Методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения

Заключение

Данное исследование было проведено с целью изучения методов развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что усваиваемые и используемые ребенком коммуникативные навыки в первую очередь определяют отношения к нему окружающих людей. В младшем школьном возрасте в ситуации формального равенства сталкиваются дети с разной культурой речевого и эмоционального общения, с разной волей и отличным чувством личности. В этой ситуации ребенок должен научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность – свое право быть равноправным в общении с другими людьми, то есть сформировать коммуникативную компетентность и н ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения 7
1.1. Характеристика понятия "навыки сотрудничества" детей младшего школьного возраста 7
1.2. Методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения 15
Выводы по главе 23
Глава II. Эмпирическое исследование развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 28
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 32
Выводы по главе 36
Заключение 37
Список литературы 39

Введение

Актуальность темы исследования. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень их сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Учебная деятельность предполагает успешную учебную самостоятельность ученика, обогащенную его интеллектуальными чувствами и переживаниями, которые перерастают в чувство уверенности в своих способностях, возможностях - в умение учиться. Умение учиться является результатом психического и личностного развития ребенка и формируется в учебном сотрудничестве. Пр и определенной организации учебного сотрудничества дети обнаруживают инициативу в сотрудничестве, сами приглашают к сотрудничеству учителя: задают вопросы, высказывают догадки, опережая учебные планы, делятся своими наблюдениями. Этот тип ученического поведения должен быть возрастной нормой развития младших школьников. Поэтому встает проблема выбора способов построения взаимодействия с учащимися, возникает необходимость поиска новых психолого-педагогических средств, которые смогли бы обеспечить включение учащихся в сотрудничество.
Возрастная и педагогическая психология располагает обширным кругом исследований, в которых проблема развития отношений сотрудничества разносторонне рассматривается (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, В.В. Рубцов, 1980; Г.А. Цукерман, А.А. Бодалёв, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, В.К. Дьяченко и другие). Несмотря на то, что исследованию отношений учебного взаимодействия посвящено большое количество работ, в педагогической науке до сих пор не существует универсального определения учебного сотрудничества и единства в терминологии.
Проблема формирования навыков сотрудничества учащихся на уроках в практике начального обучения пока недооценивается. Вместе с тем, современными исследованиями педагогов и психологов доказано, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников. Дети, работая в группах, не только овладевают знаниями, умениями и навыками, но у них развивается абстрактное мышление, пространственное воображение, произвольное внимание, речь, они учатся вместе работать, всегда готовы прийти друг другу на помощь. Обучение в сотрудничестве помогает ученикам стать друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке. Формируется доброжелательное отношение друг к другу вне школы, которое становится качествами их личности.
Существенной проблемой является оформившаяся на сегодня система образования, которая предполагает принятие ребенком учителя и его оценок, действий в качестве единственного, идеального образа. Работа в создавшейся «учебно-дисциплинарной» модели обучения препятствует развитию навыков сотрудничества. Таким образом, налицо реальные противоречия между значительным развивающим потенциалом различных форм совместной учебной деятельности в процессе организации учебного сотрудничества и недостаточной разработанностью методики их использования на уроке.
На уроках литературного чтения в начальной школе представляется возможность организации учебного сотрудничества с помощью использования различных методов и приемов: взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами, работать активно, серьезно относясь к порученному заданию, вежливо и доброжелательно общаться с одноклассниками, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих одноклассников, всего класса, осознавать, что совместная работа в группах - это серьезный и ответственный труд.
Цели исследования: изучить методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.
Объект исследования: развитие навыков сотрудничества у первокласс-ников.
Предмет исследования: методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.
Гипотеза. Предполагается, что комплекс инновационных методов работы на уроке литературного чтения (совместное чтение, драматизация, игры, групповые и парные формы работы) является эффективным для развития навыков сотрудничества у первоклассников.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ методов развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.
2. Организовать и провести диагностику навыков сотрудничества у первоклассников.
3. Разработать программу по развитию навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.
4. Оценить эффективность экспериментальной работы.
Методологические основы исследования: идеи о социально - исторической природе психики человека, о значении общения в развитии ребёнка (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи использования личностно ориентированных гуманистических подходов в обучении и развитии ребёнка; положения о развитии психики ребёнка в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, формирую-щий эксперимент, психодиагностические и статистические методы обработки данных.
Научная новизна работы состоит в применении технологии обучения в сотрудничестве на уроках литературного чтения, которая должна постоянно обновляться новыми методами и приемами. Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создать между учителем и учеником атмосферу сотрудничества и взаимодействия, вовремя восполнить пробелы в знаниях и умениях, шире использовать познавательные возможности учеников, учит самоконтролю и взаимоконтролю.
Теоретическая ценность работы определяется тем, что расширены и углублены имеющиеся теоретические представления о развивающих возможностях учебного сотрудничества учащихся; выявлены и описаны условия эффективной организации учебного сотрудничества на уроках литературного чтения.
Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



 

4. Работа учителя в стиле сотрудничества. Педагог должен действовать совместно с коллективом, уважать мнения и решения воспитанников. 5. Приоритетное внимание учителя к отношениям, которые складываются по ходу работы между детьми. 6. Привлекательность содержания деятельности. Содержание работы должно быть интересно детям, а её результат – быть востребован. Таким образом, под учебным сотрудничеством понимается особая форма учебного взаимодействия детей друг с другом, при котором максимально раскрывается личностная инициатива детей, появляется взаимный обмен информацией, возникает позитивная реакция на «непохожесть» участников взаимодействия. Сотрудничество предполагает возникновение учебного диалога участников взаимодействия. В ходе учебного сотрудничества важно, чтобы оно было скреплено взаимопониманием, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. Учебное сотрудничество является одним из основных принципов инновационного воспитания, ставящего во главу угла личность учащегося и делающего обучение личностно-ориентированным. Работа в сотрудничестве предполагает: становление активной позиции в учебной деятельности, т. е. сама организация урока способствует включенности всех без исключения учеников в работу, не дает возможности «отсидеться»; освоение учебного материала каждым учеником (групповая работа дает возможность каждому не только проговаривать изучаемый материал, задавать вопросы, но и подвергает пооперационному контролю со стороны товарищей); возникновение устойчивого  интереса к процессу обучения; формирование собственного мнения; развитие коммуникативных умений в процессе общения, чувства товарищества.1.2. Методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтенияПриоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. В процессе работы с художественным произведением первоклассники осваивают основные нравственно – этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получают навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения, способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. Кроме этого на уроках литературного чтения происходит развитие коммуникативных навыков посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, сотрудничества, формирования умения участвовать в учебном диалоге. Поэтому педагогу ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение, которые будут сопутствовать решению проблемных и творческих задач в совместной деятельности детей, учить правилам общения с другими.Развитию сотрудничества и совершенствованию коммуникативных действий на уроках литературного чтения способствует методика учебной дискуссии, которая формирует такие важные умения, как слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения на один текст. Любая работа по формированию навыков сотрудничества первоклассников начинается с установления и принятия всеми детьми правил, позволяющих сделать общение эффективным [5]:- любое мнение ценно;- ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;- повернись так, чтобы видеть говорящего;- дай другому возможность сказать, не перебивай;- обращение начинай с имени.На уроках литературного чтения для достижения поставленных целей могут быть успешно использованы следующие методические приемы:1. Чтение как кооперация (чтение по ролям, драматизация). Существуют формы драматизации различной сложности, которые вводятся постепенно. Основными формами драматизации являются: а) анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображённых на них героев, выделение «эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»); истолкование значения «эмоционального знака» («Когда так делают?», «В каких случаях у людей бывает такое выражение лица?»). Для того чтобы учащиеся более остро почувствовали эмоциональное состояние героя, изображённого на иллюстрации, можно усложнить работу, предложив им задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?». Все дети, сидя на своих местах, воспроизводят жест, позу или мимику героя. Затем учитель уточняет: «Так каково же состояние персонажа в этот момент? Почему?». Последний вопрос обращает внимание детей на содержание иллюстрации или текста, к которому она имеет отношение, и тем самым разговор переключается на решение следующих учебных задач: на работу по развитию речи на основе иллюстрации или на анализ содержания текста. В целях усложнения работы анализ иллюстраций чаще всего является не самостоятельным видом работы, а подготовительным этапом перед проведением более сложной формы драматизации;б) постановка индивидуальных и групповых «живых картин». Например, при работе над рассказом В. А. Осеевой «Сторож» детям можно предложить следующее задание: Давайте представим себе, как сидел мальчик, который не играл, а охранял игрушки от ребят);в) произнесение отдельной реплики героя с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений);г) чтение по ролям. Подготовка к чтению по ролям проходит в следующей последовательности: знакомство с текстом; общая проверка восприятия; определение количества действующих лиц; чтение текста молча, обозначение принадлежности реплик действующим лицам и авторских слов; определение необходимости чтения авторских слов (иногда их чтение необязательно); анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц (цель доводится до сведения учащихся); определение того, с какой интонацией нужно читать слова героев; выбор чтецов и первое чтение по ролям (прерывать его можно только в случае крайней необходимости); анализ достоинств и недостатков; выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям (может проводиться на следующем уроке после подготовительной домашней работы); подведение итогов и оценка работы; д) драматизация развёрнутой формы — самая сложная, заключающая в себе все средства драматической выразительности. Развёрнутой драматизации может подвергаться один эпизод, несколько связанных между собой эпизодов, небольшое произведение целиком.2. Учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации). Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения.3. Постановка вопросов по изучаемому произведению. Беседа не должна состоять из одних вопросов, желательно, чтобы она сопровождалась интересными репликами и высказываниями учителя. Наиболее продуктивным является такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися. 4. Ситуации формирования речевых умений:- Участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках. Например, «Литературное чтение» 1 класс, с. 79 «Герой какого рассказа тебе симпатичен? Почему?»; с.87 «Для чего же человеку руки нужны?»; с.98 «Кто из персонажей тебе понравился? Чем? Кто тебе неприятен? Почему?».- Умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев. Например, «Литературное чтение» 1 класс, с. 104. «Подготовься к выразительному чтению стихотворения. Постарайся передать состояние мальчика»; с. 153 «Сыграй роль ёжика, как в театре. Определи, каким голосом говорит ёжик. Научись читать слова ёжика выразительно».- Владение монологической речью. Например, «Литературное чтение» 1 класс, с. 112 «Какие качества людей одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры, расскажи. Назови из этого раздела сказку, стихотворение, басню, рассказ»; с. 165 «Как относится каждый персонаж к обучению в школе? Ссылайся на текст». Оформление своих мыслей в устной и письменной форме (на уровне предложений и небольшого текста).Для создания благоприятной ситуации сотрудничества на уроке могут быть использованы игровые приёмы, ИКТ, задания, направленные на развитие творческого воображения. Например:при выполнении заданий на прогнозирование текста: «Придумай продолжение разговора Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего руки нужны»); задания, организующие словесное творчество учащихся: «Попробуй сочинить свою считалку. Используй слова «раз, два, три...», «тебе водить», «выйди вон»; «Придумай и расскажи любую смешную небывальщину» (Маршак С. «Я видел»);рассказ от первого лица: рассказать историю от лица принцессы из сказки Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине»;представлять повествование от имени самовара из сказки К. И. Чуковского «Федорино горе»;изменение сказочной развязки: придумать другое окончание рассказа;придумать поучительный рассказ, названием которого была бы пословица;написать сочинение о своем друге. Подобрать 5 пословиц о дружбе и справедливости;составить кроссворд по рассказам В. Осеевой, в котором была бы зашифрована фамилия писательницы;придумай продолжение рассказа.Созданию дружеской атмосферы сотрудничества, взаимопомощи способствует чтение и обсуждение пословиц на тему дружбы, произведений, направленных на воспитание товарищеских отношений между детьми [1]. Примерами заданий учебника к литературным произведениям, направленных на поиск возможностей разрешения конфликтов, могут служить следующие:1. Найдите и перечитайте то место, где описывается поведение мальчика - «сторожа».2. Подготовься сыграть роль этого мальчика, когда он кричит: «Моё! Моё!»3. Нравится ли вам роль жадины или интереснее играть вместе с другими детьми? (В. Осеева «Сторож»).4. Перескажи сказку.5. Переделайте сказку таким образом, чтобы козлики оказались не упрямыми, а сговорчивыми, вежливыми. (К. Ушинский «Два козлика»).Большой интерес у детей вызывают тестовые задания. Ученикам предлагается составить свои тесты по образцу и провести в классе творческие пятиминутки. В этом случае в роли учителя выступает ученик. Можно использовать групповые, парные творческие задания, например, составить рубрику для любознательных на основе материала статьи учебника. Групповая форма обучения – это основная форма при развитии навыков сотрудничества первоклассников. Г.А. Цукерман называет групповую работу областью “детской полусамостоятельности” [21], где помощь взрослого уже не нужна и даже вредна, так как мешает становлению рефлексии, а полностью самостоятельно ребенок действовать еще не может. Здесь необходима помощь сверстника. Достоинствами этой формы является то, что каждая группа работает в своем темпе, дети активны, чувствуют себя комфортно в ситуации сотрудничества и взаимопомощи. При построении учебного сотрудничества школьников необходимо учитывать, что дети не привыкли к такой форме общения. Поэтому учитель должен дать образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Учитель наблюдает за работой детских групп и выделяет наиболее удачные, и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее он просит детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы. Образец совместной работы будет освоен детьми после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например «Вы неправильно составили схему»), а ход взаимодействия как правильно разговаривать (шепотом, доброжелательно) во время совместного обсуждения. При оценке работы в группе следует подчеркивать, прежде всего, человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу. Нельзя давать детям, работающим вместе разные оценки [3]. Организация работоспособной, коммуникабельной группы особенно на начальном этапе обучения чрезвычайно важна. В связи с этим встает вопрос об учете целого ряда разнообразных факторов при формировании малых групп сотрудничества. Желательно, чтобы в группу вошли ученики: с разными учебными возможностями и разного пола, необходимо учитывать психологическую совместимость детей. С первых дней учебы необходимо создать условия для постоянного наращивания у детей навыков сотрудничества формировать ценность совместной работы: «Мы учимся делать все вместе: советоваться, помогать друг другу, спорить находить общее решение».Обучать учащихся правилам взаимодействия необходимо с 1– го класса, чтобы обеспечить школьникам опыт совместной деятельности можно использовать метод коллективной познавательной деятельности В.К. Дьяченко, проводя работу поэтапно [1]. В первом классе нужно научить школьников работать в парах, проверяя друг у друга выполнение определенных заданий (чтение текстов, описания, рассказы и т.д.). Каждому ученику дается небольшой по объему текст. Учащиеся работают парами, по очереди диктуя друг другу свои тексты. Затем они проверяют их, исправляют ошибки, обмениваются текстами и уходят в новые пары. В новой паре ученик уже диктует текст, который он прежде писал. Теперь он учит тому, чему сам уже научился. Большая часть учебного времени на уроках литературного чтения в первом классе уходит на период обучения грамоте. Детям предлагается поработать в парах постоянного, а затем и сменного составов [7]. Тексты учебника маленькие, поэтому часто дети их просто запоминают. На уроке каждому ученику дается карточка. Причем тексты на них разные. Составляются тексты для карточек по количеству детей в ряду. Сначала каждый внимательно прочитает свой текст и, если возникает вопрос, должен поднять руку, чтобы учитель мог подойти и оказать помощь. Сначала дети читают друг другу, проверяют, добиваются правильного чтения каждого текста, обмениваются карточками, но без смены партнера. Затем можно работать в парах сменного состава в форме «Ручеек». В конце урока обычно проводилось обсуждение: «Кто прочитал две карточки? Кто три, четыре, пять и т.д. какие рассказы вам понравились». С кем было хорошо работать? Почему?». Например. Текст. Наш кот. Наш кот Васька ловит мышей. Он днём спит на печке. Шерсть у него гладкая, усы большие, когти острые. Он любит молоко. Что ты узнал из текста? На уроке можно заготовить разные тексты по одной теме или тексты одного автора. Все садятся по парам, у каждого свой текст и поочередно их они читают друг другу. Сосед по парте должен внимательно слушать и, если необходимо, исправлять чтение. После прочтения текста учащиеся задают по содержанию прочитанного по одному-два вопроса и отвечают на них. Затем меняются текстами и ищут нового партнера. С новым партнером проводится аналогичная работа. В конце урока ребята обмениваются мнениями о прочитанных текстах, советуют прочитать дома ту или иную книгу. Ребята имеют возможность также взять тексты домой для самостоятельного прочтения. Подобные занятия способствуют формированию у детей навыка осознанного вдумчивого чтения, развивают речь учащихся, побуждают интерес к чтению, формируют навыки сотрудничества.Эффективна работа в парах при изучении следующих произведений:- стихотворения Л. Дьякова «Первоклассникам» - задание учителя: прочитайте стихотворение своему соседу, оцените друг друга. Партнеры учатся слушать и анализировать друг друга, выявлять и корректировать ошибки в момент их возникновения при чтении, произнесении слов, интонации;- стихотворения Е. Благининой - задание учителя «Одинаково ли надо читать обе части? Прочитайте это стихотворение вместе с вашим соседом (один читает первую часть стихотворения, другой - вторую, где меняется выраженное автором чувство)»; Оцените своего соседа;- стихотворение А. Барто: «Как надо читать слова автора в начале стихотворения и как в конце? Прочитайте стихотворение своему соседу по парте» - это позволяет каждому ученику получать возможность говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их.Таким образом, возможности организации уроков литературного чтения способствуют развитию сотрудничества детей и их коммуникативной культуры. Эффективными методами развития навыков сотрудничества являются драматизация, дискуссия, взаимообучение учащихся в парах, в подгруппах, в коллективе, партнерство как результат совместной деятельности преподавателя и учащегося.Выводы по главе1. Усваиваемые и используемые ребенком коммуникативные навыки в первую очередь определяют отношения к нему окружающих людей. В младшем школьном возрасте в ситуации формального равенства сталкиваются дети с разной культурой речевого и эмоционального общения, с разной волей и отличным чувством личности. В этой ситуации ребенок должен научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность – свое право быть равноправным в общении с другими людьми, то есть сформировать коммуникативную компетентность и навыки сотрудничества. 2. Под учебным сотрудничеством понимается форма учебного взаимодействия детей, при котором максимально раскрывается личностная инициатива детей, появляется взаимный обмен информацией, возникает позитивная реакция на «непохожесть» участников взаимодействия. Сотрудничество предполагает возникновение учебного диалога участников взаимодействия. 3. В ходе учебного сотрудничества важно, чтобы оно было скреплено взаимопониманием, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. Учебное сотрудничество является одним из основных принципов инновационного воспитания, ставящего во главу угла личность учащегося и делающего обучение личностно-ориентированным.4. На уроках литературного чтения происходит развитие коммуникативных навыков посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, сотрудничества, формирования умения участвовать в учебном диалоге. Развитию сотрудничества и совершенствованию коммуникативных действий на уроках литературного чтения способствует методика учебной дискуссии, чтение, постановка вопросов, драматизации, игровые приёмы, ИКТ, задания, направленные на развитие творческого воображения и т.д.Глава II. Эмпирическое исследование развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения2.1. Организация исследованияЦели исследования: изучить методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.Объект исследования: развитие навыков сотрудничества у первоклассников.Предмет исследования: методы развития навыков сотрудничества у первоклассников на уроке литературного чтения.Гипотеза. Предполагается, что комплекс инновационных методов работы на уроке литературного чтения (совместное чтение, драматизация, игры, групповые и парные формы работы) является эффективным для развития навыков сотрудничества у первоклассников. Исследование было организовано на 1-го класса МБОУ СОШ №45. В исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста 7 лет, из них 11 девочек и 9 мальчиков. Диагностика детей проходила с согласия родителей. Родители были оповещены об исследовании и дали согласие на проведение диагностики с последующим сообщением результатов.В качестве методик исследования использовались:1. Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.2. Особенности межличностных отношений (ОМО) для детей.Характеристика методик исследования1. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)Цель методики – выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).Проводится наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами.Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.