Активные методы и формы обучения иностранным языкам в школе и ВУЗе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование активных методов обучения позволяет стимулировать познавательную активность студентов и добиваться лучших результатов при изучении иностранного языка.
Таким образом, положительные стороны применения методов активного обучения, которые наблюдаются на занятиях по иностранному языку в вузе, могут быть сформулированы следующим образом:
- значительно повышается мотивация обучающихся;
- уровень усвоения материала становится более высоким;
- в работу включаются все студенты без исключения, развивается умение работать в группе;
- хорошо развивается устная речь;
- вырабатываются коммуникативные навыки. Кроме того, следует отметить, что использование активных методов обучения обогащает и развивает не только личность обучающихся, но и профессионализм самого педагог ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ И ВУЗе 5
1.1 Понятие активных методов обучения иностранным языкам 5
1.2 Возрастные особенности, влияющие на активные методы обучения иностранному языку 9
ГЛАВА 2 ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ И В ВУЗе 18
2.1 Основные закономерности овладения иностранными языками в учебных условиях 18
2.2 Применение активных методов обучения иностранным языкам 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современный этап развития системы образования связан с повышением качества подготовки учащихся. Одной из главных задач является подготовка учащихся, которые мыслят творчески, умеют на практике применять полученные знания и умения.
Современные исследования по педагогике и психологии ставят эффективность обучения в прямую зависимость от мотивации учения. «Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед каждым педагогом, нет более важной и в то же время сложнее, чем задача формирования у учащихся положительной, устойчивой мотивации, которая побуждала бы к упорной, систематической учебной работе» [1, 34]. Это особенно важно при изучении иностранного языка.
Важно создать на занятии такие условия, при которых у учащихся появится интерес и желание изучать иностранный язык. Необходимо стимулировать развитие познавательного интереса у учащихся. Они должны осознать, зачем им нужен иностранный язык, какое его практическое значение для их будущего. Таким образом, при изучении иностранного языка на первом месте должен быть мотив.
В настоящее время ученые активно ищут новые методы обучения иностранным языкам, способные стимулировать устойчивый познавательный интерес к процессу обучения. В обучении иностранным языкам существуют разные подходы, разные стратегии. Как отмечает И.Л. Бим [2], признание личностно-ориентированного подхода в качестве новой парадигмы образования и воспитания привело к изменениям в постановке целей, в отборе содержания, принципов и технологий обучения иностранным языкам. Самое важное, как считает И.Л. Бим, найти дифференцированный подход к ученику, учитывать его возможности, склонности, потребности.
Предмет исследования. Инновационные методы обучения.
Объектом исследования явились активные методы и формы обучения иностранным языкам в школе и ВУЗе
Цель исследования - ознакомиться с активными методами и формами обучения иностранным языкам в школе и ВУЗе.
Задачи исследования:
1. Изучить основные характеристики активных методов обучения иностранным языкам в школе и ВУЗе
2. Определить основные закономерности овладения иностранными языками в учебных условиях.
3. Проанализировать особенности применения активных методов обучения иностранным языкам в школе и ВУЗе.

Здесь происходит становление начал фонетических, лексических, грамматических и орфографических навыков и умений аудирования, говорения, чтения и письма в пределах программных требований [21, с. 65]. Типичной формой занятия в начальных классах выступает театрализованная игра, которой подчинены задачи урока. Театрализованная игра-урок характеризуется широким использованием элементов игры, соревнования, скрытых форм контроля, функциональной музыки, сочетанием индивидуальной, фронтальной форм работы учащихся с деятельностью в парах. Особое значение приобретают подвижные игры, которые помогают разрядить напряжение, дать выход заторможенной во время урока двигательной энергии учеников, стимулировать их умственную деятельность.Учитывая общепедагогическая специфику учебного процесса в начальной школе, а также отсутствие у детей общеучебных умений и навыков, следует делать основной акцент на непроизвольном запоминании учебного материала. На уроках иностранного языка необходимо создавать доверительную, доброжелательную обстановку педагогического общения, внимательно и тактично относиться к ученикам. Учитель иностранного языка должен работать в тесном контакте с классоводом, поддерживать связь с родителями, проводить интересную внеклассную работу по иностранному языку, ознакомиться с программами по другим предметам в начальной школе и, по возможности, использовать в своей работе межпредметные связи.Игры целесообразно проводить не только после полного усвоения младшими школьниками учебного материала темы, но и на определенных этапах его изучения. Во время объяснения нового материала игра может помочь учителю решить две важных взаимозависимых задачи - заинтересовать учеников новой темой и сделать содержание темы понятным [1, с. 155]. Для закрепления материала игровые технологии также являются достаточно эффективными. Младшие школьники отрабатывают навыки во время игры особенно охотно и результативно, именно тогда они задействуют различные виды запоминания, моторную память. Игра также полезна на этапе контроля усвоения знаний. Использование игр при проверке знания учениками лексических единиц позволяет более творчески подходить к оценке, а также привлекать к работе всех учеников класса. Таким образом, использование игровых упражнений на уроках иностранного языка влияет на умственное развитие детей, совершенствует их мышление, внимание, творческие способности, обеспечивая обучение в сотрудничестве. Игра дает возможность избежать перегрузки младших школьников и способствует устойчивому усвоению языкового материала в условиях, максимально приближенных к естественным, создает учебно-речевые ситуации, в которых учитываются уже сформированные языковые навыки. Игровые технологии на уроках не является второстепенным видом деятельности, это - необходимая, всеобъемлющая часть изучения иностранного языка. В то же время, с целью получить определенную языковую пользу и достичь желаемого учебного результата, игровые технологии необходимо тщательно подбирать, планировать, готовить и руководить ими. Средняя ступеньСредняя ступень является завершающим этапом по созданию базы для активного владения учебным иноязычным материалом. На этой ступени продолжается развитие всех видов речевой деятельности, среди которых доминирует устная речь. Речи учащихся становится содержательнее, сложнее по структуре языкового и речевого материала. Наряду с говорением и аудированием значительное внимание уделяется чтению.Знание возрастных особенностей учащихся средней ступени дает учителю возможность определить именно те приемы, формы и средства обучения, которые приведут к успешному решению указанных выше задач. Отличительной особенностью учащихся средней степени является воспитание самостоятельности, самоутверждения. Они негативно относятся к жестким требованиям, принуждению, добиваются статуса "равенства" с взрослыми. Все больше формируется у них выборочный познавательный интерес, любознательность. Подростку неинтересны элементарные задачи, постоянный контроль со стороны учителя, то есть то, что ограничивает его самостоятельность и инициативу. У учащихся этого возраста развивается критический подход к содержанию, приемов, форм обучения, расширяются интересы, заметно возрастает потребность в общении со сверстниками, проявляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и идеалов. Однако одновременно наблюдается и другая крайность - отсутствие широких познавательных интересов, заинтересованности в расширении своих знаний. Хотя учебные мотивы (получать высокие оценки, занимать лучшее положение в классе) могут быть сильными, они часто ведут к формальному выполнению учебной деятельности. На средней ступени учителю приходится прикладывать значительные усилия для поддержания мотивации и интереса учащихся к предмету, сохранения приобретенных на начальной ступени знаний, навыков и умений [16, с. 87].Средняя степень обучения характеризуется использованием приемов обучения, которые активизируют умственно речевую деятельность учащихся, их активность в выполнении заданий. Учеников привлекают задачи, требующие самостоятельности, умение комбинировать материал в зависимости от потребностей речевой ситуации. Упражнения на имитацию и механическое запоминание отступают на второй план. Средний этап с решающим в создании коммуникативной основы владения ИЯ. Большое внимание уделяется здесь развитию неподготовленной речи. На средней ступени значительно увеличивается удельный вес домашней самостоятельной работы.Можно отметить следующие тенденции в организации обучения на средней ступени: широкое использование упражнений, имитирующих условия естественного иноязычного окружения, рост роли самостоятельной работы учащихся, большая опора на вербальную наглядность и подсказки, увеличение удельного веса парных и групповых форм работы.Старшая ступеньСтарший степень является завершающей в процессе овладения учащимися иноязычной речью. Уровень навыков и умений устной речи и письменной речи, достигнутый на средней ступени, должен быть поддержан. Большое внимание на старшей ступени обучения уделяется устной речи, которое приобретает качественно новое развитие по содержательности, большей естественности, правильности и информативности. Однако основная роль в процессе обучения иностранному языку на этой ступени отводится чтению. Тексты для чтения должны быть сложными по сравнению со средней степенью. При обучении чтению формируются умения читать общественно-политические тексты с целью получения полной и основной информации, а также умение просмотреть и выбрать необходимую статью. Учась письму, ученики должны овладеть умением составлять план, тезисы устного сообщения писать аннотацию и резюме прочитанного, составлять реферат, а также делать письменные сообщения в пределах требований к монологической речи [19, с. 87].На старшей ступени завершается формирование активного словаря школьника и продолжается работа по формированию рецептивного словаря. Специфика средней степени обучения ИЯ определяется также возрастными характеристиками учащихся, учет которых имет большое значение для достижения целей, предусмотренных программой.Старшеклассник сочетает в себе черты подростка и признаки юношеского возраста. В нем диалектически объединяется еще не потерянная детскость с проявлениями взрослости. У старшеклассника уже складываются определенные принципы поведения, формируется образ собственного "я", свои ценностные ориентации. Четко проявляется дифференциация интересов. Отношение к дисциплинам становится более избирательным. Поскольку у учащихся с особой силой проявляется стремление к самоутверждению, самовыражению, к возможности отстаивать свои взгляды и убеждения, то именно коммуникативная направленность обучения ИЯ и создание благоприятного психологического климата для общения являются теми факторами, которые на этой ступени имеют особую значимость. В связи с этим очень важно отбирать для уроков такой материал, носящий проблемный характер, стимулирующий обмен мнениями, побуждающий к размышлениям.Разнообразие интересов, формирование профориентации делают необходимым дальнейшее усиление индивидуализации обучения ИЯ. Повышение же чувство ответственности, сознательного отношения к учебе открывает большие возможности для организации самостоятельной работы, для стимулирования потребности в самообразовании [20, с. 65].Самостоятельная работа над языком должна готовить учащихся к самостоятельному "доучиванию" и усовершенствованию владения ИЯ, а именно: развивать умение работать со справочной литературой, иностранным текстом, техническими средствами. Так что на старшей ступени становится еще более актуальным сочетание индивидуальной, парной и групповой работы, где учитель выступает в роли партнера, организатора, режиссера, сценариста и т.п.Как отмечают психологи, старшеклассникам свойственно преимущественно произвольное запоминание, которое является эффективным в том случае, если они осознают, для чего необходимо запоминать тот или иной материал. Запоминанию способствует осознание характерных особенностей материала, соотнесение и смысловая группировка объектов запоминания и, главное, опор.Для старшеклассников характерно более высокий уровень коммуникативного развития: они совершеннее обладают морфологическими и синтаксическими аспектами речи, связностью, логичностью и последовательностью высказывваний. В речи старшеклассников проявляются умения анализировать, делать выводы, прогнозировать. Все эти особенности необходимо учитывать в процессе обучения ИЯ [8, с. 33].Учитывая изложенное, можно констатировать следующие особенности организации учебного процесса с ИЯ на старшей ступени: последовательное осуществление коммуникативно-познавательного обучения, связанного с повышением содержательности речи; использование приемов, побуждающих к выражению личного отношения к проблемам, которые обсуждаются; целенаправленная реализация принципа индивидуализации обучения, ориентированная на использование ИЯ в будущей деятельности школьников, широкое применение видов и форм самостоятельной работы.ГЛАВА 2 Применение активных методов обучения иностранным языкам в школе и в ВУЗе2.1 Основные закономерности овладения иностранными языками в учебных условияхПри отборе современных методов обучения необходимо учесть следующие критерии, согласно которым использованы методы должны:создавать атмосферу, в которой учащийся чувствует себя свободно и комфортно, стимулировать его интересы, развивать желание практического применения иностранного языка;поощрять студента в целом, затрагивая его эмоции, чувства и т.д.;стимулировать его языковые, когнитивные и творческие способности;активизировать студента, делая его главной действующей персоной в учебном процессе, активно взаимодействующей с другими участниками этого процесса;создавать ситуации, в которых преподаватель не является центральной фигурой, то есть, студент должен осознать, что изучение иностранного языка связано с его личностью и интересами, а не с приемами и средствами обучения использованы преподавателем;научить студента работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей - одновременно обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;предусмотреть различные работы в аудитории: индивидуальную, групповую, коллективную, в определенной степени, стимулируя активность студентов, их самостоятельность, творчество.Реализация метода обучения осуществляется через использование ряда приемов обучения, различных подходов и рабочих техник. «Приемы обучения - совокупность конкретных учебных ситуаций, способствующих достижению промежуточной (вспомогательной) цели конкретного метода» [1, c. 320].Целью обучения иностранному языку на современном этапе является овладение учащимися коммуникативными компетенциями, позволяющими реализовать их знания, умения, навыки для решения конкретных коммуникативных задач в реальных жизненных ситуациях. Иностранный язык выступает как средство коммуникации, общения с представителями других наций, так что в образовании продолжает развиваться и в дальнейшем культурологический или интеркультурный подход в обучении в рамках концепции «диалога культур», с целью формирования полиязыковой грамотности учащимися. В современном учебном заведении не должно быть места для таких процессов, как зазубривание, бездумное заучивание текстов на иностранном языке, которые не имеют практической ценности для будущей жизнедеятельности учащихся. Учащиеся должны быть подготовлены на основе качественного современного аутентичного учебного материала к сознательному использованию иностранного языка в дальнейшей жизни и работе. Ведь хорошее знание иностранных языков является сейчас и будет продолжать оставаться в дальнейшем одним из ведущих требований работодателей. Качественная языковая подготовка учащихся невозможна без использования современных образовательных технологий. Современные технологии в образовании - это профессионально-ориентированное обучение иностранному языку, занятость в обучении, применение информационных и телекоммуникационных технологий, работа с учебными компьютерными программами по иностранным языкам (система мультимедиа), дистанционные технологии в обучении иностранным языкам, использование интернет-ресурсов, обучение иностранному языку в компьютерной среде (форумы, блоги, электронная почта).На данном этапе развития методической науки основным методом обучения иностранным языкам является коммуникативный метод. В процессе обучения по коммуникативному методу учащиеся приобретают коммуникативную компетенцию - способность пользоваться языком в зависимости от конкретной ситуации. Они учатся коммуникации в процессе самой коммуникации. Соответственно все упражнения и задания должны быть коммуникативно-оправданными дефицитом информации, выбором и реакцией (information gap, choice, feedback). Важнейшей характеристикой коммуникативного подхода является использование аутентичных материалов, то есть таких, которые реально используются носителями языка. Речевое взаимодействие студентов иногда, хотя и далеко не всегда проходит при соучастии преподавателя в самых разнообразных формах: парах, триадах, небольших группах, со всей группой. С самого начала учащиеся овладевают всеми четырьмя видами речевой деятельности на фразовом и текстовом уровнях при ограниченном использовании родного языка. Объектом оценки является не только правильность, но и скорость устной речи и чтения.Для достижения коммуникативной компетенции - коммуникативных умений, сформированных на основе языковых знаний, навыков и умений - преподаватель иностранного языка использует новейшие методы обучения, сочетающие коммуникативные и познавательные цели. Инновационные методы обучения иностранным языкам, основанные на гуманистическом подходе, направленные на развитие и самосовершенствование личности, на раскрытие ее резервных возможностей и творческого потенциала, создают предпосылки для эффективного улучшения учебного процесса в учебных заведениях. Основными принципами современных методов являются: движение от целого к частному, ориентация занятий на учащихся (learner-centered lessons), целеустремленность и содержательность занятий, их направленность на достижение социального взаимодействия при наличии веры в преподавателя в успех своих учащихся, интеграция языка и усвоение его с помощью знаний из других областей наук.Преимущества метода: учащиеся совершенствуют навыки устной речи, преодолевается страх перед ошибками. Недостатки метода: не предоставляется должного внимания качеству языка, коммуникативная компетенция довольно быстро достигает своих пределов.Интерактивный метод позволяет решить коммуникативно-познавательные задачи средствами иноязычного общения. Категорию «интерактивное обучение» можно определить как: а) взаимодействие учителя и учащихся в процессе общения; б) обучение с целью решения лингвистических и коммуникативных задач. Интерактивная деятельность включает организацию и развитие диалогической речи, действия направленные на взаимопонимание, взаимодействие, решение проблем, важных для каждого из участников учебного процесса.В процессе общения студенты учатся:- Решать сложные задачи на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации;- Выражать альтернативные мнения;- Принимать взвешенные решения;- Общение с разными людьми;- Принимать участие в дискуссиях.Современная коммуникативная методика предлагает широкое внедрение в учебный процесс активных нестандартных методов и форм работы для лучшего сознательного усвоения материала. В практике обнаружили достаточно высокую эффективность таких форм работы как индивидуальная, парная, групповая и работа в команде.Наиболее известные формы парной и групповой работы:- Внутренние (внешние) круги (inside / outside circles)- Мозговой штурм (brain storm)- Чтение зигзагом (jigsaw reading)- Обмен мнениями (think-pair-share)- Парные интервью (pair-interviews) и другие.Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность коммуникативно направленного обучения иностранным языкам будет зависеть от желания и способности преподавателей воспользоваться положительным опытом отечественных и зарубежных ученых и практиков по гуманистическому подходу в обучении, понимание необходимости отказаться от авторитарных и схоластических методов. Методы обучения иностранным языкам, основанные на гуманистическом подходе, помогают раскрыть творческий потенциал учащихся и способствуют развитию и самосовершенствованию учебно-коммуникативного процесса, формированию будущих сознательных патриотов своей страны, толерантных граждан мира.2.2 Применение активных методов обучения иностранным языкамВыбирая метод обучения, преподаватель должен осознавать, что главное при изучении дисциплины - это формирование знаний, умений, навыков, а также воспитание и развитие учащихся. Каждый из методов, применяемых в педагогической практике, имеет свои преимущества и недостатки, но использование их в системе, во взаимосвязи поможет достичь лучших результатов в усвоении студентами знаний и в развитии их умственной активности.Среди передовых методов в современном учебном процессе изучения иностранного языка, большое внимание уделяют интерактивным методам, основанным на личностно ориентированном подходе к учащемуся, направленным на развитие не только творческого потенциала изучающего, но и на умение мыслить и быстро реагировать, улучшая коммуникационные навыки.По нашему мнению, интерактивные методы являются работающими методами, как в середине группы, так и за ее пределами. Хотя роль преподавателя в ходе интерактивных занятий является второстепенной, однако следует обратить внимание на процесс подготовки и распределение ролей для аудитории. Важнейшим учащихся является правильно сформированное техническое задание. Задачей преподавателя являются: создать благоприятные условия в группе для высказывания собственного мнения каждого из участников, ознакомить учащихся с четко сформированными правилами интерактивной игры и направить учащихся в правильную сторону развития событий. Из группы учащихся, придерживающих собственных точек зрения, необходимо сделать команду, частью которой является преподаватель, поделить созданную команду на группы, объединяя студентов по интересам или из собственных соображений преподавателя.Как правило, работая в группе, у учащихся возникает улучшение коммуникативных навыков, проявляется как командный дух, так и характеристики лидера отдельных индивидуумов.