будапештской, Пражской операциях и в разгроме войск империалистической Японии. После войны - на ответственных должностях в войсках, в 1955-58 1-й заместитель, с 1958 командующий войсками Северо-Кавказского военного округа.