Формирование учебной мотивации студентов в условиях усовершенствования бальнорейтинговой системы на основе ИКТ

Выводы

Учебная мотивация является системой природных, социальных и личностных факторов, побуждающих личность включиться в процесс обучения, влияют на характер и обеспечивают эффективность этого процесса. Отсутствие одного из них приводит к переструктурированию системы мотивов и их деформации.
Признаками полноценной учебной мотивации являются: полимотивированность учебной деятельности (должен включать и познавательные мотивы, и широкие социальные мотивы учения и мотивы достижения и т.п.); структурированность мотивов (объединения мотивов в систему); иерархия мотивов (выделение главных и второстепенных) развитие (осложнения) мотивации учебной деятельности; рост устойчивости и осознанности мотивов; перераспределение соотношения внешних и внутренних мотивов в пользу последних.
На учебную мот ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебной мотивации студентов в условиях усовершенствования балльно-рейтинговой системы на основе ИКТ 6
1.1. Основные характеристики педагогического оценивания 6
1.2. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогические проблемы 14
1.3. Ключевые элементы балльно-рейтинговой системы оценивания обучения студентов в высшем учебном заведении 30
1.4. Краткая характеристика технологий обучения, применяемых для повышения мотивации студентов 40
Выводы 50
Список литературы 51

Введение

Актуальность и целесообразность исследования. Главной задачей высшей школы на сегодняшнем этапе модернизации высшего образования является обеспечение качества подготовки специалистов на уровне международных стандартов. Решение этой задачи возможно при условии создания благоприятных условий для реализации студентами своего интеллектуального потенциала на основе внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий, существенного повышения эффективности учебного процесса, индивидуализации обучения, непрерывной активности и преподавателя, и каждого студента. Такой подход к организации учебного процесса обеспечивает кредитно-модульная система подготовки специалистов, которая является составляющей европейской кредитно-трансферной системы организации учебного процесса, чт о способствует обеспечению межгосударственной процедуры сравнения результатов обучения, их академического признания, обеспечения академической мобильности студентов.
Целью внедрения инновационных технологий обучения, в частности европейской кредитно-трансферной системы в вузе является интенсификация учебного процесса, повышение качества подготовки специалистов и интеграция национальной системы высшего образования в европейское и мировое образовательное сообщество. Европейская кредитно-трансферная система основывается на компетентностном подходе к обучению и на данный момент является лучшим средством, что будет способствовать такой подготовке. Поэтому изучение теоретических основ этой системы необходимо для глубокого понимания сути этой технологии.
Процессы реформирования обусловлены требованиями Болонского процесса и связано с целью реализации европейских подходов к образованию, соблюдения мировых образовательных стандартов (градация дипломов, единая система приложений к дипломам, развитие европейских стандартов качества, расширение мобильности студентов) и для эффективного и постепенного перехода к направленной на реализацию идей Болонской конвенции, была разработана модель балльно-рейтинговой системы оценивания студентов.
Мы опираемся на общетеоретические положения учебной мотивации, разработанные в трудах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, С. Костюка, А.Н. Леонтьева, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейна. Онтогенетические аспекты проблемы освещались в научных разработках М.И. Алексеевой, А.Д. Андреевой, Ю.К. Бабанськош, Л.И. Божович, Р.С. Вайсмана, И.В. Дубровина, И.С. Кона, А.К. Марковой, В.Ф. Моргуна. Взаимообусловленность внешних и внутренних факторов развития личности и ее мотивационной сферы рассматривали Б. Ананьев, В. Мясищев, Ш.Н. Чхартишвили; источники мотивации исследовались в работах А.Г.Ковалева, Ю.М. Кулюткина, В.С. Мерло; становление и развитие учебной мотивации - в трудах М.И. Алексеевой, Л.И. Божович, С.С. Занюка, Ю.М. Орлова, П. Якобсона. В экспериментальных исследованиях М.Т. Дригус, В.А. Климчука, В.Б. Поваренной, В. Леонтьева, Ф. Моргуна, Ю.М. Орлова, Н.Л. Рыжей и А.В. Скрипченко раскрыта взаимосвязь между мотивацией и успеваемостью учебной деятельности.
Объект исследования - образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования - оценка достижений студентов с использованием ИКТ.
Цель - разработать и апробировать эффективный способ усовершенствования БРС на основе ИКТ в ВУЗ для усиления ей мотивирующей функции.
Задачи:
Изучить теоретические аспекты формирования учебной мотивации студентов в условиях усовершенствования балльно-рейтинговой системы на основе ИКТ
1. Определить особенности формирования мотивации учебной деятельности как психолого-педагогические проблемы
2. Определить ключевые элементы балльно-рейтинговой системы оценивания обучения студентов в высшем учебном заведении
3. Дать краткую характеристика технологий обучения, применяемых для повышения мотивации студентов.
Для решения поставленных задач были употреблены следующие методы обследования:
- теоретический анализ проблемы оценки качества знаний учащихся на основании исследования психолого-педагогической, научно-методической и философской литературы, который позволил установить методологическую базу обследования; статистические методы: при обработке итогов педагогического эксперимента, а именно определение средних величин и их достоверности, сопоставление итогов обучения до и после введения ИКТ;
- эмпирические методы

Если преобладает внутренняя мотивация, ученики лучше решают нестандартные, креативные задачи, выбирают для решения задачи оптимальной для них сложности. Итак, внутренняя мотивация способствует эмоциональному благополучию, и наоборот - эмоциональное благополучие вызывает чувство уверенности, защищенности, что способствует развитию жизнерадостной, активной, смелой личности, способствует переходу внешней мотивации во внутреннюю.Мотивы, в которых обучение является средством для удовлетворения других потребностей или достижения других целей, являются внешними. Внешние мотивы делятся на:- широкие социальные мотивы (долг перед обществом, родителями; самоопределение, ориентация на будущую деятельность; самосовершенствование, саморазвитие в процессе обучения);- узкие личностные мотивы (стремлениек хорошим оценкам, к похвалам; мотивы лидерства и престижа)- негативные мотивы (мотивы избегания неприятностей со стороны учителей, родителей и сверстников).Внешние мотивы учения могут быть достаточно мощным фактором успешности обучения, однако они психологически обедняют сам его процесс, препятствуют использованию всех его развивающих ресурсов, а в серьезных случаях могут привести к деформации личностного развития учащихся. Увеличение «веса», развитие внутренней мотивации означает прогресс, а развитие и увеличение веса внешней мотивации - регресс мотивации учения.Вместе с тем, по нашему мнению, ошибочно считать, что однозначно желанной, "правильной" является только внутренняя мотивация. Внешняя мотивация играет свою положительную роль когда человек овладевает новой для него, сложной деятельностью, помогает создать ситуацию успеха и избежать синдрома обученной беспомощности, набраться сил и положительного опыта для перехода деятельности по внешне на внутренне мотивированный. Именно она сначала формирует волевой компонент деятельности, позволяет справляться с неинтересной, сложной деятельностью, не имеет для человека личностного смысла. В онтогенетическом плане она имеет гораздо больший вес на начальных этапах систематического обучения и постепенно, по мере овладения деятельностью, при условии правильно организованной учебной деятельности, уступает свое место мотивации внутренний.Таким образом, внешняя и внутренняя мотивация находятся в обратно-пропорциональном отношении, при этом каждая из них по-разному влияет на психическое состояние и развитие личности, имеет свои положительные стороны и недостатки. Доминирующие внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, иерархию ее основных подструктур. Социальные мотивы обусловливают постоянную динамику и новые комбинации побуждений.Важнейшими мотивами, побуждающими к обучению, является стремление к знаниям, а также интерес к процессу их получения. Во время обучения обучающийся может находиться под влиянием целого комплекса мотивов - доминантных и подчиненных, осознанных и неосознанных, даже исключающих друг друга.Выделяют пять уровней сформированности учебной мотивации:1. Высокий уровень учебной мотивации, учебной активности (имеющийся познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все учебные требования. Лицо, что учится, четко следует всем указаниям учителя (преподавателя), добросовестное и ответственное, сильно переживает в случае неудовлетворительного оценивания. Старшеклассникам и студентам свойственна высокая активность и производительность самообразовательной деятельности).2. Хорошая учебная мотивация (личность успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.3. Положительное отношение к месту учебы, но учебное заведение привлекает внеучебной деятельностью. Такие ученики чувствуют себя достаточно благополучно потому, что общаются с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь соответствующие атрибуты (от портфеля у первоклассника до, скажем, нетбука в студента). Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и процесс учения их мало захватывает (преобладает внешняя мотивация).4. Низкая учебная мотивация. Эти ученики посещают образовательное учреждение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На занятиях часто занимаются посторонними делами, развлекаются. Серьезные трудности в обучении. Находятся в серьезной конфронтации к образовательному учреждению.5. Негативное отношение к учебному заведению, дезадаптация. Такие ученики испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с соучениками, во взаимоотношениях с учителем. Учебное заведение часто воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в котором для них невыносимо. В тяжелых случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников оказываются нервно-психические нарушения. Среди студентов в силу социальных причин этот уровень не встречается).Развитие мотивов учения может осуществляться как через усвоение общественного смысла учения (иногда перед угрозой исключения), так и через саму деятельность учения, которая должна чем-то заинтересовывать. Так, осознанные внешние мотивы, общественно незначимые, могут иметь достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учителю необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И, таким образом, постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться учениками как необходимое условие их успешной, полезной для общества деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, хотя и осознаются как важные, но не имеют реального влияния на поведение.Условиями, что влияют на формирование учебной мотивации являются:1) содержание учебного материала;- Организация учебной деятельности: способ раскрытия учебного материала - творческий, через раскрытие сути изучаемого. Соотношение между мотивом и целью (цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели на мотивы - цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед) коллективные формы учебной деятельности; проблемное обучение, использование проблемных задач;2) оценка учебной деятельности (карающая, поддерживающая)3) стиль педагогической деятельности учителя;4) своеобразные свойства личности (между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности. Мотивационное значение могут иметь такие свойства личности, как уровень притязаний, стремление к успеху или избегания неудачи, мотивы аффилиации или страха отторжения (склонность к общению с другими людьми, к сотрудничеству с ними или, наоборот, боязнь быть непринятым, отвергнутым), агрессивность (склонность решать конфликты путем использования агрессивных действий).Полноценная учебная мотивация должна включать и познавательные мотивы, и широкие социальные мотивы учения и мотивы достижения, но индивидуальность каждого ученика проявляется в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри учебной деятельности. Именно сочетание нескольких потребностей позволяет школьнику включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, выражается в сознательном формировании намерений и целей.1.2. Ключевые элементы балльно-рейтинговой системы оценивания обучения студентов в высшем учебном заведенииКредитно-модульная организация обучения требует серьезной, аналитико-логической работы над смысловым наполнением, структурированием ее как системы. Составляющими кредитно-модульной системы являются: распределение учебного материала на модули, обеспечение учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами, организация самостоятельной работы студентов, проведение консультаций, проверка качества усвоения материала каждого модуля и использование балльно-рейтинговой системы оценивания усвоенных студентами учебных дисциплин и тому подобное.Базовой основой системы являются ее принципы:1) принципы целевого характера: принцип целевого обеспечения указывает на системообразующую основу интегрированной цели относительно содержательного и операционного обеспечения модульного обучения; принцип иерархии цели обеспечивает четкое подчинение различных уровней целеполагания в процессе модульного обучения;2) принципы содержательного характера: принцип структурирования содержания учебного материала предусматривает его распределение в пределах каждого конкретного модуля на учебные содержанию единицы, каждая из которых обеспечивает реализацию отдельной дидактической цели; принцип содержательной компактности, который указывает на то, что обучение строится по последовательными содержательно-функциональным единицам-модулям; принцип полноты учебного материала;3) принципы технологического характера: принцип гибкости определяет способность оперативно реагировать на изменения в содержании учебных элементов, зависят от научно-технических и социально-экономических условий, принцип оптимизации обучения требует рационального, эффективного предоставления учебной информации в конкретных условиях усвоения; принцип оперативной обратной связи - это управление учебным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля при усвоении модуля, принцип сотрудничества обеспечивает паритетные условия сотрудничества преподавателя и студента в учебном процессе; принцип дифференциации - построение модуля с максимальным учетом индивидуально типологических особенностей студентов.В ходе обучения осуществляется не только текущий и итоговый контроль знаний (зачет или экзамен), но и промежуточный - по модулям. Если студент недостаточно овладел дисциплиной на определенном этапе, он может вернуться к освоенному им учебному материалу продолжать изучение следующего. Студенты, которые по результатам модульных и текущих контролей набрали по конкретным учебным дисциплинам не менее установленного минимального количества баллов, аттестуются по этим дисциплинам. Им выставляется государственная семестровая оценка. Переход на обучение в условиях кредитно-модульной системы актуализировал такой вид контроля, как тесты. Среди преимуществ тестового контроля можно назвать: унифицированность и стандартизированность тестов; одновременный охват контролем всех студентов; возможность делать срезы успешности с меньшей затратой времени. Тестирование позволяет объективно оценивать уровень знаний, навыков и умений, а также их можно в равной степени использовать для текущего и итогового контроля. Положительным фактором кредитно-модульного подхода является рейтинговая система оценки знаний студентов, суть которой заключается в том, что студент выполняет все виды учебных работ в пределах зачетной единицы, на основе чего выводится итоговая оценка. Студент получает баллы за каждый вид работы определенной зачетной единицы, а также за результаты итогового контроля. Общая оценка выставляется согласно суммарному количеству баллов как за все виды работ в пределах зачетной единицы, так и за результаты итогового контроля. Рейтинговая система предусматривает как добавление, так и вычитание баллов.Проблемным вопросом до сих пор остается доля текущего оценивания в общем итоговом оценивании. В высших учебных заведениях эта проблема решается по-разному. Широко принято, что при 100-балльной системе оценивания максимальное количество баллов, которое студент может получить на экзамене, если составлять его, должна равняться 30 баллов, поскольку большую часть баллов студент должен «заработать» на протяжении семестра. В конце каждого семестра по специальностям и курсам обязательно проводится рейтинг студентов и определяется место и успехи каждого за семестр. Обязательным является то, что студенты уже в начале семестра проинформированы о содержании учебного материала, какими будут критерии оценки их знаний, сколько баллов и за что они могут получить при текущих и итоговых контрольных мероприятиях.Опыт многих стран, которые используют в учебном процессе накопительную систему оценивания результатов обучения студентов свидетельствует о том, что эта система имеет определенные преимущества по балльной системы оценивания. Однако, единого шаблона по которому может осуществляться оценивания результатов обучения студентов по накопительной балльно - рейтинговой системе не существует. Каждый вуз должен приобщиться к формированию данной системы оценивания результатов обучения студентов, учитывая специфику учебных дисциплин, традиций и опыта.Балльно-рейтинговая система оценки учебных результатов студентов - инструмент управления образовательным процессом, предполагающий ранжирование студентов по результатам кумулятивной (накопительной) оценки их персональных достижений в учебной деятельности. Целью введения балльно-рейтинговой системы является повышение качества обучения за счет интенсификации учебного процесса, формирования культуры самообразовательной деятельности студентов и активизации работы профессорско-преподавательского состава по совершенствованию содержания и методов обучения. Основными задачами введения балльно-рейтинговой системы являются: - повышение мотивации студентов к освоению ООП за счет более полной дифференциации оценки результатов их учебной деятельности; -стимулирование повседневной систематической работы студентов при освоении ими Основной образовательной программы; - активизация самостоятельной работы студентов на основе совершенствования ее содержания и используемых образовательных технологий; - формирование навыков самоорганизации учебного труда и самооценки у студентов; -совершенствование мониторинга текущей работы студентов в семестре; - повышение объективности оценок освоения студентами дисциплин (модулей) при проведении текущей и промежуточной аттестации. Реализация балльно-рейтинговой системы направлена на выполнение следующих основных функций: организационно-образовательной, системно- контролирующей, мотивационно-стимулирующей, рефлексивно-оценивающей, оперативно-управляющей и информационно-аналитической. Основными преимуществами балльно-рейтинговой системы являются: - повышение объективности оценки качества усвоения знаний по предмету; - повышение посещаемости и уровня сознательной дисциплины на занятиях; - повышение мотивации студентов к систематической подготовке к занятиям; - повышение ответственности студентов за результаты своего обучения; - систематизация видов учебной деятельности в рамках дисциплины. Таким образом, наиболее выраженные достоинства рейтинговой системы лежат в области оценки учебной работы. Введение балльно-рейтинговой системы делает более объективной оценку успеваемости студентов в целом. Она позволяет оценить совокупные академические успехи студента и дать более глубокий анализ результатов обучения, оценить те области деятельности студента, которые не может охватить академическая оценка и акцентирует внимание студента к наиболее важным видам деятельности. С целью повышения эффективности балльно-рейтинговой системы необходимо разрабатывать диагностический инструментарий, более четкие критерии и уровни учебных достижений студентов. Одним из главных вопросов в условиях балльно-рейтинговой системы является создание тестовых заданий, позволяющих не только объективно оценивать качество знаний студентов, но и создавать условия для развития их самостоятельности и творческих способностей. Использование тестовых заданий может осуществляться в процессе проведения текущего и промежуточного контроля, которые имеют своей целью поддерживать непрерывную обратную связь преподавателя со студентами и в случае необходимости корректировать учебно-воспитательный процесс; стимулировать самостоятельную работу студента; выявлять уровень усвоения изучаемого материала и его соответствие требованиям государственных образовательных стандартов. Вместе с тем, в качестве основного недостатка бально-рейтинговой системы, можно выделить трудоемкость ее реализации. Постоянный подсчет, контроль и обновление баллов требует существенных усилий со стороны преподавателя. При этом, отметим, что внедрение балльно-рейтинговой системы, реализуя механизмы обеспечения качества оценки результатов обучения, также имеет целью ранжирование студентов, то есть показывает занимаемое ими место в группе и на факультете. Вместе с тем, что гораздо важнее, балльно- рейтинговая система показывает степень успешности освоения образовательной программы по сравнению с максимально возможными результатами. Во многих зарубежных вузах для получения степени бакалавра общий средний показатель успеваемости должен быть выше установленного университетом порогового значения. На наш взгляд, данный подход позволяет обеспечить качество профессиональной подготовки выпускников вуза. 1.3. Краткая характеристика технологий обучения, применяемых для повышения мотивации студентовИсследования показывают, что стимулировать у студентов устойчивый и долговременный интерес к обучению достаточно сложно. Для этого в равной степени нужно решить как педагогическую, так и психологическую проблемы. Эффективное решение проблем профессиональной школы, по сути, невозможно без использования современных достижений психологии в педагогической деятельности. Однако довольно часто недооценка психологических особенностей влияет на результат всего учебного процесса.В процессе обучения происходит формирование личности, развитие творческого мышления. Основное назначение активного обучения - максимальное развитие творческих способностей, воспитание самостоятельной трудового мышления студентов как активных участников процесса обучения. По утверждениям психологов, процесс умственной деятельности студента должен способствовать не только усвоению знаний, но и воспитанию настоящего, самостоятельного, продуктивного, творческого мышления.В психолого-педагогической литературе приемы, способы и методы проведения занятий, которые способствуют активизации учебно-познавательной деятельности, принято называть методами активного обучения. Они характеризуются совокупностью способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью.Инновационные учебные технологии - основа модернизации университетского образования. Среди приоритетных направлений государственной политики по развитию высшего образования определена проблему постоянного повышения качества образования, модернизация его содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса; внедрения образовательных инноваций и информационных технологий. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль руководства вуза, преподавателей, методистов как непосредственных носителей новаторских подходов. При всем разнообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульно развивающих, кредитно-модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом. Носителем конкретных нововведений, их создателем, модификатором выступает преподаватель-новатор. Он обладает широкими возможностями и имеет неограниченное поле деятельности, поскольку на практике убеждается в эффективности имеющихся технологий и методик обучения и может корректировать их, проводить исследовательскую работу, разрабатывать новые методики и технологии. Условие такой деятельности - инновационный потенциал педагога. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий преподаватель все больше приобретает функции консультанта, советчика, наставника. Последнее требует от него специальной психолого-педагогической подготовки, поскольку в профессиональной деятельности преподавателя реализуются не только специальные предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, акмеологии, технологии обучения и воспитания.