"Наглядно-образное мышление старших дошкольников".

Заключение

Таким образом, в соответствии с целью и задачами работы, можно сделать следующие выводы:
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что мышление - это высший познавательный процесс, сущность которого заключается в опосредованном и обобщенном отражении действительности, тесно связан со всеми другими познавательными процессами.
В дошкольном возрасте доминирующим видом мышления является наглядно-образное мышление, которое представляет собой сложную форму психической деятельности, возникающую в тех случаях, когда задача требует предварительного анализа и синтеза ситуации и нахождения специальных вспомогательных операций, с помощью которых она может быть решена. При этом поиск решения наглядно-образной проблемной задачи обеспечивается взаимосвязанным ф ...

Содержание

Введение……………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мышления в дошкольном возрасте
1.1. Характеристика процесса мышления детей – дошкольников………
1.2. Особенности мыслительной деятельности мальчиков и девочек в дошкольном возрасте………………………………………………….
1.3 Методы развития наглядно-образного мышления детей в старшем дошкольном возрасте………………………………………………….
Выводы по первой главе…………………………………………………………...
Глава 2. Эмпирическое изучение уровня развития наглядно-образного мышления мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты и их обсуждение
2.3. Рекомендации родителям и воспитателям по развитию наглядно-образного мышления дошкольников
Заключение
Литература
 

Введение

Актуальность. Проблема развития образного мышления ребенка старшего дошкольного возраста является одной из наиболее актуальных задач процесса подготовки ребенка к школе
Связано это с несколькими причинами.
Во-первых, старший дошкольный возраст является периодом активного развития всех высших психических функций индивида (внимания, памяти, мышления, речи и воображения), что способствует дальнейшему гармоничному психологическому, личностному и социальному развитию ребенка в будущем.
Во-вторых, развитие и совершенствование мыслительных операций учащегося способствует более эффективному усвоению им новых школьных знаний и умений, успешному овладению учебной программы, которая является достаточно сложной и насыщенной, что, в конечном итоге способствует успешной адаптации ребенка к начальной школе.
В-третьих, развитие образного мышления способствует развитию творческого воображения, которое является основой творческого развития личности в целом, дает возможность видеть окружающий мир под новым углом зрения, применять имеющиеся знания и умения нестандартно, стимулирует общий познавательный интерес ребенка, повышает его учебную мотивацию, обуславливает его дальнейшие успехи в учебе и т.д.
Развитие образного мышления ученика происходит в рамках всех занятий, проводимых в детском саду в рамках подготовки старшего дошкольника к обучению в школе, однако наиболее интенсивно решение данной задачи отмечается в условиях, когда ребенок создает некий творческий продукт, делает что-то своими руками. Данная задача с успехом решается процессе работы с природным материалом, бумагой и т.д., в процессе конструирования. Конструируя, ребенок включает свою фантазию, развивает общую и мелкую моторику, активизирует все мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и классификации, формируя вначале образ будущего творческого продукта в воображении, а затем создавая его в реальности.
Как показывают исследования в дошкольном возрасте различия в уровне развития психических процессов у мальчиков и девочек является минимальным. Однако, дополнительное исследование различий в уровне развития наглядно-образного мышления у мальчиков и девочек дошкольного возраста является актуальным.
Актуальность и значимость вышеизложенного обусловило выбор темы исследования: «Наглядно-образное мышление старших дошкольников».
Цель исследования заключается в изучении особенностей развитии наглядно-образного мышления у старших дошкольников.
Объект исследования: наглядно-образное мышление.
Предмет исследования: особенности развития наглядно-образного мышления у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Для решения цели были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть характеристику процесса мышления
2. Рассмотреть особенности развития мыслительной деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста.
3. Изучить методы развития наглядно- образного мышления детей в старшем дошкольном возрасте.
4. Эмпирически изучить развитие наглядно-образное мышление мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
5. Разработать рекомендации по формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников.
Предполагаем, что наглядно-образное мышление является ведущим мышлением для старших дошкольников, и имеет гендерные особенности. –Не вникала. Исправьте пока то, что отмечено жёлтым цветом.
Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, теоретической и практической главы, , заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 35 страниц (без учета приложений).
 

Мышление в дошкольном возрасте тесно связано со знаниями, ведь усвоение знаний происходит в результате решения мыслительных задач. Например, ребенок не сможет понять объяснений взрослого, если не сумеет выполнить мыслительных действий, направленных на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач.Таким образом, видим, что у детей дошкольного возраста существуют особенности развития мышления, которые связаны с расширением содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов их мыслительной деятельности.Кроме общих особенностей развития мышления, как уже говорилось выше, существуют и гендерные особенности мышления, которые сохраняются на всем протяжении жизни. Например, в дошкольной практике замечено, что несмотря на то, что у девочек лучше развита речь, их мышление более однотипно, по сравнению с мальчиками, ответы девочек на вопросы стандартны и однообразны. Мальчики же более нестандартно мыслят, их ответы индивидуализированы Почему так происходит? Психологи утверждают, что дошкольное детство - это пора развития всех психических функций. Именно в этот период у дошкольника формируется психологический пол его личности. Мальчиков и девочек всегда воспитывают по-разному, поэтому и их потребности и интересы тоже различаются, следовательно и особенности мышления тоже. На формирование особенностей мышления мальчиков и девочек оказывают:1. Особенности общения. Взрослые по-разному разговаривают с девочками и мальчиками, и используют различные жесты и мимику по отношению к ним ( с девочками – мягче нежнее, с мальчиками – строже).2. Поведение в игре детей различно: игры девочек не нуждаются в большом пространстве, как правило, для куколок, домика, посуды достаточно маленького уголка. Игры же мальчиков существенно отличаются: им нужно бегать, бросать предметы в цель, разбирать игрушки и т.д. и, при этом они используют все предоставленное им, как правило, неограниченное пространство и незамкнутое [5].3. Формирование мужского и женского начал осуществляется с помощью слова, чувства и действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера, развивается воображение, фантазия и формируется мышление. Мальчики ищут смысл, и поняв его - начинают действовать. У девочек более развита эмоциональная сфера, подвержены эмоциям, поэтому смысл считывают хуже [5].При решении пространственных задач девочки используют речевые опоры, а при решении речевых– образные и эмоциональные. Мальчики все пространственные задачи решают пространственным, схематичным способом (мысленный поворот, наложение).Исследования мозга детей показали, что с задачами, связанные с пространственной ориентацией, легко справляются шестилетние мальчики, но часто они не по силам девочкам более старшего возраста. Поэтому мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую [5].Таким образом, можно обобщить, что различие в мышлении девочек и мальчиков проявляется в следующем:- девочки лучше ориентируются в речевых заданиях, а мальчики - в пространственных заданиях;- у мальчиков хорошие способности к поиску нестандартного решения, их решения креативны, и они лучше выполняют поисковую, исследовательскую деятельность, поэтому у мальчиков сильнее развито пространственное представление;- мальчики обращаются с вопросом, чтобы получить конкретный ответ на него, а девочки - ради общения, эмоционального контакта; - у мальчиков наблюдается быстрота мышления, а у девочек – гибкость мышления.Знания отличительных особенностей развития мышления в дошкольном возрасте, в том числе и гендерные, необходимы при организации работы по развитию мышления детей –дошкольников.В старшем дошкольном возрасте основной вид мышления детей – наглядно-образное мышление. В связи с чем, рассмотрим методы развития наглядно-образного мышления детей в старшем дошкольном возрасте.Методы развития наглядно-образного мышления детей в старшем дошкольном возрастеВ дошкольной деятельности – в рисовании, играх, конструировании и т.п. - перед ребенком постоянно встают задачи, требующие представлять себе что-то в уме. Благодаря этому у него развивается образное мышление. Оно служит основой для формирования словесного, логического мышления, которое необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе. Поэтому усилия педагогов детского сада должны быть сосредоточены на формировании у старших дошкольников умения создавать в голове различные образы.Для развития наглядно-образного мышления детей необходимы систематические и целенаправленные занятия, которые рекомендуется проводить как индивидуально, так и в группе в зависимости от поставленных задач.Для эффективности проведения целенаправленной работы по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников нужно соблюдать некоторые условия: 1. Разработка систематических занятий по формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников.2. Необходимо организовать предметно-развивающую среду для развития наглядно-образного мышления (обеспечение игрушками, предметами обихода, дидактическими играми и наглядным материалом, необходимые «зоны» для разностороннего чувственного познания детьми окружающего мира). 3. Последовательная систематизация серии игровых заданий и упражнений, дидактических игр в соответствии с выделенными направлениями, этапами и задачами осуществляемой работы, используемых как на занятиях, так и в процессе организации сюжетно-ролевых игр, продуктивных видов деятельности, свободного времени, прогулок, режимных моментов и т.д.4. Взаимосвязь в формировании и закреплении в содержании занятий по наглядно-образному мышлению (например, взаимосвязь образа формируется на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, где дети получают первоначальные представления о предметах, явлениях окружающего мира, их свойствах и взаимоотношениях; а закрепление и систематизация полученных знаний проводится в ходе фронтальных и индивидуальных занятий с детьми). Работа по развитию наглядно-образного мышления должна включать такие направления, как:1. Формирование обобщенных представлений об объектах, явлениях, окружающего мира, их качествах, свойствах, взаимосвязи с другими. Эта работа предусматривает переход от целостных образов-восприятий к обобщенным образам-представлениям о них.2. Формирование взаимосвязи между образом и словом. Здесь работа направлена на соединение чувственного и практического опыта ребенка со словом, установление взаимосвязи между образными и словесными обобщениями.3. Формирование структурно-процессуальных и операционных компонентов мыслительной деятельности: освоение последовательности мыслительной деятельности - формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) наглядными образами-представлениями об окружающем, использования различных способов решения мыслительных задач и включения и включение их в речь.4. Совершенствование образов-представлений в различных видах детской деятельности: в изобразительной деятельности, конструировании, аппликации, игровой и др. В работе педагогов детских садов существует целый арсенал методов и приемов, которые способствуют развитию и формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников. Рассмотрим наиболее распространенные в практике ДОО методы и приемы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста [21]. Так как у детей на качественный процесс развития мышления влияют недостатки в знаниях (недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности) и нарушения самоорганизации, то работа воспитателя, а также методы и приемы по развитию наглядно-образного мышления старших дошкольников, должны быть, в первую очередь, направлены на устранение этих недостатков. Этому способствуют такие методы, как: - наглядные методы (образец, наблюдение, зрительно-тактильно обследование предметов, зрительное соотнесение); - практические методы (практическое наложение (прикладывание), дидактические игры и упражнения, продуктивные виды детской деятельности);- словесные методы (беседа, сказки, загадки, объяснения и др.) [13]. Особенно эффективно наглядно-образное мышление развивается в игровой деятельности, поскольку именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте (например, Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, а А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив) [ цит. по кн.: 19, с.301-303]. У детей необходимо формировать операции анализа и синтеза в плане практических действий. С этой целью детям необходимо предлагать задания на выделение частей предметов, установление отношений между ними и составление целого из частей. К таким заданиям относятся игры, типа мозаики, головоломок, пирамидок, и упражнения типа «Сложи игрушку», «Сложи рисунок», «Составь узор» и т.п. Б.П. Никитин рекомендует использовать такие игры, как «Танграм», «Коллумбово яйцо», «Кубики для всех», различные конструкторы, строительные наборы и т.д., а также упражнения: «Разложи по порядку», «Продолжи ряд», «Заполни пропуски», «Дорисуй картинку» [12]. Стоит отметить, для того чтобы задание на составление целого из частей стало именно мыслительной задачей, ребенка нужно поставить перед необходимостью определить, что это за части, как их расположить относительно друг друга, чтобы составить целое. Постепенно задание необходимо усложнять. Например, картинки могут быть разрезаны сначала на четыре, а потом на шесть или восемь частей. Можно предложить ребенку один образец и составные части к нему, а потом сразу несколько разрезанных картинок и т.п. Усложнение заданий способствует детям замещению практических действий действиями в уме, то есть ребенок начинает мысленно анализировать объект, вычленять в нем свойства и части, находить соотношения между ними, то есть развивать наглядно-образное мышление.Работа по развитию наглядно-образного мышления должна включать упражнения с соблюдением перехода от простого к сложному. Например, на первых занятиях по выделению частей предметов, установление отношений между ними и составление целого из частей, необходимо научить ребенка различать и идентифицировать элементы, подбирать их по заданию, составлять простейшие сочетания, узоры и фигуры по образцу и дополнять имеющиеся на основе возникающих образов. На последующих занятиях необходимо развивать наглядные формы мышления на материале сложных и изображений, создавать композиции по образцу и воображению, вырабатывать умение логически дополнять сложные изображения.Как видим, существует множество форм, приемов и методов для развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста: наглядные методы (образец, наблюдение и т.д.); практические методы (дидактические игры, продуктивные виды детской деятельности); словесные методы (беседа, сказки, загадки и др.).Выводы по первой главеТаким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить, что:1. Мышление - это высший познавательный процесс, сущность которого заключается в опосредованном и обобщенном отражении действительности. Различают три основных вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактное, которые связаны между собой и могут сосуществовать в одной и той же деятельности. 2.Существуют особенности развития мышления у дошкольников, которые связаны с тем, что в этот возрастной период преобладающим видом мышления является наглядно-образное, которое тесно связано с речью, фиксирующей образы - представления. То есть ребенок может представить себе предметы в различных пространственных положениях или мысленно менять их взаимное расположение. Наглядно-образное мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.3. Существуют различные методы развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников: наглядные методы (образец, наблюдение и т.д.); практические методы (дидактические игры, продуктивные виды детской деятельности); словесные методы (беседа, сказки, загадки и др.).Таким образом, уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет непреходящее значение для всей последующей жизни человека, служит тем основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития.В связи с чем, во второй части работы проведем эмпирическое исследование, с целью выявить уровень развития наглядно-образного мышления мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.Глава 2. Эмпирическое изучение уровня развития наглядно-образного мышления мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте2.1. Организация и методы исследованияЭкспериментальное исследование проводилось в ДОУ № г. В эксперименте участвовала группы детей старшего дошкольного возраста (6-6,5 лет) в количестве 30 человек, из них 15 девочек и 15 мальчиков. Цель эмпирического исследования заключается в выявлении уровня развития наглядно-образного мышления у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.Для достижения цели требуется решить следующие задачи:Подобрать методы исследования, подготовить диагностический инструментарий (бланки, материал методики).2. Провести констатирующий эксперимент, чтобы выявить уровень развития наглядно-образного мышления у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста.3. Обобщить полученные в ходе эксперимента результаты, сделать соответствующие выводы и разработать рекомендации для педагогов.Исследование проходило в 3 этапа: 1этап: подготовительный: на данном этапе проводилась организационная часть исследования, подбирались методики, готовился диагностический материал. 2этап: констатирующий эксперимент – выявлялась входная диагностика уровня развития наглядно-образного мышления детей экспериментальной группы; анализировались полученные результаты.3 этап:  заключительный - на основе полученных данных делались выводы и разрабатывались рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей. В процессе эмпирического исследования для определения уровня развития наглядно-образного мышления детей экспериментальной группы были использованы следующие методики [15,с.121-129]: 1. Методика «Серия сюжетных картинок» (автор С.Д. Забрамная).Материал: картинки с изображением последовательности событий.Цель: выявление уровня сформированности наглядно - образного мышления детей.Проведение обследования: перед ребенком выкладывают вперемешку сюжетные картинки и предлагают рассмотреть их и разложить по порядку. В процесс взрослый не вмешивается, ребенок сам исправляет свои ошибки.Инструкция обработки: понимание задания, умение понять, что одно событие изображено на всех картинках имеет определенную временную последовательность, умение составить связный рассказ.1 балл –дошкольник не понимает задания.2 балла –ребенок задание понимает, раскладывает картинки без учёта последовательности событий, изображённых на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет.3 балла - принимает задание, раскладывает картинки, путая действия, но в конечном итоге раскладывает их последовательно, однако составить связный рассказ о данном событии не может.4 балла - принимает задание, раскладывает картинки в определённой последовательности, и может составить рассказ.Методика «Нелепицы».Цель: Изучение наглядно-образного мышления, элементарных образных представлений об окружающем мире.Материал: картинки с изображением нескольких нелепиц.Проведение обследования: детям показывается картинка с изображением нескольких нелепых ситуаций с животными. Ребенку нужно назвать все нелепицы и указать их на картинке, а затем объяснить, как на самом деле должно быть, на все отводится 3 минуты (материал к методике см. Приложение 1).Полученные результаты оценивались по 10-бальной системе и соотносились с нормативами: Очень высокий - 10 баллов: ребенок за отведенное время (3 мин) заметил все имеющиеся на картинке нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. Высокий - 8-9 баллов: ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 1-3 из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. Средний - 6-7 баллов: ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. Ниже среднего – 4-5 баллов: ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. Низкий – 2-3 балла: за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло. Очень низкий – 0-1 балл: за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.Выбор данных методик обусловлен их информативностью, соответствия возрастному развития исследуемых детей. Обе методики дополняют друг друга, что позволит наиболее точно диагностировать уровень развития мышления ребенка. 2.2. Результаты и их обсуждениеИсследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Результаты исследования были оформлены в таблицы, где дети были распределены по гендерному типу.Результаты мальчиков и девочек обеих методик «Серия сюжетных картинок» и «Нелепицы» представлены в таблицах 1-2 ниже: Таблица 1Сводная таблица результатов наглядно-образного мышления мальчиков по обеим методикам Список детей:«Серия сюжетных картинок»«Нелепицы»Кол-во балловУровень Кол-во балловУровень 1Бондарев Иван3средний9высокий2 Бондарев Олег3средний9высокий3Ганеев Максим3средний9высокий4Зубов  Денис3средний9высокий5Иваненко Дамир2низкий6средний6Кичиков  Саша3средний9высокий7Кривошеин  Витя3средний9высокий8Рогов  Кирилл3средний6средний9 Рогов Петр 3средний10высокий10Семенов   Коля2низкий6средний11Токарев Олег3средний9высокий12Тыщенко  Кирилл3средний6средний13Устиненко Данил3средний6средний14Фенчиков  Павел3средний10высокий15 Федоров Граня3средний10высокийИтого: По первой методике: средний уровень – 13 чел., низкий уровень – 2 чел. По второй методике: высокий уровень – 10 чел, средний – 5 чел.Таблица 2Сводная таблица результатов наглядно-образного мышления девочек по обеим методикамСписок детей:«Серия сюжетных картинок»«Нелепицы»Кол-во балловУровень Кол-во балловУровень 1Бикова Ирина4высокий9средний2Барина Вика4высокий9средний3 Букина Алеся4высокий9средний4Букина Галина3средний6средний5Верина Ирина4высокий8средний6 Веткина Светлана3средний8высокий7Денисенкова  Елена3средний7средний8Едошина  Катя4высокий9средний9Занина Маша4высокий8высокий10Калинина Настя3средний7средний11Маловенко Оля4высокий8высокий12Петрова Маша4высокий8средний13Пашкина  Саша4высокий8средний14Санина   Таня4высокий9средний15Семина Ивонна4высокий9среднийИтого: по первой методике: высокий уровень – 11 чел., средний уровень – 4 чел. по второй методике: высокий уровень – 3 чел, средний – 12 чел.Проведем анализ полученных результатов. Мальчики. Данные результатов показали, что по первой методике «Серия сюжетных картинок» большинство мальчиков показали средние результаты: 13 детей (87%) мальчиков сразу поняли задание и достаточно успешно справились с ним: раскладывали картинки в определённой последовательности, некоторые затруднения у них вызвало составление связного рассказа по картинкам (предложения были достаточно скупыми эмоционально и по структуре, неразвернутыми, без включения воображения).