коллективное творческое дело как способ организации воспитательных мероприятий в ноо

Заключение

В соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
Теоретический и методологический анализ психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что успешность обучения детей во многом зависит от организации воспитательных мероприятий, которые как одна из организационных форм, широко используется в воспитательной работе учебного учреждения.
Многие исследователи считают, что эффективная реализация воспитательного процесса в начальной школе возможна через такую форму организации воспитательных мероприятий, как коллективное творческое дело.
Творческая коллективная деятельность играет значимую роль в воспитании и развитии личности детей младшего школьного возраста, так как позволяет учащимся проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы коллективного творческого дела как способа организации воспитательных мероприятий в начальной школе. 7
1.1.Структура, виды, функции и значения воспитательных мероприятий в начальной школе 7
1.2. Коллективное творческое дело как педагогическая технология 13
1.3.Педагогический потенциал коллективного творческого дела для воспитательного процесса в начальной школе 20
1.4.Методические аспекты организации коллективной творческой деятельности младших школьников 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению роли коллективных творческих дел как способа организации воспитательных мероприятий 34
2.1. Организация, методики исследования и результаты входной диагностики… 34
2.2. Опыт организации воспитательных мероприятий с помощью коллективных творческих дел по предмету «Окружающий мир» во 2 классе 39
2.3. Анализ эффективности программы по организации воспитательных мероприятий средствами коллективных творческих дел 45
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение

Актуальность. Демократические преобразования в обществе, динамизм окружающей действительности, конкурентоспособность и другие явления рыночной экономики на первое место ставят индивидуальность и неординарность личности человека, его умения взаимодействовать с этим миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного.
Все это предъявляет подрастающему поколению особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах.
Данная тема является достаточно актуальной, поскольку в настоящее время необходимо серьезное внимание педагога к ребенку, создание условий для проявления им собственной активности во взаимодействии с другими свер стниками и взрослыми, в частности в рамках воспитательных мероприятий, организуемые как в урочной, так и в неурочной деятельности учащихся.
Особого внимания заслуживает младший школьный возраст, потому, что именно в этот период становления личности ребенка происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с другими людьми действий, развиваются такие черты личности, как организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость, формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности.
Перед педагогами встает задача среди многообразия средств, методов и методик, выбрать то средство, тот метод, который обеспечит высокую результативность воспитательных мероприятий.
К сожалению, за последнее время многими педагогами оказался забыт теоретический багаж отечественной школы, все больше педагогов обращается к зарубежному опыту воспитания детей, игнорируя достижения отечественной педагогики.
Например, в советское время в качестве средства воспитания коллектива класса, популярностью у педагогов пользовалась методика коллективных творческих дел (КТД) или «коммунарская методика», автором которой является доктор педагогических наук И.П. Иванов. Коллективные творческие дела реализуются в совместной деятельности учащихся и педагогов, что сплачивает коллектив класса, способствует воспитанию личности каждого ученика в едином воспитательном коллективе, тем самым воздействуя на общую жизнь коллектива класса, улучшая его, и обеспечивая его воспитательную результативность.
О значимости коллективных творческих дел в воспитательном процессе говорится в трудах многих исследователей 20 века: И.П. Иванова, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Щацкого. Например, в трудах виднейшего представителя отечественной педагогики начала 20 века А.С. Макаренко была разработана методика коллективистского воспитания, где автором был сформулирован закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти.
В современное время роль коллектива, коллективная деятельность, по-прежнему, играет значимую роль в воспитании и развитии личности детей младшего школьного возраста. Об этом свидетельствуют статьи, научные труды, посвященные роли коллективных творческих дел в формировании и развитии коллектива класса, организации коллективных творческих дел в начальной школе – И.П. Иванова, С.В. Кульневича, В.М. Лизинского, Т.А. Стефановской и других авторов. Например, по мнению Т.А. Стефановской, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
Именно поэтому, на сегодня, актуальной представляется задача возрождения опыта прошлого, который поможет воспитать благородную и нравственную личность.
Таким образом, актуальность и значимость вышеизложенного и обусловило выбор темы исследования: «Коллективное творческое дело как способ организации воспитательных мероприятий в НОО».
Цель исследования: рассмотреть коллективное творческое дело как способ организации воспитательных мероприятий в НОО.
Объект исследования: воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: особенности использования технологии коллективного творческого дела в начальной школе.
Гипотезой исследования явилось предположение, что коллективные творческие дела являются эффективным способом организации воспитательных мероприятий в начальной школе.
Для достижения поставленной цели было выделено несколько задач:
1.Раскрыть структуру, виды, функции и значение воспитательных мероприятий в начальной школе.
2.Изучить коллективное творческое дело, как педагогическую технологию, как способ реализации воспитательной работы в начальной школе.
3.Рассмотреть методические аспекты организации коллективного творческого дела для младших школьников.
4.Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению роли коллективных творческих дел как способа организации воспитательной работы с младшими школьниками.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы в рамках изучаемой проблемы исследования; метод эксперимента; сравнительный метод (сопоставление результатов исследования); количественные и качественные методы обработки результатов исследования.
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе …………………. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «А» класса, в количестве 30 человек.
Структура и объем работы. Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), включающие в себя 7 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 54 страницы (без приложений).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были обобщены представления о коллективных творческих делах (КТД), уточнен терминологический понятийный аппарат, обращение к которому необходимо в воспитательном процессе.
Практическая значимость работы состоит в том, что выводы и результаты опытно-экспериментального исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов начальных классов по организации воспитательных мероприятий с помощью коллективных творческих дел.

Педагогу:развивать творческий потенциал;совершенствовать организаторские возможности;изучить классный коллектив;объединить учащихся, педагогов, родителей;управлять процессом развития личности школьника;развивать рефлексивные возможности.Главные принципы технологии коллективного творческого дела таковы:Воспитывать в совместной обогащающей деятельности детей и взрослых, максимально вовлекая детей в самостоятельную деятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел. Обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведет к развитию умений, характера, способностей школьника.Поскольку основной формой функционирования педагогического процесса является коллектив, то технология воспитательного мероприятия может рассматриваться в контексте общей технологии организации коллективного творческого дела.Направления, формы, методы внеклассной работы, как одного из видов воспитательной работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а также с методами его информатизации. Внеклассная работа — это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления [12, с.115].В процессе многоплановой воспитательной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.Решить эти задачи помогут современные воспитательные технологии:технология проектного обучения;личностно-ориентированная технология;технология здоровьесберегающая;технология учебной деловой игры;технология КТД И.П. Иванова;технология проведения учебных дискуссий;тьюторство – технология педагогической поддержки;технология создания ситуации успеха;ситуативные технологии.При использовании технологии коллективного творческого дела воспитательный эффект может быть получен только тогда, когда организаторами и исполнителями дела являются сами учащиеся. В методике коллективного творческого воспитания выделяют четыре основных компонента:коллективная деятельность по улучшению окружающей жизни,обязательное проявление творчества,сменяемость всего актива,особая позиция педагога.В каждом деле проявляется сущность коллективного творческого взаимодействия. Дело - это общая работа, важное событие, которое представляет собой общую заботу друг о друге, об окружающих людях. Оно коллективное, т. к. планируется, готовится, свершается и обсуждается совместно с воспитателями и воспитанниками. Оно творческое, так как представляет собой непрерывный поиск лучших решений, отвергаются шаблоны, готовые сценарии никогда не повторяется одинаково.Необходимо иметь в виду, что решающим условием осуществления комплексного подхода к воспитательному процессу является всемерное развитие воспитательных отношений и преодоление живучих традиций чрезмерной опеки, авторитаризма и «свободного воспитания».Отметим, что успешное использование системы КТД, а значит реализация их воспитательных возможностей, определяется все более целеустремленным, полным и глубоким воплощением в воспитательной работе трех основных условий, как существенных сторон того решающего условия комплексного подхода к воспитанию, о котором сказано выше.Первое условие - всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников, как старших и младших товарищей по общей гражданской заботе, направляемой товарищеской воспитательной заботой педагогов; подкрепление этого типа отношений отношениями товарищеского творческого обучения; преодоление традиций чрезмерной опеки над воспитанниками, сочетающейся с пережитками авторитаризма и «свободного воспитания».Второе условие - всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений; подкрепление этих отношений отношениями товарищеского творческого обучения старшими воспитанниками младших, младшими — друг друга и старшими - друг друга; преодоление традиций чрезмерной опеки старших воспитанников над младшими.Третье условие - всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями, как старшими товарищами воспитанников, как сотрудниками по товарищеской воспитательной заботе о них; подкрепление этих отношений отношениями взаимного товарищеского творческого обучения; преодоление пережитков чрезмерной опеки и авторитаризма в отношениях между воспитателями как основного источника формализма в воспитательских коллективах.Необходимо знать, как эти условия конкретизируются в воспитательной работе с младшими школьниками.Осуществление первого из указанных условий означает, прежде всего, необходимость всемерного развития творческого содружества октябрят, пионеров и их руководителей, как старших и младших товарищей по общей творческой жизненно-практической и организаторской заботе о своем коллективе, друг о друге, об окружающей жизни — в организаторской и практической деятельности, в повседневном («свободном») и организованном общении.Следует помнить, что каждый из этих видов творческого содружества вносит свой вклад в реализацию воспитательных возможностей КТД.Таким образом, коллективные творческие дела обладают высоким педагогическим потенциалом: обеспечивают формирование навыков поведения, умений взаимодействия, нравственное и социальное развитие детей, вовлекая их в групповую творческую разнообразную деятельность. Педагогические возможности технологии КТД реализуются лишь при условии нравственной и психологической атмосферы, в основе которой лежат вера в возможности детей, в положительные ценности и идеалы; также обязательным условием является наличие педагога-лидера, единомышленников и актива.1.4. Методические аспекты организации коллективной творческой деятельности младших школьников Коллективная творческая деятельность учащихся может быть осуществлена педагогом, как в урочной, так и в неурочной деятельности детей.Метод КТД, применяемый на уроках, выгодно отличается от традиционных методов обучения, позволяя активизировать развитие творческого потенциала учащихся, способствует формированию у них положительных взаимоотношений со сверстниками, способствует снятию комплекса «не умею» и заниженной самооценки.Роль организатора в организации коллективной деятельности принадлежит учителю. Достоинством такой формы организации учебной деятельности на уроке является то, что она позволяет вовлечь в работу весь класс, проследить вклад каждого участника в коллективный результат и оценить работу.Чаще всего в начальной школе, метод КТД применяют на уроках ИЗО и технологии, где итогом КТД являются коллективные поделки, выставка творческих работ (панно, коллажи, картины, декорации к праздничным представлениям и т.п.). Также возможно организовывать коллективную творческую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Например, изучая окружающую природу, учитель может организовать экскурсию в парк, итогом которой станут фотографии птиц, зверьков, их следы, деревья, кустарники и т.п., которые станут основой для коллективной выставки «Природа нашего края».В младших классах коллективная творческая деятельность чаще организовывается во внеурочное время.Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) коллективная творческая деятельность во внеурочное время обучающихся рассматривается как неотъемлемая часть воспитательного процесса [19, с.18].Внеурочная деятельность, согласно данному документу, понимается как образовательная деятельность, которая осуществляется в разнообразных от классно – урочных формах и направлена на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы. Данный вид деятельности объединяет все возможные виды деятельности учащихся, кроме учебной [8, c.46].В ходе анализа литературы по теме исследования выделили перечень форм внеурочной деятельности, который поможет педагогу организовать свой вид внеурочной деятельности[1, c.36]:1. Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди науки», «За страницами учебника».2. Проблемно-ценностное общение. В начальной школе чаще всего используются следующие формы проблемно – ценностного общения: урок – наоборот, урок-диалог, урок-путешествие, урок-дискуссия, посещение музеев, классные часы на этические темы, часы интересных встреч, классные часы под разными рубриками, урок-исследование, игры «Поле - чудес», «Звездный час», «Счастливый случай».3.Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремёсел.4.Социальное творчество: школа актива, сбор лекарственных средств, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малышей, митинг, акции солидарности, вахта памяти, «живая» газета и другие.5.Художественное творчество: бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка "Малая Третьяковская галерея и так далее.6.Спортивно-оздоровительная деятельность: День здоровья, туристический слёт, турпоход, «День бегуна», «Весёлые старты», «Вечер комических эстафет», «Спортивный калейдоскоп», «Турнир рыцарей» и другие.7. Деятельность свободного общения: вечер авторской песни, прогулки в городе и за городом, вечер поэзии, психологические игры и тренинги.Существует также, классификация форм внеурочной деятельности, которую предложили Д. В. Григорьев и П. В. Степанов [10, c.96].Авторы выделяют три формы внеурочной деятельности.1.Форма, способствующая приобретению социальных знаний.2.Форма, способствующая формированию ценностного отношения к социальной реальности.3.Форма, способствующая получению опыта самостоятельного общественного действия.Организуя внеурочную деятельность для детей младшего школьного возраста, педагогу необходимо учитывать несколько этапов ее реализации [1, c.77].1.Проектный. Суть данного этапа заключается в диагностике интересов, увлечений, потребностей учащихся, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении. Отметим, что в качестве организационного механизма может быть использована программа организации внеурочной деятельности как нормативный документ образовательного учреждения, который определяет объем, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.2.Организационно – деятельностный. Задача этого этапа заключается в создании и функционировании разработанной программы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения. Отметим, что именно интеграция кадровых ресурсов способствует полному удовлетворению потребностей и запросов обучающихся и их родителей.Субъектами, совершающие организацию внеурочной деятельности, должны стать классные руководители, учителя – предметники, педагоги – организаторы воспитательной работы, воспитатели групп продленного дня, педагоги дополнительного образования, специалисты спорта и других организаций. Также, администрации образовательного учреждения просто необходимо позаботится о финансовом и материально – техническом обеспечении программы внеурочной деятельности. Сюда можно отнести оборудование помещения, установление договорных отношений с социальными партнерами по использованию ресурсов в работе с обучающими.3.Аналитический. Задача данного этапа – анализ и оценка функционирования созданной программы внеурочной деятельности. Здесь необходима разработка критериев и диагностического инструментария для изучения состояния действующей в образовательном учреждении программы внеурочной деятельности. Отметим, что предметом анализа и оценки могут стать: ресурсное обеспечение внеурочной деятельности, включенность учащихся в программу внеурочной деятельности, продуктивность внеурочной деятельности, ее виды и формы, удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.При организации внеурочной деятельности КТД необходимы следующие важные шаги:1.Предварительная подготовка педагога. Прежде чем начинать разработку дела с детьми младшего школьного возраста, педагогу необходимо подготовиться самому, уточнить свой педагогический замысел и цель относительно предстоящего события. Педагогу необходимо найти и свое место в КТД. Это совсем необязательно должна быть командная роль. В творческом деле он может быть лидером, может быть членом совета дела, отвечать за какую-то часть КТД; может быть лишь оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; может быть рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нем участия. Но контроль не исключать. 2.Проанализировать сложившуюся ситуацию в коллективе на данный момент. С помощью различных методик уточнить, какие к этому времени обнаружились проблемы, скажем, в отношениях ребят друг к другу, к коллективу в целом, к деятельности, к общественным ценностям и т.п.3.Определить место данного дела. Будет ли оно продолжением или положит ли оно начало работе по какому-нибудь направлению, станет ли завершающим этапом в решение какой-нибудь практической задачи и т.д.4. Конкретизировать педагогические задачи на данное дело. Задачи нужны для того, чтобы их целенаправленно решать, т.е. добиваться положительных результатов воспитания. Чем точнее сформулирована задача, тем реальнее достижение цели.5.Коллективная подготовка. На этой стадии все внимание сосредотачивается на работе учащихся. От того, как справиться каждый из них со своим участком общего дела, будет зависеть успех дела, его результат. 6. Проведение дела. На стадии проведения КТД можно выделить три основных момента: приготовления перед началом; само проведение дела; его завершение (подведение итогов, определение победителей, вручение призов). На этой стадии, главное – своим участием, отношением подчеркнуть, что все происходящее – это общее дело и оно вам также дорого, как и ребятам. 8.Коллективный анализ. Анализ заставляет оглянуться на прожитые дни и часы, осмыслить сделанное – как удачи, так и ошибки, осознать накопленный опыт, а главное – извлечь уроки на будущее. Существуют правила коллективного анализа: обсуждение вопросов в микро-группах, после - их представители высказывают общее мнение всему коллективу. Обсуждение ведется в такой последовательности: оценка полученного результата, его соответствие поставленным целям; определение достижений, наиболее эффективных действий и организационных решений; определение возникших трудностей, постановка задач по их преодолению в дальнейшей работе;Эффективность влияния внеурочной деятельности на развитие младших школьников существенно возрастает, если педагог будет применять комплексные формы ее организации. Например, при организации внеурочной деятельности педагог может объединить в единое целое отдельные формы, приемы и методы, которые связанны общей целью, алгоритмом.Организуя внеурочную деятельность, учителю начальных классов необходимо знать о ее моделях.На практике возможна реализация следующих моделей организации внеурочной деятельности в виде КТД. [13 c.51]1.Первая модель предполагает формирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. В этом случае специалистами образовательного учреждения разрабатываются ряд программ, которые предусматривают различные направления, формы и виды деятельности младших школьников.Данная модель может формироваться по принципу – определение групп учащихся, желающих обучаться по той или иной программе происходит по согласованию с родителями. 2.Вторая модель предполагает использование проектного метода. Содержание проекта может обеспечивать реализацию разных направлений и видов внеурочной деятельности. Например, проект «Мы – дети России» может реализовывать духовно – нравственного, социального, общекультурного, спортивно – оздоровительного направлений в развитии личности младшего школьника; познавательную, трудовую, туристско-краеведческие виды деятельности. Преимущество данной модели заключается в том, что она может реализовываться в различных условиях организации образовательного процесса (сельские школы, городские, малокомплектные школы и так далее).3.Третья модель – может быть построена в режиме «полного дня школы». Данная модель реализуется при работе образовательного учреждения как воспитательной системы. Когда одним механизмом является «клубный вариант»: в первую половину дня – осуществляется учебно-воспитательный процесс, а во вторую – учащиеся заняты в объединениях дополнительного образования, воспитательных центрах.Как и любой воспитательно-образовательный процесс, внеурочная деятельность должна иметь важный аспект – результативность.Результативность внеурочной деятельности оценивается на трех уровнях: 1.Приобретение учащимися социальных знаний, представлений.2.Формирование опыта переживаний, позитивных отношений учащихся к базовым ценностям общества.3.Получение учащимися опыта самостоятельного социального действия.Таким образом, учителю начальной школы, прежде чем проводить КТД, необходимо осознать, что проект данного вида внеурочной деятельности проходит в виде педагогического проекта с реализацией всех его компонентов, а именно актуальность – важность и значимость, цель, задачи, планируемые результаты, средства, методы, педагогические технологии, оборудование, само содержание, рефлексия и диагностика достижения поставленной цели.Таким образом, чтобы в полной мере реализовать воспитательные задачи, педагогу в ходе подготовки и проведения КТД необходимо следовать следующим условиям: - организовать разнообразную творческую личностно и общественно значимую деятельность учеников, в ходе реализации которой происходило развитие и благополучная социализация каждого учащегося; - создание всех необходимых условий для самореализации и самоутверждения каждого члена классного коллектива, в том числе и создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе; - формирование оптимистического мировосприятие для каждого ученика, собственным примером учить полноценному жизнерадостному проживанию каждого дня пребывания в школе;- проявлять заботу о каждом ребенке, воспитывать в детях заботу друг о друге; учить детей уважать друг друга, быть требовательным как к товарищам, так и к себе; - развивать в единстве все стороны личности учащихся: познавательно - мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; проводить воспитательный процесс в единстве всех его звеньев: воспитания педагогом воспитанников, самовоспитания детей и педагога, воспитание детьми педагога.Таким образом, с помощью КТД происходит воспитание личности в коллективе, тем самым воздействуя на общую жизнь коллектива класса, улучшая его, и обеспечивая его воспитательную результативность.В таком процессе, направляемом воспитательной заботой педагогов, осуществляется нравственное и умственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание личности каждого учащегося класса; происходит развитие всех сторон подрастающей личности: познавательно - мировоззренческой, эмоционально-волевой, действенной.Выводы по главе 1Таким образом, теоретический анализ литературы по теме исследования выявил, что успешность обучении детей во многом зависит от организации воспитательных мероприятий, которые призваны обеспечивать всестороннее и гармоническое развитие обучающихся, становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.