Проблема тестов в психологии и эксперименте

Заключение
Проблема методов психологии имеет междисциплинарный характер, так как некоторые методы и методики психологических исследований разработаны, как правило, уже давно. В психологии основным методом признано экспериментальное исследование, сбор эмпирического материала на основе тестов и методик.
Обобщенно предметом психологии выступают основные закономерности порождения и функционирования психики. К пониманию своего предмета психологическая наука шла постепенно.
Хотя понятие «тест умственных способностей» ввел Кеттел, тестовый метод получил распространение благодаря работам Альфреда Бине, независимого психолога-самоучки. Бине использовал более сложные критерии оценки умственного развития, чем те, что разработал. Кеттел. Его метод обеспечил возможность эффективно измерять умственные ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме тестов в психологии и эксперименте 5
1.1 Предмет изучения психологии 5
1.2 Проблема тестирования в психологии 8
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы тестов в психологии и эксперименте 11
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 11
2.2 Методический блок 12
1.1 Информационная психодиагностическая карточка 1 12
1.2 Информационная психодиагностическая карточка 2 13
1.3 Информационная психодиагностическая карточка 3 14
1.4 Информационная психодиагностическая карточка 4 15
1.5 Информационная психодиагностическая карточка 5 17
2.3 Результаты исследования 19
2.3.1 Сводные таблицы результатов исследования 19
2.4 Обсуждение полученных результатов 21
Выводы: 25
Практические рекомендации 27
Заключение 28
Библиография 30

Введение
В психологическом исследовании основная задача методов и методик найти теоретические источники, а потом использование внутренней организации, систематизации исследуемого материала, включающего теории, факты, понятия, законы. Данные компоненты являются основой психологического исследования. Предмет исследования изучается психологом с помощью синтеза эмпирического и теоретического подходов. В работе психолога необходимо как знания конкретных материалов, так и применении методологии психологического исследования, принципов материалистической диалектики и эмпирического исследования, понятийного аппарата психолога, который открывает возможность для ориентировки в материале. Для эмпирической части в психологическом исследовании используется батарея методик.
Целью исследования является с оставление изучение кризисного состояния у детей младшего школьного возраста при переходе в среднюю школу.
Гипотеза: у детей старшего школьного возраста наблюдается снижение уровня самочувствия, активности, настроения, повышенный уровень личностной ригидности, повышенный уровень депрессии, повышенный уровень агрессивности, снижение уровня нервно-психической адаптации, связанный с переходом в среднюю школу, а также с началом пубертатного периода.
Задачи исследования:
1. Выбрать контингент обследуемых,
2. определить предмет исследования, сформулировать первичную гипотезу,
3. подобрать психодиагностический инструментарий и методы исследования,
4. организовать и провести экспериментальное исследование,
5. обработать и интерпретировать полученные в ходе исследования данные.
6. выявить по данной проблеме особенности самочувствия, активности, настроения, уровня личностной ригидности, депрессии, агрессивности, нервно-психической адаптации у младшего и старшего школьника.
Предметом исследования: особенности эмоционально-волевого развития младшего и старшего школьника.
Объект исследования: младшие и старшие школьники (младшие школьники – 8 лет – 10 детей, старшие школьники – младшие подростки 11-12 лет – 10 детей).
Диагностика кризисных состояний состояла в использовании следующих методов исследования:
1. Тестирование.
Диагностика всего контингента учащихся проводилась с помощью методик, которые позволяют выполнить поставленные задачи. Среди данных методик использовались следующие:
1. Методика самооценки психического состояния (САН), определяет особенности самооценки психического состояния
2. Тест «Собака-кошка», направлен на изучение для выявления личностной регидности
3. Шкала депрессии (адаптация Т.И. Балашовой), для выявления выраженности депрессивных состояний
4. Тест руки (Hand test), для изучения агрессивного отношения
5. Тест нервно-психическая адаптация (НПА), для изучения нервно-психической адаптации (переход из начальной школы в среднюю).
Процедура исследования осуществлялась в свободные от уроков время в классном помещении. Класс достаточно просторный, такие его характеристики как пространство, освещение, мебель, отвечали санитарным, медицинским и психологическим требованиям.
Обследование проводилось как индивидуально с каждым учащимся (диагностика с помощью методик, психологическая беседа, наблюдение), так и фронтально (фронтальное наблюдение).

 

К. Халл рассматривает живые организмы в качестве саморегулирующей системы со специфическим механизмом поведенческой и генетико-биологической регуляции. Данные механизмы, как считает автор являются врожденными и необходимы для поддержания оптимального условия физического и биохимического равновесия в организме, который называется гомеостаз, даже, когда он нарушен.В теории функциональной системы П. К. Анохина расставляются акценты решения вопроса о взаимообусловленности физиологических и психологических процессов и явлений. Она показывает, что физиологические и психологические процессы и явления обуславливают и регулируют поведение, однако, невозможно получить полное научное объяснение ни на основе только знания физиологии высшей нервной деятельности, ни на основе исключительно психологических представлений.Теорией сознания психологи всего мира интересовались на протяжении нескольких веков. Многим хотелось разгадать «центральную тайну человеческой психики». Но каждый исследователь понимал сознание с точки зрения своих позиций и развиваемых теорий.Сознание являлось в психологии неким условием протекания психических процессов. Так, согласно позиции В. Вундта, сознание, заключается в том, что все психические состояния человек находит в себе, и потому не может познать сущность познания. Сознание бескачественно, потому что оно само и есть качество – качество психических явлений и процессов (Г. Стаут).Особое положение в системе знаний занимает теория сознания, французской социологической школы (Э. Дюркгейм, Е. ДеРоберти, М. Хальбвакс). Ее основная идея, что индивидуальное сознание возникает в результате воздействия на человека сознания общества, под влиянием чего его психика социализируется. Эта психика и есть его сознание. Здесь сознание отождествляется со знанием: сознание – это «со-знание», т.е. продукт общения сознаний.Другое направление попыток психологического понимания сознания состоит в представлении его в качестве условия внутренней психической жизни (Т. Липпс). Объединение психических функций, способностей и свойств – это и есть сознание; оно поэтому одновременно есть и самосознание [11, 169].Особое мнение на теорию сознания, как и на многое другое было у З. Фрейда. Он выводит проблему сознания за сферу непосредственно психологии. У него главная инстанция, представляющая сознание – «сверх-Я», - по существу является метапсихическим. Изначально в теории З. Фрейда отдавалась дань социальному началу в человеке, при этом общественная, моральная сторона человеческой психики была чем-то внешним по отношению к ее природной сущности. Она представлялась небольшим сознательным островком в мире бессознательно бушующих страстей, и функция сознания ограничивалась только цензурой, сознание выступало как средство консервации детских стремлений, но тем не менее это было нечто взятое от реальности, противопоставленное инстинктивному началу человека.В новых теориях психоанализа (А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Г. Салливан) отмечается стремление уйти от биологизаторского понимания человеческой личности и попытки найти место социальным факторам ее развития. Это заключалось с одной стороны в ограничении роли сексуального влечения, а с другой - в поиске других несексуальных сил, движущих человеческим поведением. Подчеркивались такие побуждения, которые определяются характером взаимоотношений человека с обществом. У Адлера - это было стремление к самоутверждению, у Юнга – некое нравственное начало, которое ограничивает и трансформирует сексуальное влечение не снаружи, а изнутри. У современных неофрейдистов - это исходный страх или беспокойство, возникающие при столкновении человека с враждебной ему окружающей действительностью. Непреодолимыми и наиболее острыми они считают конфликты человека со своими притязаниями, с переоценкой или недооценкой своей личности, т.е. с самим собой. В этом конфликте между «самоидеализацией» и «самореализацией» они видят источник всех внутренних проблем, которые часто делаются неустранимыми [3, 118].Г. Салливана считал, что все психические процессы, все формы поведения и привычки являются «динамизмами». В конечном итоге они составляют «Я-систем» человека. Например: «Я-хороший» или «Я-плохой». «Я-система» берет контроль над поведением человека. Она чрезвычайно консервативна и препятствует перестройке личности, но несмотря на это придает ей известную устойчивость и целеустремленность [4, 122]. Интересную психологическую концепцию личности создал Карл Роджерс. Центральным звеном в структуре личности и ее формировании в его теории является самосознание и самооценка человека. Еще в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой, и, самое главное, в результате «оценочного взаимодействия с другими людьми, у него создается представление о самом себе и самооценка. Все дальнейшее поведение человека, его жизненный опыт, его развитие, структура его личности согласуется с его самооценкой. Одно из основных условий здоровой психики индивида, по К. Роджерсу, - это его гибкость в оценке самого себя, и в умении с учетом опыта изменять ранее возникшую систему ценностей [11, 314]. У.Джеймс первым из психологов разрабатывал проблематику «Я-концепции». Личностное «Я» в его работах - это двойственное образование. Одна сторона – это чистый опыт индивида. Другая – это содержание данного опыта. То есть, человек обладает сознанием и одновременно осознает себя, как один из элементов действительности. В первые десятилетия двадцатого века исследования «Я-концепции» перемещаются в область социологии. В исследованиях Чарльза Кули и Дж. Мида ориентиром для «Я-концепции» является «Я» другого человека, т.е. представление о себе закладываются на основе того, что о нем думают другие. «Я-каким-меня-видят-другие», «Я-каким-я-сам-себя-вижу» очень сходны по содержанию. Ч. Кули предлагает теорию «Зеркальное Я», когда представления о себе возникают на основе взаимодействия с другими людьми. Такие отношения порождают обратную связь для самооценки [6, 78].Левин и целая плеяда его берлинских учеников (Б. Зейгарник, Т. Дембо, И.Б. Маллер) дали серию блестящих экспериментальных работ по проблеме, связанной с уровнем притязаний. Он является важнейшим образованием личности, побуждает активность субъекта, с ним связана его самооценка и та сложная аффективная жизнь, которая способна не только определить поведение человека, но также и формирование многих особенностей его характера. С середины 50-х годов 20 века начала формироваться теория роли. Основными понятиями этой теории являются понятие роли, понятие позиции и понятие «Я» (С.Д. Катрелл, Т. Парсонс, А. Шилс, Т. Сарбин) [4, 84].Роль – это организованные действия по выполнению позиции, а позиция есть по существу система ожиданий. Понятие «Я» рассматривается как структурная единица личности. Это тот опыт, который получает человек, выполняя различные роли. Важнейшей проблемой теории роли является проблема взаимосвязи «Я» и роли, то есть, как в результате выполнения роли происходит усвоение человеком опыта его взаимоотношений с окружающей действительностью. Иначе говоря, как роль формирует «Я».Наиболее ценно в данной теории то, что здесь представляется попытка понять личность как определенную структуру, социальную по своему происхождению и выполняющую в жизни индивида важную функцию.Таким образом, в зарубежной психологии проявлялся интерес сначала к сознанию, а затем и к самосознанию личности. Развитие «Я-концепции» - наиболее ярко представлена у представителей психоанализа, психоаналитической школы, интеракционизма (К. Рождерс, А. Маслоу, У.Джеймс, Дж. Мид, Ч. Кули). С середины прошлого века также начала формироваться теория воли, где понятие «Я» рассматривается как структурная единица личности.В нашей стране вопросы развития самосознания нашли отражение в работах, статьях, монографиях представителей самых разных отечественных психологических школ Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Л.Н. Леонтьева, Б.Г.Ломова, С.Р. Рубинштейна, Б.В. Зейгарник, А.Г. Спиркина, Е.В. Шороховой, О.Ф. Фроловой, П.И. Чуприковой и др. Выготский Л.С. анализировал проблему развития самосознания в общефилософском плане, решающим моментом развития личности ребенка, по его мнению, является осознание своего «Я». Новым этапом в понимании теории «Я» явились разработки А.Н. Леонтьева и его школы. В отечественной психологии существует два основных подхода в исследовании самооценки: самооценка как структурный компонент самосознания и самооценка как личностное образование [6, 46].Самосознание имеет уровневое строение: - соотнесение знания о себе рамках сопоставления «Я» и «другой»; - соотнесение знания о себе в рамках «Я» и «Я».Компоненты самосознания: Я-образ и самоотношение; самопознания, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегуляция поведения.1.3 Проблема тестирования в психологииЗаслуживает внимания обращение к создателям первых психологических тесов. Хотя понятие «тест умственных способностей» ввел Кеттел, тестовый метод получил распространение благодаря работам Альфреда Бине, независимого психолога-самоучки. Бине использовал более сложные критерии оценки умственного развития, чем те, что разработал. Кеттел. Его метод обеспечил возможность эффективно измерять умственные способности человека; он знаменовал собой начало современной тестологии. Бине не согласился с подходом Гальтона и Кеттела, которые для измерения интеллекта применяли тесты сенсомоторных функций. Бине полагал, что наилучшим критерием умственного развития может служить оценка таких познавательных функций, как память, внимание, воображение, сообразительность. В 1904 году ему представилась возможность на практике доказать свою правоту. По инициативе Министерства народного образования Франции была создана комиссия по изучению умственных способностей детей, которые испытывали трудности со школьным обучением. Бине и психиатр Теодор Симон участвовали в работе комиссии и вместе разработали ряд интеллектуальных задач для детей различных возрастных групп. На основе этих задач и был составлен первый тест на интеллект. Первоначально он состоял из тридцати вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, которые располагались по возрастанию трудности [1, 46]. Психологическое тестирование одержало в войне собственную победу - этот метод исследования получил общественное признание. В скором времени миллионы служащих, школьников и абитуриентов колледжей стояли перед необходимостью тестирования, от результатов которого могла зависеть вся их дальнейшая жизнь. В начале 20-х годов ежегодно продавалось 4 миллиона тестов на интеллект - главным образом для использования их в государственных школах. В 1923 году было продано более пятисот тысяч экземпляров шкалы Стэнфорд-Вине. Система государственного образования Соединенных Штатов была реформирована, в основе преобразований лежала концепция коэффициента умственного развития. Показатель IQ стал самым важным критерием при приеме студентов в высшие учебные заведения .В 20-е годы психологи называли людей, проходивших тесты, не субъектами, а пациентами. Тесты сравнивали с термометрами, которые в то время были доступны только врачам: без надлежащей подготовки никому не разрешалось пользоваться термометрами - так же, как неспециалист не мог проводить психологические испытания. Тесты называли «психологическими рентгеновскими аппаратами», которые позволяли заглянуть внутрь психики, разума, препарировать психические механизмы пациентов. Использовались также и технические метафоры. Школы называли образовательными фабриками, а тестирование было призвано оценить «продукцию» этих фабрик - то есть уровень умственного развития учащихся. Общество сравнивали с мостом, для сохранения которого - с помощью тестирования интеллекта в качестве рабочего инструмента - надо было обнаружить наиболее слабые элементы его конструкции, то есть слабоумных, которых затем следовало изолировать от общества и поместить в специальные учреждения. В свой первый визит в Эллис Айлэнд Годдард заметил молодого человека, которого он посчитал психически отсталым. Проведенный через переводчика тест подтвердил диагноз. Переводчик возразил, что слабый результат тестирования можно объяснить волнением от прибытия в Америку, и кроме того, данному тесту неправомерно подвергать людей, не знакомых с американский культурой. Но Годдард с ним не согласился [14, 178]. Последующие тестирования больших групп иммигрантов показали, что большинство из них - примерно 87 процентов русских, 85 процентов евреев, 80 процентов венгров и 79 процентов итальянцев - слабоумны, их умственный возраст ниже 12 лет (Could. 1981). Эти так называемые свидетельства тестирования интеллекта позже использовались в поддержку федерального закона об ограничениях на иммиграцию для тех расовых и этнических групп, которым приписывали «низкий уровень умственного развития». Концепция расовых интеллектуальных различий была выдвинута в Соединенных Штатах еще в 80-е годы прошлого столетия, когда раздавались многочисленные призывы ограничить приток иммигрантов из Средиземноморья и латиноамериканских стран. Мнение о якобы низком уровне интеллекта чернокожих американцев широко бытовало еще до появления первых интеллектуальных тестов. В настоящее время психологи работают над разработкой тестов, свободных от предубеждений, имеющих отношение к культуре и образованию, тестов, более точно оценивающих весь диапазон способностей человека. Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы тестов в психологии и эксперименте 2.1. Цель, гипотеза и задачи исследованияЦелью исследования является составление психологического диагноза.Объектом нашего исследования является учащийся Коля С., 9 лет 5 месяцев.Предметом проведение диагностического исследования и составление психологического портрета испытуемого.Для достижения поставленной цели решались такие задачи:Провести диагностическое обследование испытуемого;Обработать полученные данные;Проинтерпретировать полученные данные и составить психологический портрет испытуемого.Методы исследования:Психодиагностические методики:Методика самооценки психического состояния (САН),Тест «Собака-кошка»,Шкала депрессии (адаптация Т.И. Балашовой),Тест руки (Hand test),Тест нервно-психическая адаптация (НПА).2.2. Методика исследованияИспытуемый: Коля С., 9 лет 5 месяцев, Учится в 3 классе общеобразовательной школе №(ВПИСАТЬ) (ВПИСАТЬ) района г. Санкт-Петербурга.Из беседы с мамой испытуемого:До развода ребенок учился хорошо, после развода родителей успеваемость снизилась «теперь получает тройки и двойки». Родители развелись 4 месяца назад. Ребенок находится в подавленном состоянии, часто плачет. В школе стал конфликтным: дерется и ругается с одноклассниками.Из беседы с ребенком выявилось: Изменилось представление о себе (депрессивная деперсонализация), с преобладанием ощущений ненужности и покинутости в мире, который кажется безрадостным и серым, неинтересным. Появились суицидальные мысли и идеи самообвинения. При проведении психологического обследования: испытуемый в контакте, но неуверенный, напряженный. Контакт носит формальный характер и сохраняется таковым до окончания эксперимента. Отвечает на вопросы по существу, откровенно; испытывает некоторые трудности при формулировке ответов. Эмоциональные реакции снижены. Жалоб не предъявляет. Среди характерологических черт проявляется неуравновешенность. Повышенную утомляемость отрицает.Инструкции понимает с первого раза, выполняет задания в среднем темпе. Уровень трудоспособности снижен. Проявляет интерес лишь к легким для него заданиям. Более трудные задания - выполняет без особой инициативы.Карта наблюденияНа Николая С.